七年级历史上册 第20课 北方民族大融合教案 新人教版

第20课北方民族大融合导学案了解北魏建立及统一北方、北朝建立的相关知识点，掌握北魏孝文帝改革的相关内容。

2.通过小组积极讨论民族大融合的进程，培养全面、系统的思考问题的能力。

3.热情投入学习中，体验学习的快乐。

培养在民族问题上的正确观念，使我们认识到民族间的经济文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

【使用说明及学法指导】1.先阅读一遍课本，思考预习案中的问题，把答案用横线标划在课本上，注意写上提示语。

2.请在【我的疑问】中写下预习中的困惑，课上与大家共同探究。

3.预习完成后默写该课的知识树，实在想不起来的可以看课本，用红色笔补充。

预习案请思考：1、北魏建立的时间、民族？黄河流域统一的时间、政权及影响？2、北魏孝文帝迁都的原因、地点及影响？3、北魏孝文帝改革的原因、措施及意义分别是什么？4、绘制南北朝的示意图？我的疑问、我的补充——请将预习中未能解决的问题和你知道的精彩东西补充下来，准备课堂上与老师同学探究分享。

探究案1、结合所学的知识，你还知道关于实现北方统一的历史事件有哪些？2、简单概括，三国两晋南北朝时期出现的几次民族融合现象？在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象有哪些？【网络建构】（请用你喜欢的方式构建本节的知识树，注意重点突出，详略得当）【当堂检测】1、你同班4位同学在为“北魏孝文帝改革的根本目的”争论，你赞同他们四个人中哪个（）A、恢复北方农业生产B、加速和促进北方民族的封建化进程C、接受汉族先进文化D、巩固鲜卑贵族对黄河流域人民的统治2、北魏孝文帝改革措施中哪一条有利于其直接控制黄河流域（）A.迁都洛阳B.实行汉化政策C.采用汉族统治阶级的封建统治政策D.颁布均田制3、下列历史现象中，与北魏孝文帝改革互为因果关系的是（）A.北方统一的实现B.封建化的完成C.阶级矛盾的激化D.北方民族的融合4、北魏孝文帝改革实行了许多“汉化”政策，这些政策能够推行的直接原因是（）A.改革由皇帝主持，拥有至高无上的权威B.汉族先进的生产技术和文化的吸引C.孝文帝得到汉族地主的支持D.北方出现了民族大融合的趋势5、商鞅变法和北魏孝文帝改革获得成功的根本原因是( )A．顺应历史发展的趋势B．得到最高统治者的支持C．促进中国社会封建化D．符合人民群众的要求6、在我国古代“民族融合”一词最本质的含义是( )A．迁移、杂居、互相通婚B．统治者推行汉化政策C．各民族互相学习，补短扬长，共同发展D．各族人民共同进行压迫斗争2、7、南北朝时期的民族融合过程，从经济发展的角度讲，实质上是少数民族（）A.内迁的过程B.汉化的过程C.农业化的过程D.封建化的过程8、三国两晋南北朝时期民族融合的形式或途径有（）①民族迁徙②联合斗争③友好交往④统治者的改革A.①②③B.②③④C.①③④D.①②③④【我的收获和发现】（记下自己成长的足迹，学到的知识、方法、和愉悦的情感，也包括走过弯路的反思）【时文阅读】1、人物简介：冯太后：冯太后具有远见卓识，善于识人用人，生杀决断，威严有加，但又胸襟广阔，有大丈夫气魄。

教学设计七年级历史上册第20课北方民族大融合济南第十九中学历史组李志军2011年3月30日第20课北方民族大融合教学设计【教学目标】1、知识与能力通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

2、过程与方法通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

3、情感态度与价值观通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

【学情分析】本学期我担任七年级三个班历史教学，在他们当中，有的同学学习历史的兴趣很浓，有的同学根本没什么兴趣。

上学期历史的平均成绩在56分左右，整体成绩不算理想，这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。

我应该从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把历史视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在历史课的学习上，力争培养一批热爱历史学科的爱好者。

学生对北方民族大融合的历史以前根本没接触过，对北魏孝文帝改革无从知晓，对这段历史的学习有着较浓厚的兴趣，通过形象直观的多媒体教学，可以进一步刺激学生对学习历史的渴求，通过学生课堂上的讨论分析，可以增强师生的互动性。

