浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用
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浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用
作者： 张帅帅
内容摘要：在小学英语教学实践中，我发现“故事是儿童的第一需要”。爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力；儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。因此，我们可以运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，使他们积极地思考，很愉悦地表达内容，并学会在原来故事的基础上创新。本文将从故事教学法的定义，故事教学法的理论依据及故事教学法的具体应用等几方面阐述笔者的观点。
关键词：小学英语 故事教学法
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 小时候我们都喜欢听故事，而且在听讲故事过程中我们不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言的学习是相通的，心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。实践证明，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事，是提高英语学习效率的最佳手段。
故事教学法，就是利用动人的故事情节吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，把英语的字、词、句，放在生动的故事中进行教学，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，并鼓励学生积极思维，在原有故事的基础上进行创新。
一、“故事教学”的理论依据
1、能有效地贯彻新课标的基本理论
新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。通过“故事教学”，能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。通过让学生听故事、理解故事，可以培养学生的听力、理解力；通过让学生讲述故事，可以使学生的语言运用能力得到提高；通过让学生创编故事，可以培养学生的思维能力、想象力和语言综合运用能力；通过让学生表演故事，可以培养学生的表演能力、语言表达能力和合作意识。
2、符合儿童的心理特点
儿童的心理特性和学习语言的特点为：
边做边学（Learning by doing ）
意义先行（Going for meaning）
捡拾习得（Packing up chunks / formulaic language ）
创造性使用语言(Creative use of language)
富于想象力(Sense of imagination )
好玩好动的天性(Sense of fun and playfulness )
模仿能力强(Capacity to imitate)
注意力短暂(Short attention span)
强烈的好奇心(Strong sense of curiosity)
强烈的交际欲望( Strong desire to communicate)
偶学偶得的能力(Capacity to learn incidentally)
正因为儿童有以上的心理特点和学习特点，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢固，因为：
1）“故事教学”可以使学生在“做”中学。
因为儿童具有边学边玩（Learning by doing ）的天性，“故事教学”可以给孩子提供许多这种机会，让孩子在愉快的“做”中，不知不觉地学会新知识。如在牛津英语4B《Animal friends》一课中, 我用形象的动作将动词“dig”、“shake”等展现给学生，通过使用全身反应法，调动学生一起动，即一起“做”，让孩子们在欢声笑语中记住了这些词。
2） 故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思。
因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思。如牛津英语4A 《The lion and the mouse》一课中，学生可以通过狮子被网住，老鼠用它尖利的牙齿咬破网救出狮子等一系列的故事情节猜测“afraid”、“ brave”的意思。
3、符合整体式语言教学理念
整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。一个故事，就是一个完整的语篇，它能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。
二、故事教学法的具体运用
在教学实践中，我发现故事教学法可以运用于教学中的不同环节。
1、新授阶段，用故事来呈现新单词，新句型。
1）通过故事来呈现新单词
在小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在3A Module3 Unit2教授：circle、square、triangle、rectangle、oval等几个形状的单词时，我利用多媒体制作和设计了这样一个故事情境：圣诞节快到了，妈妈让Dora给奶奶送蛋糕，由蛋糕引出第一个形状——circle,再由Flash动画形变，圆变成椭圆，引出oval,接着Dora在路上遇到了好朋友JOJO，一起参观JOJO的新房，引出triangle, rectangle, square，star。接着两人一起吃点心，通过食物的形状复习巩固所学单词及句型，到了奶奶家门口又做了一个有关形状的puzzle, 最后才进入奶奶家将蛋糕送到奶奶手中。这样，将枯燥的单词教学精心地设计于故事中，使学生在新奇有趣的情感体验中自然地习得了语言。
2）用故事来呈现新句型
如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点，教师通常会直白地进行教学，有些甚至是直接翻译成中文进行解释，而通过故事来呈现新句型可以突破这一难点，能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义，更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境。
例如，我在4B教学句型是“There is a„”这个陈述性的句子时，若让学生看图陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我利用了从网络中搜索得来的一个“There
is a bee on me.”的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说：“There is a bee on me.”
接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说：“There is a duck on me.” 母鸡一心急就跳到了猪身上，像这样的连环，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
再如在4B Module3 Unit2操练基本句型“What time is it? It’s „ .”时，设计这样一个故事：(课件呈现一个小男孩在睡懒觉，一只可爱的Cuckoo Clock来到小男孩身边。)
Cuckoo Clock: Cuckoo! Cuckoo!
Boy: What time is it?
Cuckoo Clock: It’s 6 o’clock.
Boy: Oh! I still want to sleep.
Alarm Clock: Ding-Ling-Ling!
Boy: What time is it?
Alarm Clock: It’s half past seven.
Boy: Oh! I still want to sleep. Grandpa Clock: Dong! Dong! Dong!
Boy: What time is it?
Grandpa Clock: It’s 8 o’clock.
Boy: Oh, my god! I’m late!
这样，反复表演操练句型“What time is it? It’s „ .”，给学生造成强烈的刺激，并为其反复练习所学语言提供了良好的机会。同时生动丰富的故事情节，不仅激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，符合儿童的心理特征和学习语言的特点。
在新授阶段，学生主要通过听和看来感受语言，听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。学生通过语言声音（包括重音、语调、连读等）的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。在听完故事后，教师可设计几个关键性的问题来检查一下学生的听力。如在听完4B故事《Supergirl on the moon》后我设计了这样几个问题：How do they go to the moon?What can they see on the moon?Where do they
go on the moon?What do they like?通过学生的回答，我既可以了解他们的理解程度，又可以自然过渡到新单词和新句型的学习和操练中。
2、操练阶段，用故事来学习和操练单词句型。
1）通过故事操练单词，体会单词运用的语境
在单词的操练阶段，教师常用的形式主要是“Read after the teacher”、“Read and spell”、“Make some
sentences”等。这样的操练形式便于教师操作，效果也比较容易达成。但这些练习比较关注学生对单词掌握和记忆，忽视了学生学习兴趣的激发，忽视了学生运用英语的意识和能力的培养。而故事教学法弥补了这一不足，它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。学生可以将学到的英语单词通过理解后，创造性地运用。如，可以利用所学的单词编一个小故事，达到真正地理解、运用单词。 在4A Module2 Unit2 How do you feel?一课中在学完课文中关于表示情感、态度的单词happy、sad、hungry、thirsty、afraid、angry等单词后，我让学生以小组为单位编一个关于Sam和 Ginger之间发生的小故事，学生对此十分感兴趣，编出来的故事也是有声有色，富有童趣。如：
(One day, Sam is sleeping. Ginger is very hungry. She found Sam’s food.)
Ginger: I’m hungry, Oh, what’s this? Food!
Yummy, yummy! It’s delicious!
