小学教师培训现状的问题与对策-

小学教师专业成长的困惑与对策引言：作为小学教师，在教学工作中面临了各种各样的困惑和挑战。

有时候，可能会感到自己的能力不足，不知道该如何提升自己的教学水平和专业素养。

每个困惑都意味着一个新的机会，只要有正确的对策和方法，就能够不断地成长和进步。

本文将探讨小学教师专业成长中常见的困惑，并提出相应的对策，帮助教师们更好地解决问题，提升自己的专业能力。

一、教学能力不足的困惑与对策许多小学教师在刚开始从事教学工作时，常常会面临教学能力不足的困惑。

他们可能会觉得自己的课堂管理不够好，教学方法不够多样化，或者对学生的学习情况了解不够全面。

在这种情况下，教师可以采取以下对策来提升自己的教学能力：1. 教学反思：教师可以在每节课之后进行反思，回顾自己的教学过程，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改进。

通过反思，可以不断总结经验，发现问题，并且及时加以改进。

2. 学习先进的教学理念和方法：教师可以通过研读相关的教育理论和教学方法书籍，参加相关的教育培训，学习先进的教学理念和方法，不断地提升自己的教学水平。

3. 向优秀教师学习：教师可以观摩优秀教师的课堂，向他们学习他们的教学经验和方法，借鉴他们的成功经验，以便能够更好地提升自己的教学能力。

二、班级管理困惑与对策班级管理是每个小学教师都必须面对的问题。

在日常的教学工作中，教师可能会面临学生的纪律问题、班级秩序混乱等情况。

在这种情况下，教师可以采取以下对策来解决班级管理困惑：1. 建立良好的班级纪律：教师可以在开学初就明确班级的规章制度，让学生清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。

并且及时对学生的不良行为进行规范，让学生养成良好的习惯。

2. 积极的班级活动：通过组织一些有意义的班级活动，可以增强班级凝聚力，增强学生对班级的认同感，提高班级的秩序性和纪律性。

3. 与学生家长进行有效沟通：学生的行为和情绪问题往往与家庭环境有一定的关联，教师可以主动与学生的家长进行沟通，了解学生的家庭情况，寻求家长的配合，共同为学生的成长而努力。

如何应对小学教育的师资短缺问题摘要小学教育是基础教育的重要组成部分，优质的师资力量是保障教育质量的关键。

然而，近年来，小学教师队伍普遍存在着数量不足、结构不合理、素质参差不齐等问题，师资短缺已成为制约我国小学教育发展的重要因素。

本文将从师资短缺的现状、成因、影响以及应对措施等方面进行探讨，并提出一些可行性建议，旨在为解决小学师资短缺问题提供参考。

关键词：小学教育，师资短缺，现状，成因，影响，应对措施一、问题的提出小学教育是国民教育的基础阶段，其重要性不言而喻。

优秀的师资队伍是保障小学教育质量的根本，然而近年来，小学教师队伍却面临着严峻的挑战。

师资短缺问题日益凸显，已成为阻碍我国小学教育发展的重要瓶颈。

二、师资短缺的现状分析1. 教师数量不足近年来，随着国家人口出生率下降，适龄儿童数量减少，但由于教师队伍建设滞后，部分地区出现小学教师数量不足的现象。

尤其在农村地区，受教育条件限制，吸引力不足，导致师资流失严重，教师队伍更加紧缺。

2. 教师结构不合理现阶段，小学教师队伍存在年龄结构老化、专业结构失衡、学科结构不合理等问题。

一方面，老教师退休潮即将来临，而新教师补充不足，导致师资力量断层。

另一方面，部分学科教师紧缺，尤其是特殊教育、艺术教育等专业人才缺乏，难以满足教育教学需求。

3. 教师素质参差不齐尽管国家对教师队伍建设高度重视，但受教育水平、教学经验、专业素养等因素影响，部分小学教师的教育教学能力不足，难以满足学生个性化发展需求。

三、师资短缺的成因探析1. 社会因素（1）教师职业吸引力下降近年来，教师职业的社会地位和经济待遇相对下降，与其他行业相比，吸引力不足。

导致部分优秀人才不愿意选择教师职业，师资补充难。

（2）教师工作压力大随着教育改革的深化，教师面临着更加多元化的教学任务和更高的工作要求，工作压力日益增加，导致部分教师选择离开教学岗位。

（3）教育资源配置不均衡城乡之间、地区之间教育资源分配不均衡，导致部分地区优质师资资源缺乏，教师队伍整体素质下降。

“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议摘要：“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。

