除数是整十数的除法计算法则

《除数是整十数的笔算除法》说课稿各位领导、评委、老师，大家好！我是号参赛选手。

今天我说课的内容人教版四年级数学上册——《除数是整十数的笔算除法》。

（课件出示课题）我将从以下几个方面实行说课：一、教材简析（课件出示）《除数是整十数的笔算除法》，它属于数与代数的领域。

它是在学生学习了多位数乘法、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上实行教学的。

它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。

二、学情分析（课件出示）学生已掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了充足的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度增大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。

三、教学目标的确定（课件出示）按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标：1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生使用所学知识解决简单问题的水平。

2、通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

四、教学重、难点（课件出示）本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。

本节课的教学难点是：商的书写位置。

五、教法与学法（课件出示）《课标》指出：数学课程不但要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验、知识基础出发。

在这个教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究、迁移类推和比较的教学方法，表达学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，让学生在充分感知的基础上实行归纳。

《除数是整十数的笔算除法》说课稿今天我说课的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。

我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程五个方面来说明我的教学设计。

一、说教材除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。

《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、知识与技能: 使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，了解笔算的过程和算理。

2、过程与方法: 引导学生学会正确书写商的位置。

3、情感、态度与价值观：把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。

三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和商的书写位置，难点是了解笔算的过程和算理。

四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。

教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

五、说教学流程第一环节：复习导入这部分我设计三种题型：口算、（）里最大填几、笔算：72÷30，220÷30，让学生说一说除数是一位数的笔算方法。

由此导入今天的新课：商是一位数，除数是整十数的笔算除法。

第二环节：探究新知1、课件出示：学校买来92本连环画，每班30本，可以分给几个班？(1)我们先解决第一个问题：“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？” 先让学生齐读题目，又问：已知条件是什么？问题是什么？该怎样列式？得出：92÷30=让学生估算：方法1：30×3=90，92≈90，大约需要3天才能面试完。

苏教版四年级数学上册《除数是整十数的口算和笔算（商是一位数）》说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学上册《除数是整十数的口算和笔算（商是一位数）》这一章节，是在学生已经掌握了除数是一位数的除法计算的基础上进行学习的。

在本章节中，学生需要进一步学习除数是整十数的口算和笔算方法，并能灵活运用到实际问题中。

教材通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步掌握除数是整十数的除法计算方法。

二. 学情分析在进入本章节的学习之前，学生已经具备了一定的除法计算基础，能够进行一位数的除法计算。

但是，对于除数是整十数的情况，学生可能还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对学生的实际情况进行有针对性的教学。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握除数是整十数的口算和笔算方法，并能灵活运用到实际问题中。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能够培养自己的数学思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能够增强对数学学科的兴趣，培养合作学习的良好习惯。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握除数是整十数的口算和笔算方法。

2.教学难点：学生能够灵活运用除数是整十数的除法计算方法解决实际问题。

五. 说教学方法与手段在本章节的教学过程中，我将采用引导发现法、情境教学法、合作学习法等教学方法。

同时，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握除数是整十数的除法计算方法。

六. 说教学过程1.导入新课：通过复习一位数的除法计算，引出除数是整十数的情况，激发学生的学习兴趣。

2.探究新知：引导学生观察、操作，发现除数是整十数的除法计算方法。

3.巩固练习：设计丰富的练习题，帮助学生巩固新知。

4.应用拓展：引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。

5.课堂小结：总结本节课所学内容，加深学生对知识的理解。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。

除数是整十数的笔算除法【教学目标】1.使学生理解除数是整十数笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。

2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。

3.通过学习活动，使学生学会试商，知道商的书写位置。

【教学重点】理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。

【教学难点】正确理解算理，确定商的位置。

【教学准备】课本、课件、练习卡。

【教学过程】一、智导——情景激趣引入（一）课前情景导入。

师：同学们，我们学校每年都开展“书香校园”读书活动，让浓浓的书香充满整个校园。

在今年的活动中，学校买了一些书籍，准备分发到各班。

现在图书管理员想请大家帮她解决一个问题，大家乐意吗？请看大屏幕！课件出示问题：共有92本故事书，每个班分3本，能分给几个班？师：你们看明白题目意思吗？师：说说你的想法好吗？为什么用除法计算？（求92里面有几个3，就用除法算。

