浅谈"TPR"教学法
-------杨芬
一、儿童英语发展理论与"TPR"理论
儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁为言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。
根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physicl Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(natural language learner)。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。
所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory of child language development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
二、传统英语教学与"TPR"教学法
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，"There is a book on the table"，"It is not a dog"，传统法讲解"There be"句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯"he she"不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。
较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。
"TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，
这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。
三、对"TPR"在英语教学中的一点感悟
（一）活跃课堂气氛，培养学生兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣在我们英语教学中的重要作用。如何培养孩子学习英语的兴趣就显得非常重要了。它是孩子学好英语的前提和保证。"TPR"教学法改变了传统地让孩子一味地坐在那里听老师讲，毫无生气，而是让孩子动起来，将动作与语言相结合，使孩子边说边做，极大地提高了其英语学习兴趣。
（二）注重听力训练，提高孩子的口语表达能力
"TPR"教学首先培养的是孩子的听力理解能力，然后再要求孩子用口语表达。主要通过老师边说边用动作示范，孩子认真聆听后会要求其做出指令性的动作，最后让孩子操练后说出来。孩子在学会之前老师已经说了数十遍，这就相当于接受了听力训练，从而在老师发出指令时，孩子能马上反应出动作，不断地重复这个过程孩子的听力也就得到训练，不断地提高。例如我在课堂上授课时经常会有让孩子开书的环节，此时我会直接拿出我的课本边翻开边说“Open your book.”孩子很快就能明白我的指令是什么。在今后的课堂中经常说到这个指令时孩子已能熟练地做出动作。在听了很多次之后，孩子也会模仿我的语音，语调说出这个句子。像这样不断的练习，孩子的听力和口语也会有所提高，对后面的学习也是受益非浅。
（三）帮助丰富课前热身活动
Warming up在我们英语课堂中是非常重要的环节，课前的热身可以激活孩子的思维，吸引孩子的注意，调控孩子的情绪，为开展新内容的学习做好了知识、技能、心理和环境上的准备。记得以前没有接触到"TPR"教学法时，我经常让孩子在课前唱一首歌，再读一下chant就完了，结果孩子歌不会唱还东张西望，chant不会读还东瞧瞧、西看看，注意力非常不集中，新课的开始自然就不是很顺畅。一次偶然的尝试后，通过相关的了解，我体会到了"TP R"教学的乐趣和方便。最初只是我读些单词或短语，让孩子边做动作边玩，或者我做动作，让孩子说，孩子的积极性很高，参与性也很强。后来通过慢慢地摸索，我也开始教授孩子一些歌谣、律动并配上相应的动作作为课前的热身活动，孩子的学习兴趣也极大地提高了。
例如：clap clap clap your hands 拍手
stomp stomp stomp your feet 跺脚
shake shake shake your head摇头……这样孩子既能说又能动，保证了我们课堂的顺
利进行，并使孩子能在课前就主动且始终有效地参与课堂学习。
（四）单词教学变得生动、有效
在我们剑桥英语的教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于孩子比较小，贪玩，不愿把时间和精力花费在记单词上，因此，很多孩子一提到英语单词时就很头痛。传统的教学单词教授没什么创新，只是一味地让孩子机械性地跟读，让孩子死记硬背，课堂也变得很沉闷、没有生气，孩子也会口干舌燥，昏昏欲睡。这样的教学效果非常差，因此现在我们的教学也在不断地更新，充分调动孩子的积极性，把单词教学贯穿到娱乐当中，使孩子学起来非常快乐，激发他们的学习兴趣，从而掌握好每次课的重难点。实践告诉我"TPR"教学法可以有效地调动孩子的各个感官，让单词教学生辉不少。例如在教授剑桥下册第16单元动物时，我会模仿这些动物的特征做出相应的动作，让孩子来猜动物名称，然后由我说单词，孩子做动作或我做动作，孩子说单词。这样操练几个轮回后，孩子不但能说能做，而且在学的过程中还了解了动物的习惯和特征，达到了两全其美的效果。
"TPR"教学法对我的教学帮助很大，同样在实施该教学法时我也遇到了一些问题。例如：有时候课堂氛围调动得很好，但是总感觉华而不实，没有将教学目标落到实处；班上有少数孩子很不愿意开口，做动作，有时我就会要求每个孩子必须都说、都做，不然就会受惩罚。因此，通过不断实践我也找到了一些解决方法，并相应地运用到了我的教学中。在运用"TPR"教学法时要切忌强迫学生，只能慢慢引导、鼓励，以免起反作用。切忌哗众取宠，要将课堂内容落到实处。切忌牵强附会，有些比较抽象的单词和句子很难用"TPR"展示出来，在授课时也完全可以不用该教学法。总之，不管什么教学法都是围绕教学产生，都是为教学服务的，不能为了使用某种教学法而去实施教学。
英语教学是一门学科，更是一门艺术。任何教学法的功能都是有限的，我们英语老师们应当合理运用"TPR"教学法，尽量避免它的不足之处，将它的优势发挥到及至。使我们的英语课堂焕发光彩！
