9、海伦凯勒教学设计

9、海伦凯勒教学设计 9、海伦·凯勒教学设计 云头崮小学潘丽 2012.2.29 一、教材简析： 这篇文章可以看作是海伦凯勒的一篇小传记，细细分析文章的内容我们可以发现课文从四个方面介绍了海伦凯勒，可以简单地概括成：1、年幼重病，失明失聪；2、在黑暗的世界里学习盲文，寻求光明；3、在无声的世界里学习说话，寻求倾诉；4、奉献爱心，创造奇迹四个部分构成。而这四个部分有一条情感线索就是悲伤——感动——敬佩，所以在课堂中我围绕四方面内容，抓住这条情感线，重点推敲几处动情点，让学生走进主人公，感悟主人公的精神。 二、目标预设：

1、理清课文层次，把握课文的主要内容，让学生整体认知海伦凯勒； 2、品读课文语言，走进人物心里，产生情感共鸣，达到语言与精神的共生成长。 三、重点、难点：

品读课文语言，走进人物心里，感悟人物精神。 四、设计理念：

作为高年级学生，更多要注重对语段的感悟，而不是去肢解课文中的句子、段落，回到一个个词。当然对于一个个词的品读、解读很重要，但我们要注意语段的整体性，对于重点词的品味不能脱离开语段的整体意义。往往某个词的妙处只有在对整体意义的把握上才能更好地品味到。所以在本课我更多给学生提供整体的语段，让他们谈感受，较少地去一个个词地抠。 让孩子走向广阔的语文学习的天空。让孩子能从一篇课文出发，去读一部书、去了解一个人。在课堂中要激发他们的兴趣，指导读书的方法，培养阅读的能力。所以在课堂中我不会过多地讲解，而是把更多体会、理解的空间让给学生。因为只有学生自己从书中读出感受，读出收获， 哪怕是一点，这样的读书才能说是真正有效的。要不然就是念字，而不是真正的自主读书。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子 的含义。 4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。 教学难点： 凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。

教学过程：

一、导入。 1、请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世界的名字———海伦﹒凯勒。 板书：海伦·凯勒，指导“勒”字写法。 我们来看一看海伦﹒凯勒，（课件出示四幅海伦不同时期的照片）再请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字——海伦凯勒。 2、汇报交流：通过预习，对海伦·凯勒你还有哪些了解？ 3、小结：海伦·凯勒的一生充满了奇迹，充满了传奇色彩。今天，就让我们一起学习课文《海伦·凯勒》，一起走进她的精彩人生。 二、初读感知 1.自由朗读课文。要求：（1）读准字音，读顺句子，把全文读通，边读边圈画不理解的字词和句子；（2）借助工具书或联系上下文理解不懂的词语和不理解的的语句，遇到疑问也可以和同位讨论交流或在课本上加上标记，以便质疑；（3）思考：课文写了海伦的几件事？

2、字词交流； 隔绝 沉寂 脾气 吮吸 甘霖 泛舟 描绘 盲哑 刹那间 暴躁 干燥 倾注 倾诉(辨析) 猛然醒悟 前所未有 不分昼夜 如饥似渴 夜以继日 不屈不挠 包扎 散落 笔调 3、内容交流：课文从哪几个方面介绍了海伦凯勒？（年幼重病，双目失明，双耳失聪——在黑暗的世界里学习盲文——在无声的世界里学习说话——在残疾人的世界里播撒爱心）板书：遭遇不幸，摸读盲文，学习说话，播撒爱心。 4、读书就是走进课文，与文中的人物对话，通过人物的语言、动作走进人物的内心，认识人物的品格。请同学们默读课文，做到“字字入目，句句入心”。思考：小海伦遭遇了什么不幸？ 三、整体感悟：

（一）哪里可以读出她的不幸？（生读课文的第一自然段。） （出示：“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”） 2、“双目失明，双耳失聪”这意味着什么？ 请学生想象：她看不见什么？ （看不见太阳和月亮，看不见鲜花和小草，看不见爸爸和妈妈，甚至看不见自己的新衣服……” 她也听不见什么？ （听不见鸟儿的歌唱，听不见虫儿的鸣叫，听不见优美的音乐，听不见朋友的嬉闹声，听不见父母的呼唤，甚至听不见自己的呼吸声……） 师：多么可怜的小海伦呀，她才是一岁半的娃娃呀，谁愿意读一读这句话。 出示文字：“天哪，谁能想到，当时她才是一岁半的娃娃呀！” 指名学生朗读，抓住“天哪”“才”和“！”读出人们的痛心。 3、体会“隔绝”。 是啊，人们怎能不感到惋惜，感到痛心呢？ 出示文字：“从此，小海伦与有声有色的世界（ ）了。”在这能把“隔绝”换成“隔断”吗？为什么？ 师：是啊，“隔绝”就是完完全全地隔断，就是彻彻底底地隔断。还从哪些具体的文字里感受到“完全、彻底”地阻隔？ “她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。”一个“隔绝”，写出了人们的无奈，写出了人们的无望。 于是：她不能 ，也不能 。（学生说） 师：是啊，看不见美丽的颜色和图案是不幸的，听不见优美的音乐是不幸的，而不能与亲人和朋友交流，不能表达自己的愿望和需求，这是更加不幸的。让我们再次读一读这段让人伤心的文字。（音乐声中） 4、此刻，你好像听到海伦在说些什么？ （学生想象说话，如：我好像听到海伦在说：我再也不要过这样的生活了。我要学会说话，我要学会写字，我要把我自己的愿望说出来，写出来，我要学会和别人交流……） （5）小结：这正是幼年的小海伦发自内心的呼唤。她期待着爱与被爱，她期待着表达，期待着交流，期待着把这个无色无声的世界彻底打破！ （二）不屈不挠 过渡：就在小海伦的脾气变得越来越暴躁的时候，家庭老师沙利文来到了海伦身边，并成为海伦一生中最亲密的人。她为海伦驱走不幸，带来前所未有的喜悦。

