输出驱动假设理论对大学英语写作教学的启示

“输出驱动—输入促成假设”理论指导下的大学英语创新学习作者：周茜茜罗晓静来源：《读与写·中旬刊》2016年第09期摘要：当代大学生在多年的英语学习之后，传统大学英语课堂对其已无太大吸引力，而在资讯发达的信息时代，如何进行有效的大学英语学习是大学生们面临的一个问题。

从"输出驱动-输入促成假设"理论出发，探索大学生如何选择英语语言学习材料，将语言材料的输入与语言任务的输出相结合，进行创新学习，做到学以致用，将有助于提高学生对大学英语的学习兴趣，培养学习成就感，进而帮助学生提高英语学习效率和成绩。

关键词："输出驱动-输入促成假设"理论；大学英语；学习中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）09-0008-021.大学生英语学习现状当前大学生英语学习有下面这些问题：（一）学习目标不明确，学习动力不足。

很多学生学习英语的目的就是为了应付考试，或者把通过了四、六级考试做为最终目的，而不是为了掌握一门语言，为将来更好的工作做长远打算。

（二）自主学习不足，学习态度被动。

大部分学生的英语学习就是准备大学英语四六级考试，另一部分学生是因为英语是必修课，学习英语就是为了顺利毕业，英语学习缺乏自主性，在老师安排下才学习。

（三）学习方法不对，大部分学生没有良好的自主学习的习惯，所谓自学只是做做试卷做做练习，自学其实只是在完成通过考试的目的。

这样学习没有趣味，效果也不好，自然也就失去了学习英语的信心；（四）学习兴趣薄弱，现在大学英语课往往是教师自己在讲台上讲课，学生处于一种被动听课的状态，本来对英语的兴趣就不高，还被强制性学习，大部分为了应付上课，课堂上也不认真学习，进而经常不去上英语课，出现英语水平越来越差甚至不如高中的问题。

（五）自主学习能力不足，部分学生没有养成良好的英语学习习惯。

不少同学的英语学习习惯还是停留在中学阶段，依赖于教师布置任务，在自主学习时质量不高，主动利用英语学习材料来提高自身英语水平的意愿不高。

输出驱动—输入促成假设在大学英语写作教学中的应用作者：陆小丽来源：《校园英语·中旬》2017年第08期【摘要】随着大学英语教学改革的深入，学生的英语水平有了显著提高，然而输入和输出技能发展并不均衡，学生的输出能力特别是写作能力普遍较弱。

本文探讨了项目组以输出驱动-输入促成假设为导向，进行的教学实验。

实验结果表明在写作教学中应用输出驱动-输入促成假设设，教学效果较好，学生写作水平显著提高。

【关键词】输出驱动-输入促成假设写作教学任务设计反馈【Abstract】With the reform of college English teaching，students’English has been improved greatly. Nevertheless，students’output skill is still weak. This paper aims to discuss the teaching experiment conducted by the research team under the guide of output-driven， input-enabled hypothesis. The experiment results show that teaching of writing under the guide of output-driven，input-enabled hypothesis is more effective and students’ writing skill is improving significantly.【Key words】Output-driven； input-enabled hypothesis； Teaching of writing； Task design； Feedback导言大学英语教学的目的之一是培养学生听、说、读、写、译这五个方面的综合技能。

基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学摘要：输出驱动——输入促成假设是文秋芳教授基于我国大学英语教学现状，逐渐形成的一种全新的旨在改进我国大学英语教学效果的教学理论。

此理论以Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设为理论基础，将输出驱动和输入促成方面的假说作为理论研究的核心内容，强调学用一体、学以致用、以用促学。

本文试将这一教学理论应用到大学英语教学实践中，对其在提高大学英语课堂的教学效率进行探索和研证。

关键词：大学英语输出驱动输入促成学用一体随着大学英语课程教学改革的不断深化，大学英语的教学目标从培养学生的基础语言技能转向培养学生在专业领域的学术能力以及语言交际能力。

全国一线英语教师在教学实践中尝试打破传统教学模式，努力寻找适合本层次学生学习和发展的大学英语教学之路。

交际教学法、案例教学法、任务型教学法、项目学习法等教学模式丰富了课堂活动形式，但在众多教学理论和教学法推陈出新、层出不穷的背景下，一方面英语教师虽然在教学理论的视野上得到拓宽，并将各种教学理念应用于教学实践，但与此同时也越来越无所适从，甚至出现盲从的现象。

另一方面，很多英语教师仍然摆脱不了“重讲轻练”的桎梏，过分强调输入而忽视输出，导致学生“学而不用”、“学用分离”，或“学了不会用”。

在层见叠出的教学理论以及教学方法研探中，其本质和核心问题仍然是大学英语教学“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题，以及如何处理好语言的输入与输出的关系。

如果两者关系处理不好，很可能导致两种倾向：一是以课本为纲，陷入专家所说的“重语言知识的传授、轻交际能力的培养”的误区；二是“轻语言、重交际”，将课堂的大部分时间用于学生的讨论、表演、展示，忽视知识建构中的互动和教师的支架作用，表面上课堂热热闹闹，但学习效果差强人意。

一、输出驱动——输入促成假设文秋芳教授经过多年努力，基于Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设等国外教学理论的优秀成果以及我国大学英语教学现状，逐渐形成一种全新的大学英语课堂教学理论，即输出驱动——输入促成假设。

332019年46期总第486期ENGLISH ON CAMPUS 输入和输出假设理论对大学英语阅读教学的启示文/仵　宁　孙　瑞　苏　琴【摘要】语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。

本文以输入和输出假设理论为指导，探讨了输入和输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用，以期为大学英语阅读教学提供参考。

【关键词】输入假设；输出假设；大学英语阅读教学【作者简介】仵宁(1983-)，女，陕西临潼人，延安大学西安创新学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学；孙瑞，苏琴，延安大学西安创新学院。

假设理论指出只有当学习者接触到属于“i+l”水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。

因此教师要根据课时安排和学生的语言水平对阅读材料进行删减或增加。

阅读材料量过大有可能引起阅读疲劳或者输入和输出的失衡使学生产生学习心理障碍，阅读量不足不足以激发学生认知资源的输出。

适量难易度得当的输入能够满足学生的求知欲、增强学习的信心，从而激发学生的语言输出。

另外，课堂上要留有足够的时间，确保输出活动的有效进行。

3.增强阅读材料的关联性和兴趣性，多渠道拓宽语言输入。

语言输入能够顺利发生还要求输入材料的关联性和趣味性。

目前大学英语阅读材料的编写和选取大都与校园生活和社会生活相关，以主题为单元，这种模式符合理想输入的特点。

但个别文章过于专业化、知识化、陈旧化，容易挫伤学习者的阅读积极性，教师要对阅读材料做合理的取舍。

同时根据时代特点和学生水平选择性地补充阅读材料，鼓励学生课后主动广泛阅读近期国内外的英文报纸和杂志，以确保阅读内容的广泛性和语言的时代性。

其次，教师应充分利用现代多媒体手段，为学生提供真实地、多样化的语言学习材料。

4.加强语言输出训练，使学生在实践中掌握语言。

语言学习的最终目的是学习者利用所学的语言进行口头或笔头的交际，必须通过长期反复的苦练，夯实语言基础，并在实践中慢慢积累才能实现。

教师可以把阅读和口语输出活动结合在一起。