）师：你们会笔算吗？算算看！学生独立计算。

让一名学生在黑板上演算。

师：说一说商3为什么要写在十位上？（92里面有30个3，所以商3写在十位上。

）师：到底这个结果对不对呢？怎样检验？（商×除数＋余数＝被除数）【设计意图:通过复习除数是一位数的笔算除法，唤醒学生已有的笔算除法的知识，阐述“商中的3为什么写在十位上”，让学生知道除到哪位商就应该写在那位上。

】（二）对比引入新课。

师：刚才我们用已学的数学知识帮图书管理员解决了问题。

现在，她又遇到了一个新的问题需要大家的帮助，你们乐意帮吗？课件出示问题：为了丰富同学们的课余生活，学校计划买92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？师：遇到一个新问题，我们首先要做什么？（弄清题目中已知的是什么，要求的是什么。

）师：对，这是解决问题最基本的做法。

师：在这个问题中，已知的是什么？要求的又是什么？(已知有92 本连环画，每班30 本，要求“可以分给几个班”)师：应该怎样列算式呢？说出自己的想法。

（求92里有几个30，用92÷30）师：现在，我们来比较一下，92÷30和92÷3有什么不同之处？（除数不同）师：对，第二个算式的除数是30，这个之前我们没有接触过，今天我们就学习这样的笔算除法，好吗？大家打开课本第73页看看。

《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《除数是整十数的笔算除法》说课稿1下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。

一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。

本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。

二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。

2、能正确书写除法竖式中商的位置。

三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。

四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。

五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。

（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。

复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。

因为内容很基础，所以安排小组内订正了。

最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。

除法教学的技巧多位数除法是小学四年级数学里的一个重要内容，也是一个不易解决的难点。

要使学生熟练正确地计算多位数除法，首先要让学生弄清楚一位数除三、四位数的运算顺序、商的写法、余数必须比除数小的规则。

除法教学的关键是要让学生掌握试商的方法，明白为什么要这样试商；在如何提高学生的试商能力上下功夫。

，商的中间或或末尾有零的除法更是难中之难。

下面我就根据我的教学经验，谈谈除法教学中该如何解决这些难点。

一、除法如何试商除法试商有下面几种方法。

1、除数是整十数的除法。

例如80÷20 1600 ÷40……试商时可以同时曲调被除数和除数末尾相同个数的零，简化算式，转化成除数是一位数的除法。

学生易接受新知。

2、用“四舍”试商。

除数个位上是4或者比4小，把个位上的数舍去，看做整十数试商。

用“四舍”试商可能初商过大，有时需要适当调小一些。

例如370÷93，把93看作90，370有4个90，所以370÷93，初商4，当93乘4等于372，比被除数大，说明商4太大，应改为3。

这种方法与估算有异曲同工之处，实际上也是估算的妙用。

二、怎样提高学生的试商能力为了提高学生计算除法的速度、提高试商的成功率，在学生熟练掌握“四舍五入”试商的基本反复法的前提下，还要从以下几反面培养学生灵活应用多种方法试商。

1、预先调整商。

当除数“四舍”后看成整十数，如24看成20，43看成40，通常先用比试商的数小1或小2看成整十数的数去试商，当除数“五入”后看作整十数，如把57看作60，15看作20，通常先用比试商的数大1或大2的数去试商。

如235÷57，把57看成60，试商初商3，显然过小，可比3大1，商4，这样就合适。

在训练时，要让学生反复斟酌、考虑周到得出正确的结果，有利于培养学生形成严密的思维能力。

2对除数是14、15、16或24、25、26的出发，可用口算法确定商值。

因为把他们的个位上的数“四舍五入”看成整十数误差较大，因此，一般不用“四舍五入”法试商，运用乘法口诀试商，速度更快，计算更准确。

四年级“除数是整十数的笔算除法”教学设计教学内容：冀教版四年级上册“除数是整十数的笔算除法”教材解析：“除数是整十数的笔算除法”是四年级上册第六单元“除数是两位数的笔算除法”的第二课时内容。

“除数是两位数的笔算除法”这一内容是小学学习整数除法的最后阶段，也是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。

