运用综合沟通法提高聋校物理课堂教学的有效性探究
- 格式：pdf
- 大小：295.31 KB
- 文档页数：4
的学 习带 来 很 大 的 困难 。
障学 生学 习的主动性 ，提高物理课 堂教学 的有效性 ，是值
得 研 究 的课 题
相 比其 它学科 ．物 理学 具有 很强 的规 律性 、逻 辑性 ， 听障学生觉得 物理学科 较之其它学 科难学 。 由于 听障学生
对事物 的感 知 比较 笼统 、粗略 ，对感知对象分化水平较 差 ，
８５
一 上 缀啼 荆 一 二 。一 四 年
月 上芈月
０ ０ ０ ０ ０
因为受听力缺 陷的影 响， 听障学生普 通存在着对 词句 的 理解程 度有 限 的现象 ，不能 完整 、透彻 地理解 物理 概念 、 规律 ；受常用手语 沟通方式 的影 响 ，在表 述物理现 象或规 律 的时候常 出现 词语倒置 、句 子错乱 的现象 ；在 面对一个 具体 问题 时 。不 能迅速 地构 建起 清晰而 生动 的物理 情景 ． 而构建物理情景是分析 、解决物理 问题 的必经之路 。因此 ，
一
样 的自卑心理 ，导致师生之 间存在一定程度 的沟通障碍 。
无 论 是 单 纯 的 口语 教 学 模 式 或 是 手 语 教 学 模 式 ． 抑 或 是 口
语 为主手语 为辅 的教学模式 ，听障学生都 是被动地 参与课
堂沟通 活动 ，教师一味地追求进度唱 “ 独角戏 ” ，听障学 生
一
键因素。
学习存在 偏见 ，在 思想上不 够重视 。这 样 ，思想 上 的轻 视 和物理学 习 的难度 形成一对 反差 ．更加重 了听障学生学 习
物 理 的畏 难 情 绪 。
听力 的缺 陷 ，造成 听障学生在 认知 过程 中基 本上 以形 象思维 为主 ，靠视 觉去感知事 物 ，形 成表象 ，进 而利用 表 象进行 思维 。另外 ，听 障学 生或多或少 存在着 与健全人 不
过导体 ，使小磁 针发生偏 转 ，得 出结论 ：通 电导体周 围有
磁场” 。 由 于用 的是 ３ Ｖ的 直 流 电 ，产 生 的 磁 场 很 弱 ，小 磁 针
规范 听障学生 的物理学科语 言 ，构建正确 、清晰 的物理情 景 ，给听障学生 学习物理知识搭 建正确 的 、系统 的学 习架
构显得非常必要 。 １ ． 坚持 学科语 言 的 口语对 答 ，挖掘 物理抽 象 的本质 ， 提升听障学生使用规范物理语言的能力
在学习上容 易表现 出机 械性强 、思 考问题 简单 、不 善于发 现 问题 、学习方法不灵 活 、记忆慢 、忘得快等特点 ：而且 ． 长期 以来他们 对语 、数 、英之外 的物理学科 或其它专 科 的
二 、综 合沟 通 法在聋 校物 理课 堂教 学 中的运 用
（ 一 ）使 用严 谨 规 范 的 学 科 语 言 ，为 听 障 学 生构 建 正 确 而 系统 的 知 识 学 习 架构
高课 堂教 学的有效性。
［ 关键词 ］综合 沟通法 听障学生 教 学有效性
听力 缺陷的限 制 、综合认 知能力 的缺失 ，导致聋校 的 听 障学生学 习物理遇到不懂 就轻易 放弃 、不懂 装懂甚 至理 解偏差 、知识结构 错乱等现象 频频 出现 ．严重影 响到 听障 学生 物理知识 系统的正确 构建 ，甚 至会 导致 听障学生将 来 无法融 入正常社会 。教师流 于一般 的教 学方法 ．不能针 对 听 障学生 特殊 的学 习机制 施教 ，课堂 教学 必然是 低效 的 。 鉴于此 ，如何形成 并有效使用 综合 的沟通方法 ．提高聋 校 物理课 堂的有效性 ．成为提升 听障学生 物理学 习水平 的关
手 语 是 听 障 学 的偏转 不太 明显 ，教师在 黑板板 书出实验结论 时 。再 附加 示意 图，这样 ，学生对知识 点的掌握就会更理想。 在信 息技术快速 发展 的新 时代 ，课 堂教学 引入 多媒体
