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《除数是整十数的笔算除法》（教案）四年级上册数学人教版我今天要为大家讲授的是四年级上册数学人教版中《除数是整十
数的笔算除法》这一章节的内容。
我要明确一下教学目标。
通过这一节课的学习，我希望学生们能
够掌握除数是整十数的笔算除法的方法，能够正确地进行计算，并且
能够理解其中的运算规律。
为了能够让大家更好地理解这一节课的内容，我准备了一些教具
和学具。
教具主要是黑板和粉笔，学具则是练习本和笔。
在讲解的过程中，我会用黑板和粉笔来展示每一步的运算，让大
家清晰地看到整个运算的过程。
同时，我还会给出一些随堂练习，让
大家能够在课堂上及时地进行巩固。
对于板书设计，我会把整个笔算除法的过程写下来，包括每一步
的运算和结果，让大家能够直观地看到整个运算的过程。
对于作业设计，我会给大家留一些相关的练习题，让大家能够巩
固所学的内容。
例如：“如果有450颗糖果，想要平均分给15个朋友，每个朋友能分到多少颗糖果？”答案是：450÷15=30，每个朋友能分
到30颗糖果。
我会进行课后反思和拓展延伸。
通过这一节课的学习，我希望学
生们能够掌握除数是整十数的笔算除法，同时也能够理解其中的运算
规律。
对于那些还不太理解的学生，我会建议他们在课后多做一些相
关的练习，以此来加深对笔算除法的理解。
《除数是整十数的笔算除法》（教案）小学数学教学设计教学目标：了解什么是除数是整十数的笔算除法，掌握其解法。
教学内容：什么是除数是整十数的笔算除法？在执行除法时，如果除数是10、100、1000等整十数，采用的除法叫做十法、百法或千法，等等。
故称为“除数是整十数的笔算除法”。
教学重点：1.掌握除数是10、100、1000等整十数的笔算除法解法2.规范解题步骤，提高解题准确率教学难点：进位操作的深入理解教学过程：第一步，呈现知识向学生呈现"除数是整十数的笔算除法"的概念。
第二步，讲授笔算除法原理说明分竖式讲解与横式讲解的异同，并解释了除数是10、100、1000等整十数时的特殊性。
第三步，讲解笔算除法步骤以笔算除法教授10的整数除，以便在实践中巩固操作。
教师通过练习展示出解决百、千或万、亿的例子。
第四步，知识运用见到锻炼，学生可采取竖式除、竖式乘和列竖式的方式让学生掌握做法。
第五步，举例应用教学应用： 63 ÷ 6，96 ÷ 8，3320 ÷ 20，496 ÷ 80，等等。
第六步，知识反馈向学生提问：1. 什么是除数是整十数的笔算除法？2. 解决问题的步骤是什么？3. 如何正确完成笔算除法？教学评价：鼓励学生说出答案并解释做法，检查学生的理解和掌握程度。
教学拓展：在掌握十法、百法、千法、万法、百万法、千万法等基本数学内容后，同学们可以深入研究其他复杂的笔算除法。
教学反思：为学生讲述清楚除数是整十数的笔算除法的定义和基本原理，笔算除法的方法，以及问题解决的实际运用。
这将有利于学生掌握这种除法，使他们准确的使用这种方法解决问题，进而提高他们的算术思维能力。
此外，教学还应考虑到每个学生的个别差异，根据学生的实际情况提供更多的学习材料，帮助学生更好的理解笔算除法的运用。
教学拓展：除数是整十数的笔算除法是小学数学中的一个重要环节，它是十分实用的一种除法。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计《除数是整十数的笔算除法》教学设计1教学目标1.在除数是一位数的笔算和用整十数除的口算练习的基础上，通过试商方法学会除数是整十数商一位数的笔算方法。
通过讨论确定商的位置及竖式的书写格式。
2.结合例题，通过自主学习和小组交流，熟练地进行试商和商的定位。
3.在自主学习和小组交流中体验成功，并积极参与交流。
教学重点：掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。
教学难点：商的书写位置。
教学过程一、复习准备，孕伏铺垫1.口算（摘苹果）2.括号里最大填几？（开火车）3.笔算：比一比，说一说你是怎么算的？总结交流除数是一位数的笔算方法。
二、自主探究、合作交流（一）出示问题我校最近发生了许多变化、粉涮墙壁，更换班级名片等，为了丰富我们的课外知识，学校为我们又购进一批新书，有92本连环画,140本故事书。
如果每班30本（出示课件）（二）思考问题1.图中告诉我们什么信息？你能提出什么数学问题？列出算式、说明理由（学生说信息后，自由提问，筛选后展示）预设：①92本连环画，每班30本，可以分给几个班？②140本故事书，每班30本，可以分给几个班？列式： 92÷30 140÷30 （教师板书）2.列出的算式怎样计算？除了口算和估算以外，如何笔算？（板书课题：笔算除法）3.观察算式，有什么发现？（三）解决问题1（讨论、探究）先来解决第一个问题“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？提示：借助你手中的学具或阅读课本第81页的内容进行学习或独立思考计算的方法，尝试笔算92÷30=，并思考下面两个问题。
（1）商是几？余数是几？（2）商写在什么位置？为什么？（3）指名板演展示两种不同笔算方法（4）以小组为单位，思考，交流：说一说你是怎么做的？商写在什么位置上？为什么？（四）即时练习181页“做一做”小组比赛，指名板演。
（五）解决问题2——被除数的前两位不够除我们现在来解决第二个问题。
《除数是整十数的笔算除法》（教案）四年级上册数学人教版我今天要教的是四年级上册数学人教版的《除数是整十数的笔算除法》。
一、教学内容我将会使用教材第17页的内容，包括笔算除数是整十数的方法，如何将被除数和除数对齐，如何从被除数的最高位开始除，以及如何处理余数。
二、教学目标我的目标是让学生能够理解并掌握笔算除数是整十数的方法，能够独立完成笔算，并能够解释笔算过程。
三、教学难点与重点重点是让学生掌握笔算除数是整十数的方法。
难点是让学生能够正确处理余数，并能够继续往下除。
四、教具与学具准备我会准备黑板、粉笔、教科书和练习本。
学生需要准备练习本和铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会让学生拿出他们之前做的除法练习，找出那些除数是整十数的题目，然后我们一起来看一下这些题目的笔算过程。