学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口算除法。

通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。

基于本节课的特点，我们着重采用引导探究和迁移类推的教学方法。

在学法上，我们基于：“有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆”这样的教学理念，利用学生已有的生活经验和知识基础，采用自主探究，对比辨析，的学习方法，引导学生分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。

通过教法的落实和学法的指导，力求体现学生自主学习和教师的引领作用。

教学目标：1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握笔算除法的计算方法，能正确进行笔算，并能解决实际问题。

2、经历自主探究除数是整十数的笔算除法过程，体会类推迁移的思想方法。

3、培养认真计算的好习惯和学习数学的兴趣。

教学重点：理解除数是整十数的笔算除法的算理教学难点：商书写位置和试商方法。

教学准备：题卡，课件教学流程：一、复习旧知，巩固练习1. 练习：（）里最大能填几？20×（）﹤81 50×（）﹤18070×（）﹤412 60×（）﹤488预设：学生进行练习2.出示复习题：92÷3这是以前我们学过除数是一位数的笔算除法，你能准确地计算92÷3吗？3.请学生板演并说说怎么算的。

《除数是整十数的笔算除法》教学设计图们市石岘第一小学王雪【学习内容】人教版教科书第73页例1、例2，做一做【学习目标】1.借助具体情境，通过操作、讨论等活动，理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理。

2.初步掌握除数是整十数除法的方法，并学会除法竖式的书写格式。

【学习重点】初步掌握除数是整十数除法的方法，并学会除法竖式的书写格式。

【学习难点】借助具体情境，通过操作、讨论等活动，理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理。

【评价活动方案】1.借助具体情境，通过操作、讨论等活动，理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理。

2.通过学生试做、讨论，初步掌握除数是整十数除法的方法，并学会除法竖式的书写格式。

【学习过程】一、复习1、口算90÷30=80÷20=180÷20=200÷50=240÷80=450÷90=2、（）里最大能填几20×（）<8130×（）<9640×（）<98除数是整十数的笔算除法就是今天我们要学习的知识。

（板书）二、自主探究，理解算理（一）73页例11、探索新知今天是“阅读日”，这里有92本连环画，178本故事书。

例1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？该怎样列式？92÷30大约等于几？怎样估算？92≈9092÷30≈3所以大概能分给3组。

你能用小棒具体摆一摆是怎么分的吗？(学生动手操作）投影展示学生的操作过程，教师引导学生操作将十根小棒捆成一捆。

2.你会列竖式计算这道题吗？（评价目标2）先自己做，再在小组里说一说自己的方法讨论完之后找学生口述计算过程，教师板书。

92÷30=3（组）……2（个）答：这些毽子可以分给3组还剩余两个毽子。

（板书）谁能说一说你是如何试商的呢？此环节引导学生明白“92里面有3个三十，所以商3，写在个位上”。

四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案「篇一」一、教学目标：1、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。

2、培养学生观察、分析、推理、概括的能力。

3、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。

二、教学重难点：教学重点：掌握一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法。

教学难点：1、掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。

2、竖式的书写格式。

三、教具准备：小棒，口算卡片。

教学过程：四、教学过程：1、学前准备(1)口答。

42是由几个十和几个一组成的?28是由几个十和几个一组成的?52如果去掉4个十，还剩下几个一?(2)板演。

订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口诀求商，我们在写竖式时要注意什么。

(3)导入新课。

出示主题图。

2、探究新知(1)学习教材第15页例1。

(2)师生共同归纳笔算除法的方法。

3、课堂作业新设计(1)计算教材第19页练习四的第1题1) 独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演。

