小学新沪教版语文四年级上册优质课公开课教学设计一枝白玫瑰1.

一枝白玫瑰 [教学目标] 1.能在阅读中独立识记本课生字。在预习中能通过联系上下文或运用字典理解文中不理解的词语。 2. 能正确流利地朗读课文。能对文中看似矛盾之处提出疑问，并能根据具体的语言环境，联系前后文尝试解决问题：“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了。 3. 感受亲情可贵以及爱心无价。 [教学重点和难点] 1.带着疑问阅读课文，对文中看似矛盾之处提出疑问，并能根据具体的语言环境，联系前后文尝试解决问题。懂得亲情可贵以及爱心无价。 2. 第4节“那男孩当然不会和这件事有关”和第5节“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾。 [教学准备] 学生：充分预习课文，能把课文读流利，理解词义。 [教学设计] （一）预习反馈，理清文脉 1. 教师板书课题，学生齐读，思考：课文写了一件什么事情？（适时板书：小男孩 母亲） 2. 指名分节朗读课文。 3. 评议朗读情况。（可从读准字音，朗读的流利程度和是否有感情等方面进行评议） 说明： 评议的方面因人而异，只要能认真聆听，然后用自己的话把感受表达出来即可，不必要求面面俱到地点评。 4. 在预习过程中，你弄懂了哪些词语的意思？优势用什么方法理解的呢？ 应酬：交际往来，以礼相待。（可用查字典的方法） 生命垂危：病重将死。（可用查字典或联系上下文理解，也可用近义词法：奄奄一息） 预感：事先的感觉（点明“预感”可作名词或动词用，联系上下文弄明白，此处是作名词用。思考一下：作者的预感具体指他事先感觉到了什么？） 说明： 这一环节的设计既是对课前预习的反馈，又从整体上把握课文，能把课文读流利就为更深入的学习打下了基础。 （二）读中理解，质疑解疑 1.小男孩为什么送给妈妈白玫瑰？让我们随着作者一起走进百货商店。作者在圣诞前夕去百货商店为孙儿挑选玩具作为礼物，他在玩具柜前看到一个五岁的小男孩，故事就这样发生了——请你默读课文1-3.小节，思考：读了课文后你对男孩了解到了哪些情况？ （男孩的年龄幼小，家庭遭到不幸，愿望迫切等等） 2. 指名三名学生分角色读1——3.小节。 3. 评议朗读，教师随机进行指导朗读。 男孩对洋娃娃的渴望 男孩的天真 男孩的悲伤、兴奋等 （1）指名评议和朗读。 （2）同桌分角色朗读。 （3）男女生分角色读1——3小节。 说明： 朗读不是无源之水，引起共鸣才能读好，这部分主要通过对5岁男孩和我的语言描写，让人感受男孩的可怜、天真。他的言语体现出对妈妈、对妹妹的深切的爱，然而他毕竟才5岁，又不乏孩子的天真稚气，这就更令人心酸，使人同情，此部分刻画的人物情感层次丰富，最适宜进行朗读的训练，对领会课文蕴含的情感也起到了推波助澜的作用。这一环节的教学要给足学生时间，让学生尽情表达，教师注意学生表达的完整性，合理性，给于少而精的评点。 4. 离开小男孩后，作者的心情久久不能平静，时时牵挂着小男孩。默读4——5. 小节，发现什么问题吗？提出来和同学讨论一下。 （1）预设：“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了？ 说明： 学贵有疑，培养学生质疑问难也有方法，学生能主动提出问题，思考解决自己提出的问题，那么他们就会产生成就感，越学越带劲。而这一部分里文字表面看似矛盾处能帮助学生较易发现问题，从而提出有价值的疑问，进一步走进了人物的内心世界。 （2）小结： 小男孩这么小，家庭惨遭不幸，一个美满的家庭转眼就不再完满，作者真不忍去想这么悲惨的事发生在他身上，他更不愿小男孩这么年幼就承受丧失家人之痛，所以他始终安慰自己：男孩不会和这事有关，然而，男孩的叙述和报上的描述却是惊人的相似，预感告诉他：男孩和这事有关，他不得不相信残酷的事实。 （三）以读促情，升华情感 1.再读课文，划出令你动容之处，反复读一读。 说明： 以读代讲，以情感人。 2. 男孩把一枝象征着纯洁、高贵的白玫瑰献给了妈妈，然而他再也不能得到妈妈的爱抚，再也听不到妈妈对他温柔的呼唤，他失去了妈妈，想到这，作者放下了一捧白玫瑰，“含着热泪离开了……”，看到这儿，你想说些什么呢？(小男孩、作者、司机) （四）总结 1.课文里出现了两个人物，5岁男孩和作者，请你结合课文相关内容，对这两个人物做出评价。适时板书：亲情可贵 爱心无价 说明： 对人物的分析要有理有据，避免苍白无力和口号化，也是对文章相关信息的提炼重组。 2. 课文对人物的语言作了精心的描写，让读者通过人物的语言知道了有关小男孩以及他家庭的不少信息，让我们也来学学人物语言的描写，同时对几种对话形式做复习和巩固。 小结1——3节中的对话形式：提示语在前；提示语在后；无提示语（补充：课文中还有一种形式未出现，即提示语在中） 出示相关练习： 地球上最热的地方（ ）在赤道，（ ）在沙漠地区，如撒哈拉沙漠白天的最高温度可达55℃，平常也都在40℃以上。我国戈壁沙漠离赤道很远，白天最高温度也可达到45℃左右。而赤道附近的温度记录很少有超过25.℃的。 赤道一带大都是海洋。白天那里（ ）太阳高照，（ ）浩淼的海水能把太阳的热量储藏起来，加上赤道上降雨多，因此温度不会升得很高。而沙漠地区是光秃秃的，很少有植物，只要太阳一照射，温度就会直线上升。而且，沙漠里几乎不下雨，所以温度也就高得多了。 