“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题：培训组织松散，没有形成合力；难以组建培训团队；培训内容存在“应然”与“实然”的矛盾。

针对这些问题，应采取如下对策：提高认识，形成农村体育骨干教师培训组织舍力；引入市场竞争机制，建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系；确立和发挥参培学员的主体性，提高培训的实效性。

关键词：国培计划；农村；体育骨干教师；培训根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)。

“国培计划”的实施培养了一批“种子教师”，有力地促进了教师教育模式创新，重点支持了中西部农村教师培训，推动了教师教育改革，受到各地教育部门和广大教师的高度评价。

各地教育部门对“国培计划”给予充分肯定。

他们普遍认为，“国培计划”是加强中小学教师队伍建设的一项有力举措，是提高农村教师队伍素质的“及时雨”。

“国培计划”也引起新闻媒体的广泛关注。

据不完全统计，各地媒体的专门报道多达二百余篇，其中，人民日报、中国教育报等中央媒体报道七十余篇。

《人民日报》、《光明日报》、《中国教师报》分别以《“国培班”，为未来教改铺路》、《国培计划：中小学教师最给力的培训》、《国培计划：改变中国教师》为题，对国培计划培训效果做了专门报道，产生了广泛的社会影响。

笔者作为甘肃省“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训工作的组织者和参与者，在目睹参培学员从理念到行为的改变并为之喝彩以及为国家培训政策叫好之余，反思农村中小学体育骨干教师短期集中培训中暴露出的一些问题和困惑，为改进“国培计划”建言献策，为西部农村体育骨干教师培训提供借鉴。

小学英语教育的现状与问题分析摘要：小学英语教育在中国已经取得了显著的进展，但仍然面临着一系列问题。

本文从现状与问题分析的角度出发，探讨了小学英语教育领域存在的三个主要问题，包括师资不足、教学资源不平衡、教材与教学方法不适应。

然后，提出了一系列策略，包括提高师资水平、优化教学资源配置、更新教材和教学方法。

这些策略有望促进小学英语教育的全面发展，培养更多具备综合语言能力的学生。

关键词：小学英语教育；师资；教学资源；教材引言：小学英语教育在中国的教育改革中扮演着重要的角色。

随着全球化的发展，英语已经成为国际交流的重要工具，小学英语教育也成为培养具备综合语言能力的学生的关键一环。

近年来，中国的小学英语教育取得了显著的进展，但仍然面临着一系列问题，这些问题影响着教育质量和学生的学习体验。

本文将从现状与问题分析的角度出发，探讨小学英语教育的现状与问题，并提出相应的策略。

一、小学英语教育的现状与问题1.师资不足：小学英语教育中，存在师资不足的问题。

许多地区的小学英语教师缺乏专业培训和高水平的英语教育背景，这会直接影响教学质量。

师资不足还表现在英语教师的数量不足，导致班级庞大，难以满足个性化教学的需求。

2.教学资源不平衡：小学英语教育中，不同地区的教学资源分配不均，城市和农村地区之间存在明显差距。

城市地区通常拥有更丰富的教学资源，包括先进的教育技术和学习设备，而农村地区则面临资源匮乏的问题。

3.教材与教学方法不适应：部分小学英语教材和教学方法不适应学生的实际需求。

教材可能过于注重应试，缺乏趣味性和实用性，导致学生难以建立起英语学习的兴趣。

同时，一些教学方法可能过于传统，没有充分考虑到学生的个体差异。

二、优化小学英语教育策略（一）提高师资水平专业培训是提高师资水平的基石。

英语教师需要接受系统化的培训，以提高他们的英语教育专业知识和教学技能。

这可以通过举办各类培训班、研讨会和讲座来实现。

培训内容应包括英语语言知识、教学方法、教育心理学等方面的内容，以帮助教师更好地应对不同年龄段学生的需求。

咸阳市农村小学英语教师培训的问题研究摘要：农村小学英语教师培训是英语新课程改革和英语教学的现实需求。

通过对咸阳市现行农村小学英语教师职后培训项目的调研和分析，发现项目实施过程中存在问题，相应的改进对策:提高培训认识，更新培训观念;重视学员的主体性及其个体发展;重视英语新课改知识和教研能力的培训;优化培训内容;改革培训模式，发挥促进性。