2. 讲解例题：我会用黑板和粉笔来演示如何笔算除数是整十数的除法。
我会从最简单的例子开始，然后逐步增加难度。
3. 随堂练习：我会让学生在练习本上做一些除数是整十数的除法题目，我会走下讲台，帮助那些需要帮助的学生。
4. 小组讨论：我会让学生分成小组，互相检查彼此的作业，讨论那些他们觉得难的题目。
5. 全体反馈：我会叫一些学生上来演示他们的笔算过程，并让大家一起讨论是否正确。
六、板书设计我会用黑板和粉笔来演示笔算除数是整十数的除法过程，包括如何将被除数和除数对齐，如何从被除数的最高位开始除，以及如何处理余数。
七、作业设计作业题目：1. 240÷30=2. 180÷60=3. 450÷90=答案：1. 240÷30=82. 180÷60=33. 450÷90=5八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学，看看哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
我也会想一想，如何能够让学生更好地理解和掌握笔算除数是整十数的方法。
拓展延伸的部分，我可能会给学生一些更难的题目，让他们在家里尝试笔算。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计【教学内容】：人教2013版小学四年级数学上册73页例1、例2。
【教材与学情分析】：《除数是整十数的笔算除法》一课是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的内容，它属于数与代数的领域。
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。
它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。
它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。
通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。
而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了。
这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
【设计理念】：1、留给学生更大的探索和思考空间。
2、不出现文字概括形式的计算法则。
让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解。
3、加强了“解决问题”的教学。
把计算置于实际生活的情境之中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
感受数学与现实生活的密切联系，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
4、加强估算教学。
使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的作用。
5、为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度，先教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方法，掌握口算方法；再安排商是一位数，主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理；最后安排商是两位数，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。
【教学目标】：1.理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的计算方法，探索笔算时试商的一般方法，体验迁移的思想和方法。
除数是整十数的笔算除法听课点评1. 引言最近我参加了一堂关于以整十数作为除数进行笔算除法的听课，本文将对这次听课进行点评和总结。
笔算除法是学生学习数学除法运算的重要环节，通过听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的了解。
2. 课程内容本次听课的核心内容是以整十数作为除数的笔算除法。
老师通过一些具体的例子，让学生通过笔算的方式理解除法运算的原理和计算过程。
整十数作为除数的笔算除法有以下特点：•简化计算：除数是整十数，可以大大简化计算过程，减少计算错误的发生。
•便于理解：以整十数作为除数，使得学生更容易理解除法运算中的概念和步骤。
•实践应用：以整十数作为除数的笔算除法常见于实际生活中，如分配物品、计算费用等，让学生能够在实际中应用所学的数学知识。
3. 学习收获通过听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的理解和应用能力。
以下是我在本次听课中的主要收获：3.1 简化计算过程在以整十数作为除数的笔算除法中，我学会了利用除数的特点简化计算过程。
例如，当除数是整十数时，可以直接将商的个位数写在相应的位置，然后将余数和个位数相乘得到新的被除数。
这一简化计算过程大大提高了计算效率，也减少了出错的可能性。
3.2 加强对除法运算原理的理解通过笔算除法，我更加深入地理解了除法运算的原理。
在每一步计算的过程中，我能够清楚地明白每一个数字的含义及其在计算中的作用。
这种深入的理解让我对数学的整体认识更加全面，也提高了我在解决实际问题时的思维能力。
3.3 培养动手能力和注意力通过笔算除法，我积极动手进行计算，培养了自己的动手能力。
在计算过程中，我需要仔细观察每一步计算的结果，并注意细节，以避免出错。
这种动手和注意力的培养对于提高学生的数学能力和解决实际问题的能力非常重要。
4. 总结通过本次听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的了解。
这种方法能够简化计算过程，加强对除法运算原理的理解，并培养学生的动手和注意力能力。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿1下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
