《除数是整十数的笔算除法》说课稿各位领导、评委、老师，大家好！我是号参赛选手。
今天我说课的内容人教版四年级数学上册——《除数是整十数的笔算除法》。
（课件出示课题）我将从以下几个方面实行说课：一、教材简析（课件出示）《除数是整十数的笔算除法》，它属于数与代数的领域。
它是在学生学习了多位数乘法、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上实行教学的。
它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
二、学情分析（课件出示）学生已掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了充足的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度增大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。
三、教学目标的确定（课件出示）按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标：1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生使用所学知识解决简单问题的水平。
2、通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
四、教学重、难点（课件出示）本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。
本节课的教学难点是：商的书写位置。
五、教法与学法（课件出示）《课标》指出：数学课程不但要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验、知识基础出发。
在这个教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究、迁移类推和比较的教学方法，表达学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。
《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，让学生在充分感知的基础上实行归纳。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿今天我说课的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。
我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程五个方面来说明我的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、知识与技能: 使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，了解笔算的过程和算理。
2、过程与方法: 引导学生学会正确书写商的位置。
3、情感、态度与价值观：把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和商的书写位置，难点是了解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。
教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。
五、说教学流程第一环节：复习导入这部分我设计三种题型：口算、（）里最大填几、笔算：72÷30，220÷30，让学生说一说除数是一位数的笔算方法。
由此导入今天的新课：商是一位数，除数是整十数的笔算除法。
第二环节：探究新知1、课件出示：学校买来92本连环画，每班30本，可以分给几个班？(1)我们先解决第一个问题：“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？” 先让学生齐读题目，又问：已知条件是什么？问题是什么？该怎样列式？得出：92÷30=让学生估算：方法1：30×3=90，92≈90，大约需要3天才能面试完。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计教学目标.知识与技能引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算除法的一般方法，并会正确书写商的位置，提高学生的计算推力。
过程与方法经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验知识迁移的思想方法。
情感态度与价值观培养学生应用数学知识解决实际问题的意识，激发学生的学习兴趣。
重点难点重点使学生掌握除数是整十数的除法(商是一位数)的试商方法难点商的正确书写位置。
教学过程：出示例1。
课件出示例1:92本连环画，每班30本,可以分给几个班?要求:请同学们拿出练习本，用你们喜欢的方法尝试解答这个问题。
(学生独立思考、解答,教师巡视。
)预设方法1:30X3=90(本),92≈90,可以分给3个班。
(想乘算除，利用估算。
)预设方法2:92≈90,92+ 30≈3(个),可以分给3个班。
(利用除法的估算方法)预设方法3:我用画图的方法，一个O表示30本连环画，可以分3个O，也就可以分给3个班,还剩2本。
(利用画图的方法) 汇报交流，说说计算过程，并要求其他同学注意倾听与自己不同的计算思路，同时检查计算结果与实际是否吻合。
师:你们会列竖式计算吗?先让学生在练习本上独立完成，教师选择用以下两种方法计算的学生上台板演:师:你们同意哪种方法?为什么? (第一种方法)引导学生思考、交流以下问题:(①)为什么商是3?你是怎么想的? (预设学生会说因为92里面最多有3个30,所以商是3。
)(2)90是怎么来的? (除数乘商得到的。
)教师板书:(3)3写在哪个数位上?为什么? (课件呈现教材上分小棒的过程，92根小棒表示92本连环画，将30根小棒圈为一份，正好分成3份，也就是分给3个班，还剩2本,所以3应写在个位上。
)(4)有余数时，横式怎么写?商和余数的单位是什么?学生说，师板书;教师让学生自查反馈，进一步强调笔算的过程和算理。
设计意图：试商的过程就是分连环画的过程，想乘算除，让学生多想一想，为什么分给3个班。
新人教版四年级数学上册《除数是整十数的笔算除法》优秀教学设计教学内容：本节课主要教授教科书第73页例1、例2及相关内容，包括整十数除整十数、几百几十数，商为一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
教学目标：1.帮助学生理解整十数除整十数、几百几十数，商为一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3.通过研究活动，增强学生研究数学的兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商为一位数的除法的笔算方法。
教学难点：正确理解算理，确定商的位置。
教学过程：一、创设情境，导入新课1.情境引入教师提问：“学校买回了92本《新华字典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？”引导学生进行独立计算，并在黑板上演算，让学生在练本上做。
教师引导学生说出商中的3为什么写在十位上，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础。
2.对比引新教师引导学生将两个算式联系起来观察，为学生借助92÷3的算理算法来解决92÷30打下基础，引导学生建立起迁移的意识。
教师提问：“为了满足同学们的看书愿望，学校还计划买92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？”引导学生思考如何列算式来解决问题，并比较这个算式和之前算的92÷3有什么相同点和不同点。
最后，教师引导学生进入本节课的主要内容：除数是两位数的笔算除法。
二、自主探究，明白算理1.自主尝试1) 用估算解决。
教师引导学生进行估算，并让学生说一说是如何估算的。
2) 借直观展示。
教师让学生用92根小棒表示92本书，每班分30本，让学生动手画出分给几个班的图示。
3) 用竖式计算。
教师让学生用竖式计算92÷30，并指名板演示。
4) 汇报展示。
教师让学生汇报如何试商，并对学生的答案进行指导。
引导学生明白：92里有3个30，所以商为3，写在个位上。
2.数形结合教师引导学生结合小棒图，探究为什么将商中的“3”写在个位。