关键词：农村小学；英语教师培训；培训现状；问题与对策随着英语课程在全国小学全面开设，小学英语教育改革也在全面展开。

小学英语教师培训是英语新课程改革的必然要求也是英语教学的现实需要。

近年来，咸阳市各级政府及教育行政部门对教师培训，特别是农村小学教师培训给予高度重视和政策支持，并陆续举办了多次针对本市农村小学英语教师的培训项目。

现通过走访调研，结合多年培训实践，对咸阳市农村小学英语教师培训进行分析，找出问题，加以反思，提出对策，以求对今后的农村小学英语教师培训工作有所裨益。

一、咸阳市农村小学英语课程实施情况目前，咸阳市农村小学英语教学已经全面开展，但英语教育基础整体较薄弱，在教学管理、教学方法研究、师资培养等方面还存在许多问题，并且，部分农村学校的教学条件未达到学生学习英语的基本需求。

虽然绝大部分农村小学从三年级甚至从一年级都陆续开设了英语课，但部分学校对英语教学重视程度不够，从而教学效果也不是很理想。

经走访发现，存在以下几个方面的问题。

第一，不够完备的英语教学配套设施和落后的教学手段在一定程度上制约了农村小学英语教育的推进。

众多乡村小学英语教学设备紧缺，绝大多数教室没有语音系统和多媒体教学设备，英语听说训练很难开展。

第二，英语课程课时安排不足和安排不合理的情况普遍存在。

多数农村小学每周只有一至两节英语课，并且只有个别学校开设英语早读和自习。

因此，学生能够接触到英语的时间少之又少，英语教学效果也就无从谈起。

第三，部分英语教师不能全身心投入到英语课程教研当中。

很多农村小学的英语教师同时兼任其他主课或副课的教学工作，对英语课程投入的精力相对不足，学校的英语课程教学任务得不到落实，教学质量得不到保证。

小学语文骨干教师培训存在的问题和思考作为小学语文教师，必须具备丰富的教学经验和专业知识，以满足学生发展的需求。

骨干教师培训是提高教师教学水平的重要途径之一。

但在实际中，小学语文骨干教师培训存在一些问题，需要进行深刻的思考和解决。

针对小学语文骨干教师培训存在的问题，需要认识到培训内容的不足。

许多培训课程只是停留在传授基础的教学技巧和知识，并没有涉及到深层次的语文教学理论和实践经验的分享。

小学语文骨干教师培训需要更加注重深化教师的语文教学理论水平，增加案例分析和教学实践的部分，让教师能够在不断的探索和实践中，提高自己的教学水平。

小学语文骨干教师培训存在的问题还体现在培训形式的单一和缺乏鲜活性。

目前许多培训课程采取的是传统的讲座和研讨会形式，这种形式容易造成培训的单调和缺乏趣味性，使教师们难以产生浓厚的学习兴趣。

小学语文骨干教师培训需要更加注重培训形式的创新，可以增加讨论式的学习、教学案例分享等方式，让教师们在轻松愉快的氛围中学到更多的知识和技巧。

小学语文骨干教师培训存在的问题还在于培训资源的匮乏。

许多培训缺乏专业的教学支持和资源，导致教师在实际应用中难以将所学到的知识和技巧转化为实际的教学成果。

小学语文骨干教师培训需要更加注重资源建设，可以通过建立专业的教学资源库、邀请专业教育专家来分享最前沿的教学理念和方法，丰富培训资源，提供更多的支持和帮助。

针对以上问题，我们需要进行深入的思考和解决。

我们需要加强小学语文骨干教师培训的领导和组织，建立和完善培训体系，让培训内容更加系统和全面。

我们需要不断创新培训形式，增加教师之间的互动和交流，促进思想碰撞和共同进步。

我们需要加大对培训资源建设的投入，为教师提供更多的教学支持和帮助，让他们能够更好地运用所学到的知识和技巧，提高自己的教学水平。

在解决问题的我们也需要不断完善小学语文骨干教师培训的评估机制，及时了解教师的培训需求和反馈意见，做出相应的改进和调整，保证培训的效果和质量。

小学教师专业成长的困惑与对策小学教师是教育事业中的中流砥柱，他们承担着培养未来人才的重要责任。

在专业成长的道路上，小学教师常常面临各种困惑和挑战。

本文将针对小学教师专业成长中的困惑进行分析，并提出相应的对策，帮助小学教师更好地成长和进步。

一、教学经验不足小学教师通常是刚毕业的年轻人，他们往往缺乏教学经验，对课堂管理、学生情绪调节、教学方法等方面的能力尚未完全成熟。