2、能正确书写除法竖式中商的位置。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。
因为内容很基础，所以安排小组内订正了。
最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案「篇一」一、教学目标：1、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。
2、培养学生观察、分析、推理、概括的能力。
3、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。
二、教学重难点：教学重点：掌握一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法。
教学难点：1、掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。
2、竖式的书写格式。
三、教具准备：小棒，口算卡片。
教学过程：四、教学过程：1、学前准备(1)口答。
42是由几个十和几个一组成的?28是由几个十和几个一组成的?52如果去掉4个十，还剩下几个一?(2)板演。
订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口诀求商，我们在写竖式时要注意什么。
(3)导入新课。
出示主题图。
2、探究新知(1)学习教材第15页例1。
(2)师生共同归纳笔算除法的方法。
3、课堂作业新设计(1)计算教材第19页练习四的第1题1) 独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演。
2) 教师巡视，指导学习有困难的学生。
3) 集体订正，请同学叙述计算过程。
(2)看病门诊。
1) 观察、研讨计算中出现的错误。
2) 改正错误之处。
3) 提出改进方法。
(3)计算教材第19页练习四的第1题1) 看清题中数据。
2) 独立完成。
3) 集体订正。
4) 回顾做题过程，总结计算方法。
(4)思维训练你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额问题吗?四年级平均每班种多少棵树?四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案「篇二」教学内容教科书第35～36页的例1、例2．教学目的使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式．理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算．培养学生的计算能力及初步的动手操作能力．培养学生良好的书写习惯．教学重点理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置．教学难点理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理．教学过程一、复习沟通．1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做．2. 口算：42÷2420÷2指名任选一题说出口算过程．刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法．（板书课题）二、动手操作、领悟算法第一层：初步理解1．出示例1：42÷2＝动手操作，重现口算过程．要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．）（2）明确笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起．被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面．4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除．2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面．2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束．（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）（4）初步练习，掌握其法．指名板演，其余在练习本上做．说出笔算的过程．2．把例1换数变为例2：52÷2＝动手操作，理解算理．问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．学生汇报分的结果．问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问．学生可能问：十位除后余1该怎么办？先请会的同学帮助解答．师再进一步明确：笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起．被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十．把4写在十位的下面．5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分．也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆．就把剩下的1个十与个位上的2合并．即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12．12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面．12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束．小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除．练习：竖式计算3. 小结算法：师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案「篇三」一、教学内容：课本第89页例4及练习六第1—4题。