【教材分析】北方民族融合是三国两晋南北朝时期的后期，这一时期是我国由大一同走向分裂，又由分裂逐步走向统一的重要阶段，民族融合是这一阶段的显著社会特点。

北方民族大融合主要讲述北魏的建立，孝文帝改革的原因、内容及影响，只要讲清楚这些内容，学生就理解了由“五胡入中原”的纷乱局面到北魏统一北方，各民族逐步融合，在此基础上，孝文帝改革促进了北方的民族大融合，为国家统一奠定了基础。

第20课北方民族大融合一、学习目标：知识与技能：通过本课学习，使学生系统地了解南北朝时期我国民族大融合包括北魏孝文帝改革的基本史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合地进程和中华民族形成地历史过程奠定基础；过程与方法：运用历史唯物主义观点和民族平等原则理解历史上民族关系的问题的初步能力2.培养学生用全面、系统的（唯物主义的）眼光来分析具体问题和追踪历史发展基本线索的能力感情、态度、价值观：培养学生在民族问题上地正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系地重要内容，是实现民族融合的前提条件；民族融合是历史发展的必然趋势。

2.通过学习孝文帝顺应历史潮流、不顾旧权势的反对，坚持改革的史实，培养积极进取的人生观。

重点：北魏孝文帝改革难点：正确认识民族大融合二、自学指导六分钟阅读全文，分点标注寻找下列问题的答案；浏览绿体字、分析图片、材料、动脑筋1.北方再次统一的时间、政权名称及民族？2.黄河流域民族融合的内容？3.为什么北魏孝文帝迁都？由哪儿迁往哪儿？4.孝文帝改革的具体措施？意义是什么？5.北朝指的是哪几个王朝？三、合作探究1.北方少数民族内迁后，对中原地区地生产和生活带来了什么样地影响？2.北魏孝文帝为什么迁都洛阳？有什么积极意义？3.一些鲜卑贵族反对迁都，他们成功了吗？为什么？4..北魏孝文帝迁都洛阳有什么重要意义？四、小结1.北方再次统一的时间：，政权：，民族：。

2.北魏孝文帝迁都由迁往。

3.孝文帝改革的具体措施：（1）；（2）；（3）；（4）；（5）；（6）。

意义是：。

五、当堂训练1.北魏孝文帝改革地重要意义是（）A.加速了黄河流域民族大融合地过程B.学习汉族文化习俗C.借鉴汉族政治和经济制度D.加强对经济和官吏地管理2.阅读下列材料材料一三国和两晋时期，北方地匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等少数民族开始内迁到黄河流域。

为躲避战乱，大批北方民众纷纷渡江南下，形成南迁浪潮。

材料二东晋南朝使，兴修了许多水利工程，大片地荒地被开垦为农田----江南地区经济迅速发展起来。

初一历史教学设计课题20北方民族大融合课型问题解决课课时1课时上课时间第16 周主备魏云鹤合作修订教学目标知识与能力：了解北魏的建立和黄河流域的统一；北魏迁都洛阳；北魏孝文帝进行政治、经济改革的主要史实；北朝政权的更迭。

通过对民族大融合进程的学习，培养学生初步运用历史唯物主义和民族平等的原则理解民族关系问题的能力，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

过程与方法：通过对北方民族大融合和北魏孝文帝的改革措施的介绍与评价，培养学生对历史人物的初步分析和评价能力。

通过小组合作探究，让学生学会在合作中与别人交流、共享知识，同时明白团队合作精神的重要性。

通过图片、表格等形式，增进历史学习的趣味性，培养学生对历史的学习兴趣。

同时指导学生阅读教材，学会从材料中获取有效信息的方法。

情感态度与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

民族关系和谐也是社会平稳发展的重要保证。

教学重难点教学重点：北魏孝文帝的改革措施。

教学难点：正确认识民族大融合的含义。

关键问题本课主题是民族大融合。

重点是了解北魏孝文帝的改革措施。

通过本课学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的主要内容。

教学方法根据初一学生的特点，设计合理的问题，以小组讨论、讲故事等方式帮助学生理解本课内容，培养他们归纳和口头表达的能力。

而学生以小组为单位，利用“学案”进行探究合作学习，培养动脑、动口、动手的实践能力。

教学准备多媒体课件、导学案、训练单教学过程设计程序时间创设情境教师行为学生行为导入新课3分钟走近历史（展示资料）2007年11月，第八届全国少数民族运动会在广州举行，展示具有少数民族特色的比赛场面。

（教师发放“导学单”，学生以小组为单位自主预习。

）带着新奇走近历史自主学习10分钟整体感知（教师巡视指导，小组长检查预习，并汇报）组内展示并批改，收集大家的生成问题；小组内讨论交流生成问题用10分钟时间阅读课文，找出下列问题并记忆。