1、迅速浏览课文，找一找，用一个词来形容一下海伦凯勒的奋斗精神的。 2、出示最后一句（齐读） （板书）——不屈不挠，注意指导“挠”的写法。这是课文结尾对海伦具有精神的概括，而且这个词本身也值得我们去细细品味。请大家读读这个词（两遍）怎么来理解这个词？在你们平时的印象中，什么样算是不屈不挠？（遇到困难不低头，坚持不懈，取得成功）

3、文中哪些地方表现了海伦凯勒不屈不挠的奋斗精神呢？自由读课文，圈画出相关语句，感受深刻的地方多读几遍，还可以做上批注。

4、交流。（第四段）出示：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命默读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。” （1）、你发现有哪些词语值得我们品味？体现了海伦的不屈不挠？ 生：“不分昼夜”说明海伦学习时间之长，白天学了还不够，夜晚还接着进行。 生：海伦学习不仅时间长，还十分投入。是拼命地摸读，不停地书写。 师：是的，海伦十分地渴望知识，学习非常投入，用课文里的词讲就是——如饥似渴。 （2）、如饥似渴的干什么?----吮吸知识的甘霖。 师：同学们注意了吗？这里用的是“甘霖”，为什么不说“甘露”呢？——像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘“露”。 老师课前查了一下这两个字的意思，相信你们理解了词义之后就会知道。（生：虽然它们都是甘甜的知识，但“露”就在草皮上一点点，太阳一出来也就没了，“霖”是下了几天的雨，量很大，也就是说，不管有多少知识，海伦也能像干燥的海绵一样把它吮吸干净，对于学习她始终没有满足的时候，没有懈怠的时候。）师：这就叫“如饥似渴”，对知识保持强烈的渴望。“拼命” ——（生：摸读盲文）。“不停地”——（生：书写单词和句子）。以到于小小的手指头都— —（生：都摸出了血）。 （3）、你能读好这段话吗？读出你的体会，读出海伦的不屈不挠。 （4）、师：要想把这段话读得更好，我们可以一边想象着这段话的画面一边读，

请大家再来边读边想，争取读得更好。（生练习朗读）你看到了什么画面？指生交流。 （5）、 就看到了这些画面吗？来，我们闭上眼睛，用我们的想象走进海伦的世界。 （音乐声中）师语言描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么？她是怎么做的？你看到了吗？早过了吃午饭的时间，但海伦呢？她在做什么呢？我们继续看，夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么，你看到了吗？一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么？连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在……同学们，你还看到了些什么？ 师：请大家睁开眼睛，透过你们的表情，我知道同学们看到了，同时也被深深地打动了，请你选择你所看到的一幅画面，让同学们也能感受到你内心的感动吧。（生交流，如：夜已经很深很深了，爸爸、妈妈早已进入梦乡，海伦却一个人坐在书桌前，她一遍又一遍地摸着、摸着，直到摸到对了为止。一阵阵倦意袭来，海伦仍打起精神，在不停地学习着，她似乎已经忘记了时间，忘记了休息。老师及时评价：谢谢你精彩的想象，你的文字让我们到了海伦的身边。又如：海伦得手都磨破了，血一滴一滴地落在书本上，一阵阵钻心的疼痛让海伦不由得紧咬着牙，可是她仍用没破的手指头在盲文书上摸着。她的额头因疼痛而流出了一层汗，但为了学习，他仍在坚持着，他在心中默默对自己说：坚持到底就是胜利。老师及时评价：好一个坚强的海伦啊！我们还看见——冬天到了，雪盖住了整个原野，海伦坐在书桌前，握着笔在本子上拼写着单词，她的手都快冻僵了，连笔也几乎握不住了，海伦不时放下在嘴边呵一下，取取暖，便又接着一丝不苟地写起来……）

师：是的，无论是在白天、中午、黄昏、深夜，也不论是春天、夏天、秋天、冬天，海伦她不分昼夜——（引读第四自然段重点句）