第6单元除数是两位数的除法第2课时除数是整十数的笔算除法【教学内容】教材P73例1、例2。
【教学目标】1．掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，理解除数是整十数的笔算除法的算理，能正确地进行笔算。
2．通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3．感受除法在生活中的广泛应用，在探究算理的过程中感受成功的喜悦。
【重点难点】重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
难点：理解除数是整十数的笔算除法的算理。
【教学过程】一、复习导入1.口算。
32÷10≈ 40÷20= 90÷30=78÷20≈ 150÷50= 241÷30≈教师用卡片出示计算题，学生开火车练习。
2.完成下面的竖式计算。
52÷2= 171÷5=指名学生上台板演后交流除数是一位数的除法的计算方法。
师：口算除法以及除数是一位数的除法，大家掌握地很熟练，那除数是整十数的除法又该怎样笔算呢?(板书课题：除数是整十数的除法)二、探究新知1.整十数除两位数的笔算方法。
课件出示教材P73例1。
（1）自主尝试。
师：请同学们先尝试独立计算，算完后说一说你是怎样计算92÷30，并把你的算法试着写出来。
【学情预设】学生有前一节课的知识基础，能想到把92估成90，再用90除以30口算得3，答案是可以分给3个班。
（2）借助直观展示。
师:同学们，老师这里有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，谁能画一画，能分给几个班？（3）用竖式计算。
师:用竖式计算怎么书写呢？动笔试试看！组织学生尝试解决，指名板演。
引导学生数形结合，重点理解“3为什么写在个位”。
（4）练一练。
完成教材P73“做一做”第1题。
2.整十数除三位数的笔算方法。
课件出示教材P73例2。
（1）学生独立试做后交流算法。
学生能发现被除数的前两位不够除，需要用前三位来试商。
（2）试商。
师：商为什么是5呢？【学情预设】学生能说出因为5个30是150，150接近178。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思《除数是整十数的笔算除法》教学反思1《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的基础。
其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的计算方法，如除的`过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。
本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。
主要是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的一般方法。
解决92÷30先口算，说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝试探索的基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，根据直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理的理解。
学生根据所学完成课本做一做，找出错的地方，进行纠正，让学生明白错误的原因。
解决问题140÷30让学生根据所学的知识来计算140÷30，这里主要让学生理解被除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过92本书的知识来解决试商的问题。
让学生知道140里面有4个30，也就是解决试商的环节。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思2今天我教学了除数是两位数的笔算除法》一课，课前我认真研究了教材。
在老师的教学设计上，我是做了三个地方的修改：（1）主题图的引入，先让学生观察一下画图，让学生说说：“从图上你能获取什么信息？”，然后由老师引出例题。
（2）分小棒和竖式紧密相连。
先让学生四人小组讨论：如何分小棒？再由学生说，老师课件演示，让学生结合分小棒图讨论：“3”应该写在哪里？（3）练习题第六关“问题我来解”让学生独立完成。
在这节课的设计中，我自认为做得较好的有以下几点：（1）在设计时先从复习铺垫导入，在我是小小口算家，我让学生在练习本上只写得数，让学生全员参与。
《除数是整十数的笔算除法》名师教案一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第73页例1、例2、做一做及相关练习题。
本节课是在学完除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，同时为后面学习除数是非整十数的笔算奠定基础。
例1教学整十数除两位数，例2教学整十数除三位数（前两位不够除）。
例1侧重的是试商方法，借助小棒图和在关键处设问的方法理解算理；例2侧重被除数前两位不够除，要看前三位，采用提示的方法，启发学生思考和理解求商的方法。
（二）核心能力通过自主探索与合作交流，进一步发展用数学语言表达自己想法的能力；通过探究与思考，培养运算能力和类推能力。
（三）学习目标1.通过自主探索、交流汇报，能正确列出竖式。
借助小棒图，能准确地理解商的书写位置。
2.通过自主探究178÷30的笔算和展示汇报，能准确地理解“被除数的前两位不够除，要看前三位”，会用竖式正确计算除数是整十数的除法。
3．通过解决实际问题，感受数学与生活的联系，提升运算能力和类推能力。
（四）学习重点掌握除数是整十数、商一位数除法的笔算方法。
（五）学习难点正确理解算理，明确商的位置。
（六）配套资源实施资源：《除数是整十数的笔算除法》名师课件、课时作业。
二、学习设计（一）课前设计预习与练习任务1.笔算92÷3，说一说笔算的方法和要注意的地方。