2) 教师巡视，指导学习有困难的学生。

3) 集体订正，请同学叙述计算过程。

(2)看病门诊。

1) 观察、研讨计算中出现的错误。

2) 改正错误之处。

3) 提出改进方法。

(3)计算教材第19页练习四的第1题1) 看清题中数据。

2) 独立完成。

3) 集体订正。

4) 回顾做题过程，总结计算方法。

(4)思维训练你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额问题吗?四年级平均每班种多少棵树?四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案「篇二」教学内容教科书第35～36页的例1、例2．教学目的使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式．理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算．培养学生的计算能力及初步的动手操作能力．培养学生良好的书写习惯．教学重点理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置．教学难点理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理．教学过程一、复习沟通．1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做．2. 口算：42÷2420÷2指名任选一题说出口算过程．刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法．（板书课题）二、动手操作、领悟算法第一层：初步理解1．出示例1：42÷2＝动手操作，重现口算过程．要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．）（2）明确笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起．被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面．4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除．2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面．2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束．（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）（4）初步练习，掌握其法．指名板演，其余在练习本上做．说出笔算的过程．2．把例1换数变为例2：52÷2＝动手操作，理解算理．问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．学生汇报分的结果．问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问．学生可能问：十位除后余1该怎么办？先请会的同学帮助解答．师再进一步明确：笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起．被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十．把4写在十位的下面．5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分．也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆．就把剩下的1个十与个位上的2合并．即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12．12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面．12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束．小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除．练习：竖式计算3. 小结算法：师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案「篇三」一、教学内容：课本第89页例4及练习六第1—4题。

《除数是整十数的笔算除法》说课稿一、指导思想课标指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。

课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，既要面向全体学生，又要注重差异。

二、教材分析《除数是整十数的笔算除法》人教版小学数学四年级上册第六单元《除数是两位数的除法》的内容。

关于除法的理解，本套教材是分三个阶段编排的。

第一个阶段，是在二年级下册，使学生体会除法的本质特征，直观理解除法的意义。

学习有余数除法。

第二个阶段，是三年级下册一位数除两、三位数的除法。

第三个阶段就是本册教材这个单元，三位数除以两位数，重点是试商和调商，以及商的变化规律。

本单元主要内容有口算除法和笔算除法，编排时注重层次性，通过阶段式的总结性结论表达计算的思路，使学生经历探索、发现、总结计算方法的过程，培养学生灵活解决问题的意识和水平。

三、学情分析课前通过两道题对全班学生做了一个检测，发现孩子在竖式计算方面出错在商的位置不对，竖式不对，原因是不会迁移，算理不对。

四、我的思考1、学生还需求什么；2、教师应该做什么；3、课堂应该承载什么。

基于以上理解，我把这节课的教学目标设定为：1.结合实际情境，理解和掌握整十、几百几十数除以整十数的笔算方法。

2.在交流算法多样化的活动中，理解计算的道理，探索定商，商书写的位置，并能准确计算。

3.在提出问题、解决问题的过程中，满足不同学生的需求，培养学生清楚表达的良好习惯。

教学重点：除数是整十数、商一位数的除法的笔算的方法。

教学难点：商的定位，理解计算的算理。

教法、学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。

教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

除数是整十数的笔算除法教材分析下面我将从以下八个方面对除数是整十数的笔算除法教材分析一、前后内容的联系：除数是整十数的笔算除法是人教版义务教育课程标准四年级上册第五单元“除数是两位数的笔算除法”的第一节内容，它属于数与代数领域中的计算教学。

“除数是两位数的笔算除法”是小学生学习整数除法的最后时期，它是在学生学习了多位数乘一名数、除数是一名数的除法（这两个内容都是三年级上册学习过的）及本单元学习的用整十数除整十数和几百几十数的口算除法的基础上进行教学的，同时它又是五年级将要学习的小数除法的基础，这一内容也是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。

二、本单元的教学目标：一、使学生学会口算整十数除整十、几百几十的数，（商是一名数）二、使学生把握两三位数除以两位数的计算方式；3、使学生经历探讨进程，了解商的转变规律；4、使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路；五、使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

三、本单元教材编排特点：一、加大了教学步子。

例题从现行九年义务教育教材的16个减少为6个，删除繁杂的计算，同时留给学生更大的探讨和试探空间。

（1）删除了被除数是四位数的除法，不显现商是三位数的情形；（2）把一名数除两位数，一名数除整十、整百数的口算删去；（3）除法估算不单独编排，只作为笔算除法之前的一个预备性知识，放在一名数除两位数，除整十整百数后面显现。

