美术课程与教学论

美术课程与教学论

第一章 美术课程与教学论研究概况

我国最早的学校产生于 夏代。

早在春秋，我国就形成了 礼、乐、射、御、书、数。 美术教育存在的三种形态： 非形式化的美术教育、 准形式化的美术教育、 形式化的美术 教育。 形式化的美术教育： 是生产力进一步法站， 形式化的美术教育开始出现， 所谓形式化的 美术教育指的是学校美术教育，其特点是有计划、有目的、有标准、有组织、有评估。 鸿都门学：创立于东汉灵帝光和年（ 178 年）二月，因校址设在河南鸿都门而得名，被 认为是中国最早的专科学校，也被认为是中国最早的文艺专科学校。 五代两宋时期的考题：分为六科，多以（诗句） 为题，考核画家对其领悟和构思表现 的技巧。 唐明皇创制了我国历史上最早的 （ 翰林图画院） ，广招天下 （艺术人才） 以供奉朝廷， 并授予翰林待诏、翰林供奉等职。

课徒画稿： 明清时代， 一些画家常画一些册页小品和步骤图供弟子临摹练习， 这类示范 性作品后来被称为“课徒画稿” ，其中最著名且影响力极大的是沈心友编撰的《芥子园 画谱》。

《芥子园画谱》中，画稿的主要作者是：王概，王著，王臬三兄弟。全分为三集：山水 画谱，梅

兰竹菊画谱，花卉草虫花木禽鸟谱。

春秋战国时期孔子最早提倡了美育教育的方法， 注意个性化发展， 提倡因材施教； 汉代 创建了

历史上第一所专门学习和研究文学艺术的鸿都门学； 隋唐创置了我国历史上最早 的翰林书画院； 宋代设立了中国历史上第一个皇家美术学院——画学， 明清时期版画得 以发展，出现了大量的画家传授画法的“画谱”等。

癸卯学制： 1904 年 1 月 13 日，清政府再次颁布了由张百熙、荣庆、张之洞联名奏呈的 重订学堂章程， 《奏订学堂章程》 。癸卯学制是我国经济法令公布， 正式在全国实行的一 个完整的近

代学制。 它对整个国家和学校教育系统，课程设置，教育行政及学校管理 等都做了详细的规定， 它是中国传统教学思想的内容与现代科技和人文思想折中后的产 物，但却是废除科举以后的第一个学制， 是中国传统向新式教育转变的重要转折点。 图 画手工课开始进入中小学课堂中，美术课由此在中小学确立，在 1911 年辛亥革命后被 废止。

1906 年，学堂监督 李瑞清 奏请获准，创办了我国高等师范院校第一个美术系科—— 图画手工科 （我国最早的高等师范美术教育系科） ，主要学习 西洋画、 中国画 、手工 、 图案工艺、 劳作，发展成工艺美术。

1912 年，（蔡元培） 出人我国教育部部长，以后以（美术教育）为特设的学校开设的 美术教育课程的学校纷纷涌现。

1919 年，中国现代第一所国立高等艺术院校成立，初为北京美术学校第一任校长为郑 锦，培养美术师资，实用人才，提倡美育。

1966—— 1976 出现了一些美术创作学习班、学习报头、漫画、黑板报、美术字等。 以实用为目的是我美术教育主要的教学和学习方法包括： 重视技巧训练、 利用口诀解决

1

2

3

4

5

6 7 8 9 10 11 12 13

14

15

16

理解和记忆，主要培养工艺性的美术人才，其特征是：技艺特色十分浓郁，多采用严格的师徒传授制。

171978 年，公布的：全日制暂行工作条例》和《全日制小学暂行工作条例》中国正式将图画课改名为美术课。

18在课堂中学过得中国近代美术教育家做出过重大美术贡献的四位画家分别是徐悲鸿、林风眠、刘海粟、潘天寿。

19《考工记》是我国最早出现的工具书籍，它对百工工艺做了详细而严谨的记述，反应了齐恒公以后齐国的手工工艺规范，以及百工美术教育的发展情况。

20影响美术发展的因素主要有：社会思想、政治思想、教育思想、美术自身的发展和政府的教育政策。

21美国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家，吧艺术教育纳入从小学到搞中国的核心课程内容。22美术课程教学内容随着社会发展的变化而不断拓展，呈现出综合性、融合性和多样性的发展趋势。

23教学课程教学内容的综合性包括内容的综合、技能的综合、方法的综合、学科的综合和能力的综合的大美术教育观。

24改进教学方式方法，强调学生在学习过程中的主体地位，从被动接受知识学习走上主动开掘智能的学习；从非兴趣学习走向由兴趣出发的学习；从整体划一学习走向充分个性化的学习，已经成为21 世纪美术教育的发展趋势。

25全日制义务教育美术课程标准的5点基本理念：使学生形成基本的美术素养、激发学生学习美术的兴趣、在广泛的文化请景中认识美术、培养创新精神和解决问题的能力、为促进学生发展而进行评价。

26全日制教育美术课程目标具体是：造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。

27二元对立：就是讲事物分成两两相对的范畴，来研究事物的易变关系。例如，阴阳。、强如、雅俗、好坏等。

28近代基础美术教育的理念：由科学实业推动的美术教育，开始具有较为明显的实用色彩。

29文化情景：一件美术作品被创作出来所依托的文化环境、条件、特征。

第二章美术课程论教学论的研究对象及学

科基础

1美术课程与美术教学的含义是什么？美术课程就是为了达到教育教学目的和培养目标，选择和组织美术教育教学的内容和方法，按照一定的编排美术教学教育和对学生美术素质形成影响的所有经验和活动的计划。美术教学是为了一定的美术教学目的，美术教师与学生以课堂为主要渠道的相互交往过程，是美术教师的教与学生的学的统一的活动。

2如何理解美术课程教学与社会学之间的关系？学校美术课程作为社会文化的组成部分，即受社会政治、经济、文化等方面因素制约，同时又承担着保存、传承和重建社会文化的职能。

3美术课程与教学论研究的对象是什么？研究对象是1）课程教学的规律2）各种教学量变或教学要素：是先在量变、构成量变、情景量变和结果量变3）研究对象是教与学的活动。研究教学与外部系统之间的联系；研究内部个要素之间的关系；研究教学各因素自身内在的联系。需要解决的五个问题：教学目的、课程内容、怎样教学、怎样学习以及教学评价。

4现代美术包括：绘画、雕塑、设计、工艺、现代媒体艺术、书法、篆刻等。