2.你会笔算92÷30吗？试着写一写，并记录下你的困惑。
（二）课堂设计1.导入课件出示：92本连环画，每班3本，可以分给几个班？师：课前大家已经练习了，谁能来一边板演一边说一说笔算的方法？师：除数是一位数的除法，大家掌握得真好。
不过，有同学提建议说：我们班人数那么多，一个班3本太少了，于是管理员又出新方案了。
课件出示：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？师：这时该怎样列算式解决呢？师：对比这两个算式，有什么相同点和不同点？师：今天我们就来学习除数是两位数的笔算除法。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿李超一、教材分析和目标定位除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。
根据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：1、结合现实情境，掌握除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。
2、正确估算，培养估算意识3、感受数学在生活中的广泛应用，培养学习数学的兴趣。
3、在学习的过程中，培养学生良好的学习习惯。
教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点：试商方法和商的书写位置。
二、教学环节为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：（一）复习旧知，打下基础（二）谈话交流，创设情境，导入新课。
师：学校图书室举办开放日活动，一年级小同学喜欢看连环画。
四年级同学喜欢看故事书。
从解决90本连环画每班30本这个问题出发引入新课。
（三）自主探究，合作交流，学习新知1、观察情境图，提出相关问题2、解决问题一：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？学习几十几除以整十数的方法。
重点掌握计算原理。
3、同类题练习，初步找出计算规律。
3、类推解决解决问题二：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？学习三位数除以整十数的方法。
遇到困难，前两位不够除怎么办？商写在哪，为什么？学生讨论解决计算方法。
4、小结：笔算除数是整十数的除法要注意什么？使学生真正掌握计算方法。
5、学生自主解决其它问题。
（四）练习：层次1，试商。
层次2，争当小医生，改错。
层次3，解决实际问题。
（五）课堂小结：谈谈自己的收获。
三、教学策略的选择为了顺利完成以上教学任务，实现教学目标，提高教学质量，我在教学过程中努力做到：1．让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计（精选6篇）《除数是整十数的笔算除法》教学设计篇1教学目标：1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。
教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。
教学难点：：能正确熟练地确定首商的位置、估商。
教学过程一、提出学习目标1、创设情境：希望小学举办一个阅读节，买了很多书。
买了92本连环画,如果每个班级借30本，可以借给几个班级？师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗？反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。
（生说师板书）学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。
（做除法想乘法，利用估算）学生2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。
（利用除法估算方法）学生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。
（利用有余数除法的旧知）师：同学们的思维真灵活，这题你会用竖式计算吗？这节课我们一起来学习“除数整十数的笔算除法”的数学问题。
2、提出学习目标：看课题，请同学们想一想，有哪些问题值得我们研究呢？让学生先说一说，再出示学习目标：（1）除数是整十数的笔算除法的计算计算方法。
（2）商写在哪一位上面？为什么？（3）用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法。
〖设计意图：创设情境后让学生大胆反馈，学生说出计算方法的多样，教师再质疑导入，让学生真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
〗二、展示学习成果1.小组内个人展示⑴学生独立自学、完成例1的两个小题和“做一做”（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。
人教新课标四年级上册数学《02除数是整十数的笔算除法》教案一、教学目标1.了解整十数的概念，掌握整十数的特点。
2.能够准确识别计算除数是整十数的除法运算。
3.能够熟练使用笔算方法进行除数是整十数的除法计算。
4.进一步培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
二、教学重点1.教授整十数的特点及其在除法运算中的应用。
2.教授除数是整十数的笔算除法方法。
三、教学难点1.学生掌握整十数的概念及其在数学运算中的运用。
2.学生理解除数是整十数的除法运算规则。
四、教学准备1.教师准备课件PPT以及相关教学素材。
2.学生准备课本、笔、纸等学习用品。
五、教学过程Step 1：导入•讲解整十数的概念，引导学生认识整十数的特点及其在数学运算中的重要性。
Step 2：示范和讲解1.教师通过实例示范除数是整十数的笔算除法，并逐步讲解每个步骤的操作方法。
2.引导学生理解除数是整十数的除法运算规则，并进行互动讨论。