二、不显现文字归纳形式的计算法那么。

让学生在自主探讨中取得对笔算进程与算理的明白得。

3、增强了“解决问题”的教学。

第一，把计算置于实际生活的情境当中，如给书打包、念书、喂猪等，让学生在现实情境中明白得计算的意义和作用，探讨计算方式。

并能运用所学计算方式解决问题，让学生感受数学与现实生活的紧密联系，同时培育学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

4、增强估算教学。

使学生把握估算的方式和策略，体会估算的作用。

五、为了解决试商那个关键问题，教材依照计算的难易程度，先教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方式，把握口算方式；再安排商是一名数，要紧解决商的书写位置、除的顺序、突出大体的试商方式，帮忙学生明白得笔算的算理；最后安排商是两位数，让学生将除的进程、试商方式迁移至此。

除数是整十数的口算除法
【教学内容】
人教版四年级上册第71页，例1、例2。

【教学目标】
1.掌握"划0再除"的算法，理解"划0再除"算法的道理，认识到“只要单位相同，就可以用个数相除”。

2.经历提问、分析、归纳、交流等学习活动，提升发现和提出问题的能力，增强运算能力和推理意识。

3.感受数学知识之间的内在联系，增强数学学习的兴趣。

【教学重难点】
理解"划0再除”的算理。

【教学过程】
一、口算引入，明确算法
1.口算引入，暴露算法。

2.交流算法，得出“划0再除”。

二、生问引学，探究算理
1.学生质疑，提出问题。

2.多元表征，探究算理。

聚焦"划0再除"，组织探究活动。

(1)呈现情境，理解运算的意义。

(2) 借助情境，引导学生"找出8和2”，研究为何结果不变。

(3)展示学生想法，引导学生理解80和20想成8和2，实际上就是
计数单位从“一"到“十”的变化;计数单位相同的数，只要用个数相除。

(4)课始口算题再说算理，强化理解。

(5)明确算理，释去疑问。

三、练习巩固，拓展延伸
1.基础练习。

(1)口算题。

补充算法(划去同样多的0).
(2)估算题。

2.拓展练习。

还有哪些算式也可以用8÷2来计算?从“计数单位"拓展到“单位”。

教案：除数是整十数的除法教学目标：1. 让学生掌握除数是整十数的除法的计算方法。

2. 培养学生运用除数是整十数的除法解决实际问题的能力。

3. 培养学生良好的计算习惯和数学思维能力。

教学重点：1. 除数是整十数的除法的计算方法。

2. 运用除数是整十数的除法解决实际问题。

教学难点：1. 理解除数是整十数的除法的计算方法。

2. 灵活运用除数是整十数的除法解决实际问题。

教学准备：1. 教师准备：课件、教学用具。

2. 学生准备：练习本、铅笔。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 复习旧知：引导学生回顾除数是一位数的除法的计算方法。

2. 提出问题：如果除数是整十数，我们该如何计算呢？二、探究新知（15分钟）1. 讲解除数是整十数的除法的计算方法。

a. 将除数看作几个十，先试除被除数的前几位。

b. 如果被除数的哪一位不够除，就试除前两位。

c. 每次除得的余数要小于除数。

d. 计算过程要按照整数除法的法则进行。

2. 示例讲解。

a. 举例：56 ÷ 20。

b. 讲解计算过程。

c. 强调注意事项。

3. 学生练习。

a. 学生独立完成练习题。

b. 教师巡回指导，解答学生疑问。

三、巩固练习（10分钟）1. 完成课本上的练习题。

2. 教师选取典型题目进行讲解。

四、拓展提高（10分钟）1. 提出问题：如果除数是整百数，我们该如何计算呢？2. 学生尝试解答，教师给予提示。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。

2. 学生分享学习心得。

六、布置作业（5分钟）1. 完成课后练习题。

2. 预习下节课内容。

教学反思：本节课通过讲解除数是整十数的除法的计算方法，让学生掌握了除数是整十数的除法的计算法则。

在教学过程中，要注意引导学生理解除数是整十数的除法的计算方法，以及如何运用除数是整十数的除法解决实际问题。

同时，要关注学生的学习反馈，及时解答学生的疑问，提高教学效果。

重点关注的细节：在教学过程中，需要重点关注的是如何帮助学生理解除数是整十数的除法的计算方法，并能够灵活运用这一方法解决实际问题。