的运 用 ，能 大 大 地 优 化 聋 校 课 堂 教 学 的效 果 。常 用 的Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 、
０ ０ ０ ０ ０
运 用 综合 沟 通 法提 高聋 校物 理课 堂教 学的 有 效 性 探 究
陈 小 丹
［ 摘
要］听障学生听力缺 陷的限制 ，综合认 知能力的缺 失，会严重影响到听障学 生物理知识 系统
的正 确构建。在 聋校 物理课 堂 中，针对听障 学生的 学习认知特点 ，教 师通过亲切 的体 态语言 、艺术化 的手语 、直观教学法等综合沟通 办法 ，能刺激 听障学生视 觉补偿 以调动 学生所有 的 内在情感和理 解能 力，搭 建互动理解沟通的学 习平 台，激发听障 学生学习的主 动性 ，达到吸收知识 的最有效化 ．从 而提
业学生也 不会做 ，为避免老 师责罚 ，不 管有没有 完成也不 管对错 ，先交上去再说 。 针对 听障学 生的学 习认 知特点 ，借助教 师的力 量 ．运 用综合沟 通办法 ，搭 建互动理解 沟通 的学习平 台 ，激发 听
进入他们 大脑 的信 息会不受任何 干扰长 驱直入 ，在头脑 中 留下深刻 的视觉表 象 ，这是 听障学生 的视觉优势 。但他们 自我认 知和对他人 的认知上都 存在不 足 ．这些特 点给他们
、
听 障学 生的认 知特 点 与物 理教学
就会很快地产生视觉疲劳 。这样 ，学 生趴课桌 、昏 昏欲睡 、
窃窃私语 、搞小动作 经常 出现 ；布置 的课后作 一 钗啼 等现象就 一 ｌ Ｉ ｏ一 四 年 了月 上攀月
听 力 障 碍 学 生 与 健 听 学 生 相 比 。首 次 感 知 新 事 物 时 ，
思考 的过程 中不断地重复呈现知识要点 ，启发思 维 ，分析 、 消化 和掌握知识 ，提高听 障学生学 习 、思考 的能力 ，更 好 地 达到巩 固记 忆 的效 果 ，从 而 发展 听障学 生 的学 科语 言 。
例 如 ：学 习 “ 电 生 磁 ” 时 ．教 师 演 示 或 学 生 实 验 “ 电 流 通
障学 生学 习的主动性 ，提高物理课 堂教学 的有效性 ，是值
得 研 究 的课 题
相 比其 它学科 ．物 理学 具有 很强 的规 律性 、逻 辑性 ， 听障学生觉得 物理学科 较之其它学 科难学 。 由于 听障学生
对事物 的感 知 比较 笼统 、粗略 ，对感知对象分化水平较 差 ，
８５
一 上 缀啼 荆 一 二 。一 四 年
月 上芈月
０ ０ ０ ０ ０
因为受听力缺 陷的影 响， 听障学生普 通存在着对 词句 的 理解程 度有 限 的现象 ，不能 完整 、透彻 地理解 物理 概念 、 规律 ；受常用手语 沟通方式 的影 响 ，在表 述物理现 象或规 律 的时候常 出现 词语倒置 、句 子错乱 的现象 ；在 面对一个 具体 问题 时 。不 能迅速 地构 建起 清晰而 生动 的物理 情景 ． 而构建物理情景是分析 、解决物理 问题 的必经之路 。因此 ，
一
样 的自卑心理 ，导致师生之 间存在一定程度 的沟通障碍 。
无 论 是 单 纯 的 口语 教 学 模 式 或 是 手 语 教 学 模 式 ． 抑 或 是 口
语 为主手语 为辅 的教学模式 ，听障学生都 是被动地 参与课
堂沟通 活动 ，教师一味地追求进度唱 “ 独角戏 ” ，听障学 生
一
键因素。
学习存在 偏见 ，在 思想上不 够重视 。这 样 ，思想 上 的轻 视 和物理学 习 的难度 形成一对 反差 ．更加重 了听障学生学 习
物 理 的畏 难 情 绪 。
听力 的缺 陷 ，造成 听障学生在 认知 过程 中基 本上 以形 象思维 为主 ，靠视 觉去感知事 物 ，形 成表象 ，进 而利用 表 象进行 思维 。另外 ，听 障学 生或多或少 存在着 与健全人 不
过导体 ，使小磁 针发生偏 转 ，得 出结论 ：通 电导体周 围有