这种情况下，他们常常面临教学效果不佳、与学生无法建立良好的师生关系等问题，导致自身的专业成长受到阻碍。

对策：小学教师可以通过多观摩优秀教师的课堂教学，学习借鉴其成功经验。

积极参加学校组织的教学培训，不断提升自己的教学能力。

与有经验的老师进行交流、请教，及时总结和反思自己的教学经验，也是提高教学水平的有效途径。

二、学科知识不足小学教师在专业成长的早期阶段，往往会面临学科知识不足的困境。

他们需要具备广泛的知识储备，但是在大学教育的背景下，很多小学教师在专业知识上存在一定的短板，这给他们的教学工作带来了很大的困难。

对策：小学教师可以选择参加一些与学科知识相关的培训课程，比如语文、数学、英语教学等专业培训，提高自己的学科知识水平。

也可以利用业余时间自学相关学科知识，拓宽自己的知识面，增加教学的广度和深度。

三、课程设计能力不足小学教师在专业成长的过程中，往往会发现自己的课程设计能力与教学目标不相符，教材使用不当，课堂内容设计不合理等问题。

这些问题导致教学质量不高，学生学习兴趣不高，教学效果不理想。

对策：小学教师可以选择参加一些关于课程设计的培训学习，提高自己的课程设计能力。

可以加强对课本的研究，深入了解教材内容，根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法。

可以参与学校组织的校本培训活动，与有经验的老师交流教学心得，加强自身的课程设计水平。

四、情感态度不足在专业成长的过程中，小学教师还经常会面临情感态度不足的困扰。

他们需要与学生建立良好的师生关系，但是在处理学生的情感问题、学习障碍等方面，他们往往缺乏足够的情感态度和应对能力。

小学语文教师行业现状随着教育体制的逐渐完善，小学语文教师作为培养学生语文素养的重要角色，扮演着极其重要的角色。

然而，小学语文教师行业仍然面临着许多挑战和困境。

本文将从教师的角度出发，对小学语文教师行业的现状进行探讨。

一、教师数量不足在当前初等教育普及化的大背景下，小学语文教师数量不足是一大问题。

由于学生数量的增加，小学语文教师的招聘需求越来越大，但是现有的教师队伍无法满足需求。

这导致很多学校的小学语文教师师资力量不够雄厚，教学质量受到一定的影响。

二、教师素质参差不齐小学语文教师素质的参差不齐也是当前的一个问题。

在招聘的过程中，很多学校为了填补教师缺口，可能会放松对教师的招聘条件。

这就导致了一些教师的专业素养不够高，对教学方法和教育理论的了解不深刻，无法给学生提供高质量的教育。

三、教师待遇不高尽管小学语文教师在教育事业中起着重要的作用，但是他们的待遇却并不理想。

与高等教育领域相比，小学语文教师的收入较低，工作压力又较大。

这导致一些优秀的人才倾向于选择其他行业，而不愿意从事小学语文教师职业，进一步加剧了教师数量不足的问题。

四、教育资源不平衡教育资源的不平衡现象也严重影响了小学语文教师的工作。

在一些较为欠发达的地区，教育条件相对较差，教师的教学资源有限，难以提供优质的教育环境。

而在一些发达地区，教育资源充足，小学语文教师可以更好地开展教学工作。

这种不平衡的现象使得小学语文教师之间的职业差距进一步拉大。

五、教学手段与时俱进随着科技的快速发展，教育模式和教学手段也在不断更新。

小学语文教师需要不断学习新的科技和教育理论，才能够适应时代的发展趋势。

但是，事实上，许多小学语文教师并没有充分利用现代技术手段，无法将其应用到实际教学中，导致教学内容和方式相对落后。

六、教师培训需要加强为了提高小学语文教师的整体素质，教师培训也尤为重要。

但是目前的教师培训机制还不够完善，培训形式和内容的多样性不够，无法满足教师的个性化需求。

农村中小学教师专业培训现状、问题与对策研究作者：赵淑梅来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第06期【摘要】本文首先分析了农村中小学教师培训的基本概况及存在的主要问题，在此基础上重点探讨了切合农村教师的“四位一体”阶梯式、立体化的综合型培训模式，以期对农村教师的有效培训能有所裨益。