Step 3: 练习与讨论1.学生进行小组练习，巩固所学知识。
2.教师引导学生展示答案并进行讨论，纠正错误。
Step 4: 总结•教师总结本节课的教学内容，强化整十数在除法运算中的重要性，激发学生学习数学的积极性。
六、课堂作业1.完成课本上相关练习题。
2.思考整十数在日常生活中的应用，并写下你的体会。
七、教学反思•回顾学生的学习情况，总结教学过程中的不足之处，并提出改进方案。
八、板书设计•整十数的概念•除数是整十数的笔算除法通过本节课的学习，相信学生们对除数是整十数的笔算除法有了更深入的理解，能够灵活运用到实际问题中去。
希望学生在今后的学习中能够继续努力，取得更好的成绩！。
除数是整十数的笔算除法》教学设计《除数是整十数的笔算除法》教学设计教材分析：本节课教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材，四年级上册第五单元第81-82页例1（2）及相应练习，即《笔算除法》第二小节的第二课时《除数是整十数的笔算除法》。
除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位,商的书写位置,余数必须比除数小等。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以完全可以放手让学生尝试解决。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。
教学内容：除数是整十数的笔算除法教学目标：1.知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算。
2.过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方法。
3.情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。
教学重点:掌握试商的方法。
教学难点:确定商的位置。
教法与学法1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。
以笔算除法“非常6+1”为大情境线索，以“读书日”活动为小情境线索，引导学生根据图中的信息提出相关的数学问题，并以如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。
从而引导学生通过实践、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
2.学法：本节课采用“自主学习、探究交流”的学习方式。
通过实践、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。
教学准备：多媒体课件教学过程：本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：创设情景，激发兴趣à自主探索，领悟算理à运用新知，解决问题à回顾反思，深华提高。
一、创设情景，激发兴趣师：（课件出示李咏照片）李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江南北，大家喜欢看吗？今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动，大家愿意参加吗？要想进入最精彩的环节---砸金蛋，我们就要做好充分的准备，要想准备充分，同学们上课该怎样做？[设计意图]：通过创设情境活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛中学习新知，同时为新课的学习做好铺垫。
师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练习。
要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对又快。
出示口算卡片：60÷30120÷20160÷80240÷30350÷50270÷30150÷30 140÷60≈94÷30≈205÷40≈师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课件）95÷3087÷2089÷40 （全班齐练，然后集体订正）[设计意图]：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十数的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。
）师：今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。
（板书课题）二、自主探索、领悟算理1.解决81页第(2)个问题今天是学校的“阅读日”，图书管理员阿姨正在整理图书，有140本故事书，每班30本，可以分给几个班？（1）指明学生读题，列算式。
（2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？（3）为什么要把140估成120而不是150呢？师：我们用估算得出结果是4，请大家先写横式再写竖式，尝试做一做，开始吧。
（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，说说你是怎样做的？又是怎样想的？（4）全班交流师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。
（学生谈自己的看法）……师：三位数除以两位数除数，就用被除数的前两位去除以除数，而140的前两位“14”，“14”表示14个十，14个十除以30出不够在十位商1，就要看前3位，也就是140个一里面有几个30，除到哪一位，商就写在那一位上面。
注意余数要比除数小。
[设计意图]：利用已有知识解决问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间相互联系，这个过程中，通过独立尝试、集体评析、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出算法，分解难点。
）2.及时练习。