磁场” 。 由 于用 的是 ３ Ｖ的 直 流 电 ，产 生 的 磁 场 很 弱 ，小 磁 针
规范 听障学生 的物理学科语 言 ，构建正确 、清晰 的物理情 景 ，给听障学生 学习物理知识搭 建正确 的 、系统 的学 习架
构显得非常必要 。 １ ． 坚持 学科语 言 的 口语对 答 ，挖掘 物理抽 象 的本质 ， 提升听障学生使用规范物理语言的能力
在学习上容 易表现 出机 械性强 、思 考问题 简单 、不 善于发 现 问题 、学习方法不灵 活 、记忆慢 、忘得快等特点 ：而且 ． 长期 以来他们 对语 、数 、英之外 的物理学科 或其它专 科 的
二 、综 合沟 通 法在聋 校物 理课 堂教 学 中的运 用
（ 一 ）使 用严 谨 规 范 的 学 科 语 言 ，为 听 障 学 生构 建 正 确 而 系统 的 知 识 学 习 架构
高课 堂教 学的有效性。
［ 关键词 ］综合 沟通法 听障学生 教 学有效性
听力 缺陷的限 制 、综合认 知能力 的缺失 ，导致聋校 的 听 障学生学 习物理遇到不懂 就轻易 放弃 、不懂 装懂甚 至理 解偏差 、知识结构 错乱等现象 频频 出现 ．严重影 响到 听障 学生 物理知识 系统的正确 构建 ，甚 至会 导致 听障学生将 来 无法融 入正常社会 。教师流 于一般 的教 学方法 ．不能针 对 听 障学生 特殊 的学 习机制 施教 ，课堂 教学 必然是 低效 的 。 鉴于此 ，如何形成 并有效使用 综合 的沟通方法 ．提高聋 校 物理课 堂的有效性 ．成为提升 听障学生 物理学 习水平 的关
手 语 是 听 障 学 的偏转 不太 明显 ，教师在 黑板板 书出实验结论 时 。再 附加 示意 图，这样 ，学生对知识 点的掌握就会更理想。 在信 息技术快速 发展 的新 时代 ，课 堂教学 引入 多媒体
的运 用 ，能 大 大 地 优 化 聋 校 课 堂 教 学 的效 果 。常 用 的Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 、
０ ０ ０ ０ ０
运 用 综合 沟 通 法提 高聋 校物 理课 堂教 学的 有 效 性 探 究
陈 小 丹
［ 摘
要］听障学生听力缺 陷的限制 ，综合认 知能力的缺 失，会严重影响到听障学 生物理知识 系统
的正 确构建。在 聋校 物理课 堂 中，针对听障 学生的 学习认知特点 ，教 师通过亲切 的体 态语言 、艺术化 的手语 、直观教学法等综合沟通 办法 ，能刺激 听障学生视 觉补偿 以调动 学生所有 的 内在情感和理 解能 力，搭 建互动理解沟通的学 习平 台，激发听障 学生学习的主 动性 ，达到吸收知识 的最有效化 ．从 而提
业学生也 不会做 ，为避免老 师责罚 ，不 管有没有 完成也不 管对错 ，先交上去再说 。 针对 听障学 生的学 习认 知特点 ，借助教 师的力 量 ．运 用综合沟 通办法 ，搭 建互动理解 沟通 的学习平 台 ，激发 听
进入他们 大脑 的信 息会不受任何 干扰长 驱直入 ，在头脑 中 留下深刻 的视觉表 象 ，这是 听障学生 的视觉优势 。但他们 自我认 知和对他人 的认知上都 存在不 足 ．这些特 点给他们
、
听 障学 生的认 知特 点 与物 理教学
就会很快地产生视觉疲劳 。这样 ，学 生趴课桌 、昏 昏欲睡 、
窃窃私语 、搞小动作 经常 出现 ；布置 的课后作 一 钗啼 等现象就 一 ｌ Ｉ ｏ一 四 年 了月 上攀月
听 力 障 碍 学 生 与 健 听 学 生 相 比 。首 次 感 知 新 事 物 时 ，
思考 的过程 中不断地重复呈现知识要点 ，启发思 维 ，分析 、 消化 和掌握知识 ，提高听 障学生学 习 、思考 的能力 ，更 好 地 达到巩 固记 忆 的效 果 ，从 而 发展 听障学 生 的学 科语 言 。
例 如 ：学 习 “ 电 生 磁 ” 时 ．教 师 演 示 或 学 生 实 验 “ 电 流 通