【关键词】农村；中小学教师；专业培训；“四位一体”培训模式教师培训是提高农村中小学教师专业发展水平的重要手段，是促进教育公平、提高教育质量的重要保证，而且也是农村中小学教师所关注的一个焦点问题。

为此，笔者在这方面做了一些深入思考，将有关研究成果与各位学仁共享。

本文为吉林省中小学教师专业发展现状摸底调查的部分研究成果，为了使本调查具有科学性、全面性和代表性，对样本选择做了精心的设计，既考虑到东、中、西部地区经济发展程度，也兼顾少数民族区域、城乡差异、学校差异和学段均衡，选择9个市（州），14个县（市、区）及其21个乡（镇）与15个村，共121所中小学校（其中农村中小学53所），于2010 年5 月至2012 年1 月进行了现场问卷调查，共发放问卷4326套，收回有效问卷4263套，问卷有效率为98.54%。

其中，农村有效问卷1266套，占有效问卷总数的29.70%。

同时，也进行了相关的深度访谈。

有关农村教师专业培训方面的调研情况如下：一、农村教师专业培训概况总的看，农村教师专业培训机会较少，培训质量尚未达到预期效果（请见表1）。

从培训机会上看，教师参加切实有效教学培训的机会少且不均等，培训对象相对集中，而且5年内没有培训机会的达20.34%，说明有效培训没有惠及到每一位教师，农村教师全员培训的目标并未得到真正落实。

其中参加3～5次的仅为35.71%，若按《中小学教师继续教育规定》教师岗位培训时间每五年累计不少于240学时的要求，暂且估算能达到要求，那么还有六成多的教师不能达到要求，况且还有两成是0次；若按《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号）》提出的，今后五年对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训要求相差就更远了。

管理篇中小学新任教师培训现状及改进措施魏槿模（甘肃省白银市靖远县教育服务中心，甘肃白银）由于学生处于心智还不够成熟的阶段，所以教师要做好引导作用，帮助学生不断完善自身的知识储备以及形成正确的人生观和价值观。

在现阶段中小学新任教师的培训中可以发现很多教师的教学观念还处于模块化的形式，不能够根据学生的实际情况进行有效教学，导致教学实效性和针对性不够。

同时教师的培训任务较为分散，不能够有效地对新任中小学教师进行全面、连贯的提升。

因此，在现阶段的中小学新任教师在教学中需要认识到这些不足，从而进行针对性的改进。

一、打破培训的模块化，针对新教师的不足进行培训大部分新任教师的培养由职业道德教育、教育教学能力、教师专业标准、教育心理学、教育法规、信息技术应用能力等课程组成，这种标准化的培训缺乏个别指导，无法诊断个别教师在教育中出现的问题，也无法引导差异化教育工作。

因此，在实际的新任教师培训活动中有必要具体问题具体分析。

例如，新任教师有系统的理论知识，但缺乏教学实践能力，教学经验不足，把握教学和教育的关键和困难之处不准确，需要教育研究者和高级教师的帮助和指导。

新任教师的培训侧重于新任教师学习和掌握所需要的内容、教育和研究人员以及知名教师的科目培训、道德教育和信息技术培训，并制订改进计划，通过课堂演示指导新任教师的实践。

二、提高培训课程的连贯性，使新教师的能力可以得到全面提升新任教师的培训分为市、县、学校三级管理系统，不同的管理系统会给予教师不同的培训课程，而多门课程增加了培训难度，多头管理增加了新任教师的负担，必然导致培训内容的重复。

在培训组织中，所有当事方需要相互合作、相互监督、逐步传递通知等相关文件，整体的连贯性不够，很多新任教师在实际的培训中大部分时间都花在培训机构重复的培训内容上，极大地影响了教师的培训效率。

例如，为新任教师遴选设置培训内容非常重要，培训课程不仅是理论和实践的桥梁，还应该起到为新任教师不断提高自身、提高教学能力、提高学生核心素养的作用。

中小学教师培训存在的问题及对策作者：海兰来源：《内蒙古教育·综合版》2012年第01期据相关研究表明，担任一名合格教师所需要的知识和能力中20%左右来自于职前教育，而剩下80%左右则需要通过职后不断学习和进修获得。

