信息技术与小学数学课程整合的探索

２０１１年第３期中小学实验与装备　第２１卷（总第１１５期）　４９　信息技术与学科整合　信息技术与小学数学课程整合的探索　湖北省丹江口市徐家沟小学（４４１９００）　杨靖　１整合生活经验激发学生学习兴趣　利用网络售息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与　小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引　入时代“活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使：学生的学　习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也可　使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”　起来，让数学学习更贴近生活。例如，在《行程问题》教学时，借　助动画演示相对、相向、背相而行；同时、不同时出发的相遇问　题的情景，让学生在感性的动画世界中进一步体会了日常生活　中的行程问题，同时也帮助学生分析数量关系，更好的解决此　类问题。在这些声像同步、动静结合的教学环境中，吸引了学　生的注意力，激发了学生参与课堂教学的积极性。注意从学生　熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性　材料的直接兴趣，激发学生创新。　２整合教材内容丰富学生学习素材　在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是　教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化　的结果或活动一瞬间。假如静止的插图借助多媒体，创设动　态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展　现出来，让学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点，又可　化抽象为具体。例如，教学“三角形面积的计算”，我们就利　用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让　学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教　学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特　点。让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用　几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的　三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生　进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导　学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算　公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三　角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算　公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。　３整合学习方法提高学生学习效率　《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯　地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生　学习的重要方式。信息技术与数学学科的整合并不意味着　排斥传统的数学学习方式。这种整合是在现代教育思想指　导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教　学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，　借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。　３．１　教与学方式的转变调动学生主观能动性　信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的　转变。例如，在教学《圆的面积》一课时，通过多媒体演示　展现了圆平均分成若干份，然后再拼组成一个近似长方形，　此过程，变抽象为具体，把难以表达清楚的数学语言展现的　淋漓尽致。在此基础上老师组织学生以小组为单位进行讨　论：“圆与长方形之间的关系是怎么样的？”由于学生直观　的观察了圆转化成长方形之间的过程，比较容易理解圆的　面积公式，也领悟了“圆的半径决定圆的面积大小”这一规　律。这样有效的整合解决了以往教学中传统教具不能达到　的效果。在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训　练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们　主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。　３．２探究式学习可使学生掌握学习方法　例如，在讲《商不变规律》一课时，我制作了“小猴分　桃”的课件，学生们看到栩栩如生的小猴，立即提起了兴趣。　“谁愿意扮演猴妈妈帮他们分一分啊？”“我，我……”学生　们争着到黑板前来，在分的过程中我不时的变换课件，把学　生分的方法进行了演示，我惊讶的发现了学生居然会想到　那么多的分法，也给了我很大的启发。学生利用现代教育　技术进行探究式学习过程中，通过“探究——研讨”，以小　主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取　知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。不仅学会了　知识。而且学会了学习的方法，特别是培养了学生创新精　神，也体现了“学为主体，教为主导”的教学原则。　４整合“网台”资源减轻学生学习负担　教师充分利用“湖北教育网台”这一教育资讯平台，大　量应用和整合“网台”资源，实施优质教育资源共享战略。在　教学过程中把“网台”提供的优质课件和教学内容进行整合，　把优秀教案和学校学生实际情况进行整合，然后应用到我们　的数学课堂之中。有时，老师甚至采用拿来主义，把优秀教　师的课堂实录刻录下来，放给学生看，让学生感受“空中课　堂”带来的名家教学风采。老师最喜欢“网台”提供的优秀　课件，经常把优秀课件和教学内容进行整合后，应用到数学　教学之中，节省了大量的板书时间，把更多的经历放在启发、　点拨、解决疑难问题上，同时也大大减轻了师生的负担。如　在教学“常见的数量关系”中，

我们就利用播放超市的影像文　２０１１年第３期中小学实验与装备　第２ｌ卷（总第１１５期）　信息技术与学科整合　浅谈韧巾数掌敦拳｜ＩＩ多媒体的运用　湖北省丹江口市红旗中学（４４１９ｏ０）　张育新　１　在初中数学教学中运用多媒体的意义　１．１利用多媒体教学调动学生学习兴趣　利用多媒体调动学生学习兴趣，使学生主动学习，使教学　内容鲜活起来。原来的教学方法对于有关动态的教学内容，只　能使用教具，有的甚至只能让学生自己凭空去想象，而有些概　念学生难以想象，有的甚至会产生理解错误，以至于导致思维　障碍。例如，在教学七年级Ｅ册第三章《图形的初步认识》时，　利用计算机设计出鲜艳的色彩、优美的图案。直观形象地再现　实际生活的事物，以身临其境的感觉，然后再把一些数学概念　穿插于其中，引导学生仔细观察认真思考。这样在不知不觉　中，学生对－一　基本的概念理解了，也有了深刻的印象。　１．２利用多媒体创设情景诱发学生的求知欲　在教学中　用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲　是一种有效的手段。例如，三角形内角和定理，学生通过剪　纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作　，＿后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个　。内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形　状和大小，发现无论怎么变，三个内角的和总是１８０。，这无　疑大大加深了学生探究“为什么”的欲望。　１．３多媒体辅助教学帮助学生突破重点和难点　在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课　件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。例　如，教学《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积　公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物　展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多　媒体电脑展示一切难点都简单了。　１．４利用多媒体教学培养学生的创新能力　’　由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。　而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有　利的条件。例如，在学习《探索勾股定理》时，让学生利用　“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边　长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产　生感性的认识。通过观察，学生发现任何一个直角三角形　的两直角边平方和等于斜边的平方，从而加深了学生对勾　股定理的认识、理解和应用。让学生动手操作、观察、探究　教学效果为其创新思维的形成打下基础。　２多媒体课件应用于数学教学应注意的问题　①多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突　出数学的思维特点。②多媒体课件的设计应体现“以人为　本”的原则，变辅教为辅学。③多媒体课件的设计应与传统　教学优势互补。　总之，在课堂教学时运用计算机进行辅助教学能使教　学变得直观、生动、提高学习效率。只要我们教师勤于耕　耘，不断探索，在充分发挥传统教育媒体优势的同时，力所　能及地利用多媒体这一现代化的教学手段，力图营造一种　积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感　与认知、感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主　导有机地结合起来，促进学生数学智能的发展。　２Ｏｌｌ一０３—２８　件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关　系在生活中的应用：一瓶牛奶的标价２元，这个２元就表示　什么？顾客手中的６瓶可乐，这个６表示什么？在收银台计　算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超　市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌　之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这　样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让　学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活　原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。　当然，我们还可利用多媒体技术存储功能。根据需要把　一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑　当中。课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算　机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图、　通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，　可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何　时刻让客观存在或隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上　出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某　一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对　图形（或图像）进行局部放大，等等。这样大大丰富了教学　手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。　

２０１１。Ｏｌ一３０