师：为了更好掌握除数是整十数的笔算除法，我们来进行一组练习。
140÷20280÷50565÷80（学生独立计算后交流算法）[设计意图]：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对笔算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力，目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法。
3.小结方法。
师：整十数的笔算除法，应该怎样计算呢？（学生交流）师生小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。
师师：为了便于记忆，老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿歌：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。
（要求学生齐说一次再记忆）[设计意图]：用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生动的学习，学生更易接受。
三、运用新知，解决问题。
师：同学们已经做好了充分的准备，我们就进入最精彩的环节砸金蛋（要求：六个金蛋你任意选择其中一个，如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物，否则你必须按要求回答问题！）学生选题开始做练习（课件）1.要求：列竖式计算下列各题102÷30=565÷70=197÷50=（学生完成后集体订正）[设计意图]：通过练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，理解算理。
２.练习十四第第2题要求：将下面的计算中不对的地方的改正过来。
[设计意图]：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误，使全班同学得到不同程度的提升。
3.要求：下面各题的商是几？写在什么位置上？为什么？364÷40174÷30212÷70[设计意图]：通过强调试商，商的位置如何确定，达到理解算理，掌握算法的目的。
4.要求：列式计算张老师带了183元钱，可以买几个计算器？还剩多少元？（每个计算器20元）（学生在自备本上解决这个问题。
）[设计意图]：这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。
四、回顾反思，深华提高你今天学会了哪些知识？[设计意图]：学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时体会成功的喜悦。
附：板书设计笔算除法140÷30=4（个）……20（本）答：可以分给4个班，还剩20本。
教学反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。
因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。
因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。
从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。
因为我校的小专题是《提高小学生计算正确率的实践与研究》，在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。
在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。
教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨140÷30的商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。
在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。
一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，我用“非常6＋1”最精彩的环节，让学生通过自主选题砸金蛋，使学生在愉悦的气氛中巩固本节课所学知识，努力做到让每一个学生达到“想学－学会－会学” 的目的。
这六个金蛋中有四个金蛋里边设计了计算、改错、确定商的位置、解决问题这四种类型的问题，通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，另外两个金蛋只设计了两束绽放的玫瑰花作为礼物准备送给学生，以此激发、调动学生的学习兴趣，由于教学情景比较新颖，整课堂的氛围都比较活跃，学生参与学习的积极性比较高。
教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，发现还存在不少问题。
1.对教材的挖掘能力还待于进一步提高。
在讲解140÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，被除数前两位不够除时要看第三位，为了让学生尽快的理解，我给学生讲14除以30不够在十位上商一，就要看前三位，140里面有几个30，其实我在这儿犯了一个知识性的错误，140中的14它不是14，而是14个十，正确的讲解是14个十除以3个十不够商一个十，也就是在十位上不够商一就要看前三位，虽然只是一个小的失误，但是它提醒我在以后的教学中数学语言一定要严谨，对不知该如何处理的问题多与同事交流，找到最佳切入点。
2.给予学生说计算过程的空间不够大。
从整个教学过程来看，师生的交流对话，明显多于生生交流，我认为这节课的还是要让学生多说，学生通过自己感悟到的，探究得到的知识，才能建构起良好的知识体系。
学生熟练地叙述计算过程也能对笔算有一个促进作用。
3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高。
教学中在处理一号蛋三道计算题时，应该考虑到由于时间问题，这三道题应让学生灵活选择完成两道，了解学生重点知识掌握情况就可以了，节余时间来处理其它问题。