但我们能看到经过培训后的相当部分教师整体素质仍不见提高。

可见教师培训工作虽然走过了漫长、曲折的道路，但仍然面临着严峻的挑战和巨大的压力。

下面仅以内蒙古科尔沁左翼后旗为例，浅析中小学教师培训面临的问题及对策。

一、科尔沁左翼后旗教育情况科尔沁左翼后旗，简称科左后旗。

科尔沁，蒙古语正音为呼尔沁，意思为“锐利”。

科左后旗的教育事业，始于康熙年间少量的庙学和私塾。

光绪三十二年（1906年）建麦林希伯小学堂，始有正式公立学校。

目前实行“地方政府负责、分级管理、以县为主、地方教育行政部门具体组织实施”的属地教育管理体制，实行小学六年、初中三年、高中三年的学制。

至2010年，全旗有各级各类学校103所，其中教师进修学校1所，职业技术学校1所，小学63所（县镇4所，农村59所），普通中学17所（其中初级中学15所，高级中学2所；县镇5所，农村12所），幼儿园21所（其中教育办2所，民办19所）。

在校学生49411名。

教职工4799名，教职工中专任教师3976名，其中普通中学1493名，小学2272名。

二、问题分析（一）教育资源分配不均衡我国是一个农业大国，“农村问题”无论在政治、经济层面还是在文化层面都具有敏感性，这是由我国特殊国情决定的。

科左后旗县镇和农村中小学学校数量分别为9所和71所，其固定资产总值分别为7390万元和9719万元。

可见，农村与县镇教育资源的分配是极不均衡的，教育经费投入的不平衡性更是毋庸置疑。

由于农村地区独特的地理条件和环境因素，农村教师要克服教师培训的时空障碍，因而对现代教育技术特别是互联网技术的掌握和运用显得尤为重要。

如果没有充分的经费作为保障，对教师教育技术的培训就无从谈起，更无须谈教师权利的平等性。

师资队伍建设　西藏小学教师　培Ｕｌｌ　ｌＪｌ资队伍现　与对策　

●杨红卫　培训者首先接受培训的观点是培训丁作者在多年培　训　作实践中逐渐形成的共识。小学教师能否从培训中　汲取自身成长的养分，汲取多少，能否提高培训质量，关键　在教师——培训者。从对３８０名小学教师和１００名培训者　抽样问卷调查情况看，我区小学教师培训师资队伍现状不　容乐观，建设一只高素质培训者队伍成为目前提高培训质　量的重要一环，必须努力地做好此项工作。　一、西藏小学教师培ｉＪｉｌ￣Ｎ资队伍现状调查及分析　ｉ、对培训者满意度调查分析　、＼满意度　非常　比较　一般　不太　非常　调查内　＼　满意　满意　满意　不满意　培训者　８３　１２１　１３０　４６　从调查结果看，对培训者“非常满意”占２１．８％，“比较　满意”占３１．８％，“一般”和“不太满意”高达４６．４％。对培训　者不太满意的原因主要有：培训者教学方法单一、陈旧，不　符合学员要求；培训者素质低下，“有的还不如学员”；培训　者知识老化，照本宣科，不能拓展培训知识；培训者不能有　针对性地使用多媒体，教学形式单一、刻板；培训者本身不　了解小学学科教学，案例分析不能与时俱进，甚至出现知　识性错误；讲授过分理论化，不能理论联系实际，“索然无　味”等。　２、对培训者培训理念、授课模式情况调查分析　人数　百分　匕％　调查内容～、、—～～　小　主要进行系统教育理论培训　２８　２８％　学　主要进行提高教学水平培训　３２　３２％　教　师　主要进行现代教育技术培训　８　８％　培　查缺补漏　２７　２７％　训　目　全面提高教育理念、更新知识，　的　同时，有针对性、分层次培训　５　５％　调查对象：１００名小学教师培训者。方法：随机抽样、　问卷调查。　（１）培训理念　从调查中可以看出，培训者对小学教师培训存在认识　上的模糊和观念上的偏差。在错误观念的支配下，我区小　学教师的培训必然前进缓慢，甚或停滞不前。　（２）授课模式　授课主要模式　人数　百分比％　以讲授为主　５３　５３％　讲授与讨论相结合　２王　２１％　观看录像或ＶＣＤ　５　５％　案例分析　１５　ｌ５％　教学观摩　６　６％　３、培训者ｘＣｄ，学教师培训关ｉ宇程度凋查分析　调查内容　选择人数　百分比％　平时注意查阅和搜集相关资料、　撰写相关论文和心得　８　８％　