根据上面的短文内容，把以下面的对话补充完整 课间对话 学校“科技月活动”开展得轰轰烈烈。同学们纷纷围绕着各个课题进行研究，忙得不亦乐乎。有“小博士”之称的林跃又发话了：“小强，你知道地球上最热的地方在哪里吗？” “____________________________________”小强脱口而出。 “不，”林跃伸手拖了托架在鼻梁上的眼镜，得意地说，“ __________________________________________________________________________________________________________” “________________________________________________”小强惊讶地问道。 “____________________________________________________” “ __________________________________________________” 3.同桌合作，再现这段课间对话，思考：从对话中你了解了哪些信息？

关于说课 教材分析 课文讲述了作者在购物时帮助了一个家庭遭到不幸的小男孩的故事。文章以第一人称叙述，1——3节写了小男孩想给死去的妹妹买一件圣诞礼物——洋娃娃，可是钱不够。当我了解到男孩家庭的不幸后，产生怜悯之心，暗中帮助男孩实现了愿望。这部分的人物形象主要通过人物的语言进行描写，男孩天真的语言悲伤的神情使读者心酸不已，最易引起学生共鸣，对5岁男孩油然而生同情之心。 此外作为文中的另一个人物——“我”，在文中不仅有串起全文故事的作用，而且也是大多数学生的“代言者”，他的一言一行更有利于引导学生走进文中的人物，带领学生走进人物的内心，聆听人物的心声。不妨在教学中也来品味品味“我”的言行，感受文章结尾的妙处。 学情分析 经过接近一学期的学习，学生已经知道课前预习的步骤，掌握了自主识字的方法，能够做到在预习时扫清字词的障碍，识字能力得到了不断的加强，然而不可否认的是也有为数不少的学生由于存在偷懒思想，预习时对吃不准读音的字词，一知半解的词语猜一半蒙一半。所以课堂上的预习反馈十分重要。检查朗读情况，交流对词语的理解，谈谈课文讲了什么，及时总结表扬预习的好方法等等手段，都会对学生进一步重视预习产生不小的作用，预习反馈是一个花时不多，但帮助学生养成良好学习习惯的重要环节。 阅读方面学生大多能感知课文大意，但要用自己的话进行概括还比较困难，课前预习要求读熟课文，是为了更好地熟悉课文，降低概括难度，课上老师也要经常对学生进行训练，帮助学生概括时能选择性地运用“摘句法”、“节意归并法”“取主舍次法”等方法。 本单元教学目标是边读边想，在读中产生疑问，在读中解决疑问，培养质疑问难的良好学习习惯。学贵有疑，培养学生质疑问难也有方法，如果学生的疑问仅仅停留在对词语的理解，对标点符号的运用等方面，那么，先前的预习就成了走过场，失去了课前预习的作用。那么怎样教学生提出有质量的问题？其中之一就需要教师能选择好适当的文本段落，教学生从无疑处激疑。而课文4——6节这一部分里文字表面看似矛盾处能帮助学生较易发现问题，从而提出有价值的疑问，进一步走进人物的内心世界。学生能主动提出问题，思考解决自己提出的问题，那么他们就会产生成就感，越学越带劲。 “一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，读文学作品，由于受到阅历、价值取向等因素的影响，学生会对其中的人物产生或喜爱或敬佩或厌恶或怜悯等情感，而情感有影响了他们的朗读，有情感产生才能水到渠成地读出情感，这不是靠朗读技巧能读好的。本文的题材和内容非常适宜进行朗读训练，教师要采取多种方法让学生朗读，课堂上充满激情，促使学生诵读感悟，以读渲情。 教学目标 根据课程标准、本单元教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：能在阅读中独立识记本课生字。在预习中能通过联系上下文或运用字典理解文中不理解的词语。 在预习中解决字音、词义，能流利、正确的朗读课文，则能把有限的课堂时间用在刀刃上，提高课堂的效率。上课伊始，检查预习效果，从整体把握课文，一举两得。 本文出现的均是常用字词，感知大意和把课文读通顺都不成问题。 目标二：能正确流利地朗读课文。能对文中看似矛盾之处提出疑问，并能根据具体的语言环境，联系前后文尝试解决问题：“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了。 课文中的难点，就是学生难以理解的地方。围绕教材重点，让学生质疑问难，是突出教学重点的关键。如何围绕教学重点，指导学生发现问题，提出问题，我们必须深究教材，明确课文的重点。本课教学重点是通过理解词句，能对文中看似矛盾之处提出疑问，懂得亲情可贵以及爱心无价。根据这一教学重点，在引导学生提问前，围绕“我”与小男孩的对话段落，反复品读，了解男孩家里的不幸，激发学生的同情心，然后再让学生读4——6节后思考：“默读这一部分后发现什么问题吗?”进而学生比较容易发现问题：“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了？从而不难体会出作者的情感。 目标三：感受亲情可贵以及爱心无价 品和读的关系是密不可分的，只有建立在理解基础上，和作者产生共鸣，情