中小学教师继续教育存在的问题与对策【摘要】中小学教师继续教育存在的问题主要包括缺乏有效的培训机制、资源分配不均衡和教师参与意愿不高。

针对这些问题，可以采取建立多元化的培训机制、加强资源整合与共享和激发教师参与的动力等应对策略。

通过这些措施，可以提高中小学教师的继续教育水平，推动教师专业发展，提升教育教学质量。

【关键词】中小学教师继续教育、存在问题、对策、培训机制、资源分配、参与意愿、多元化、资源整合、激发动力、结论。

1. 引言1.1 背景介绍中小学教师继续教育是指在教师取得教师资格证书之后，通过不断学习、提高自身教育教学水平和专业素养的过程。

随着教育信息化技术的不断发展，教师继续教育已经成为中小学教师必不可少的一项工作。

目前中小学教师继续教育仍然存在着一些问题，如缺乏有效的培训机制、资源分配不均衡、教师参与意愿不高等。

这些问题直接影响了中小学教师继续教育的效果和质量，也阻碍了教师的专业成长和教学水平的提高。

为了解决这些问题，建立多元化的培训机制、加强资源整合与共享、激发教师参与的动力等应对策略应运而生。

只有通过不断努力，解决中小学教师继续教育存在的问题，才能真正提高教师的专业水平，促进学校教育的全面发展。

在当前教育改革的大背景下，中小学教师继续教育显得尤为重要，必须引起我们高度重视和深入思考。

1.2 研究意义中小学教师继续教育是教育领域中一个重要的议题，对于提升教师专业水平、改善教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

目前中小学教师继续教育存在着诸多问题，如缺乏有效的培训机制、资源分配不均衡、教师参与意愿不高等。

针对这些问题，本文旨在探讨应对策略，即建立多元化的培训机制、加强资源整合与共享、激发教师参与的动力等方面进行分析。

通过对中小学教师继续教育问题的深入研究与对策的提出，有助于提升教师的专业发展水平，推动教育事业的健康发展，为培养更多优秀的教育人才提供重要的支持与保障。

本文的研究具有重要的理论和实践意义，对于促进中小学教师继续教育的健康发展具有积极的推动作用，值得深入研究和关注。

基于网络平台中小学教师培训现状及对策中小学教师培训管理平台基于网络平台的中小学教师培训现状及对策摘要：随着社会的不断发展和素质教育的提倡，中小学教师肩负的责任越来越重大，而一成不变的传统教育教学模式已难以适应新时代的教育发展要求，教师的终身教育越来越受重视，而其中最有效的方法就是教师参加培训不断地提升自己的教育教学水平和素养，从而适应教育发展需求。

本文针对中小学教师的各种培训模式优缺点进行分析，提出了应用前景最广的网络培训在实施过程中应该注意的若干问题，以期引起广大中小学教师和相关教育管理部门及培训人员的重视，从而通过网络培训不断提升中小学教师队伍的整体水平，为国家的教育事业做出更大的贡献。

关键词：网络培训现状对策随着中小学教师聘任制的不断完善与落实，中小学教师队伍在职称结构、学历结构、年龄结构等方面逐步趋于合理。

但在科技迅猛发展的今天，中小学教师也必须适应时代的变化，要通过不断的学习、培训给自己充电，提高知识水平，完善知识结构，确保自己能不断满足现代教育发展的需求。

在这样的大前提下，教师“终身学习”已无可避免，而且要作为一个长效机制建立于教师职业生涯规划中。

而教师培训则是“终身学习”最为有效和重要的手段之一。

一、目前中小学教师培训的方式及存在的问题（一）中小学教师培训的主要方式目前我国中小学教师培训，主要是非学历教育，目的是使教师具备履行岗位职责所必需的知识和技能。

在培训模式上采取在职培养为主，从基础性培训和学历教育逐步转变为更新知识、全面提高教师素质的继续教育。

培训形式包括新教师岗前培训、单科进修、在职学位进修、骨干教师进修、各种学科研讨班与专项会议以及现代教育技术培训等多种培训，但各种培训方式在内容设置和方法等方面均存在着不同的问题。

（二）存在的主要问题1、培训方法比较单一长期以来，教师培训形式是以满足多数人同一培训要求而设计的，讲究规模和效益。

培训中以知识的传授为着眼点，教师讲，学员听，倡导的“参与培训”流于形式。