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“四导”课堂教学模式在高中英语阅读教学中的运用随着教学方式的不断更新和改进，越来越多的教师开始尝试新的教学模式来促进学生的学习。
而“四导”课堂教学模式就是其中的一种，它是指“导入、导读、导练、导评”四个方面的教学模式。
这种教学模式以学生为中心，通过各种形式的教学活动，帮助学生主动参与，积极学习。
在高中英语阅读教学中，运用“四导”课堂教学模式，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的阅读理解能力，培养他们的综合语言运用能力。
接下来，我们将探讨“四导”课堂教学模式在高中英语阅读教学中的具体运用，并分析其优势和不足。
一、导入在“四导”课堂教学模式中，导入阶段是整个教学过程的第一步，它的目的是激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，让他们愿意主动参与到学习中来。
在高中英语阅读教学中，导入阶段可以通过多种方式来完成，例如通过引言、图片、音频、视频等，来引起学生对文章主题的兴趣，激发他们的好奇心，使他们产生学习的动力。
导入阶段还可以利用问题、故事、情景再现等方式，为学生呈现一个生动的画面，让学生能够将自己置身从而引起他们的情感共鸣。
对于一篇描述动物生存现状的文章，在导入阶段可以用一些描绘生态环境的图片或者视频来引起学生对这一话题的兴趣，使他们愿意主动去了解相关知识。
二、导读在导入阶段引起了学生的兴趣后，接下来是导读阶段。
在这个阶段，老师可以通过一些提问或者小组讨论的形式引导学生对文章进行初步的了解，帮助他们获取文章的主题思想、结构框架和一些基本信息。
导读的目的是帮助学生理清文章的脉络，提高他们的阅读理解能力，为后续的学习做好铺垫。
在导读阶段，老师可以通过问题式导读、图片式导读、词汇式导读等方式进行引导，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
老师可以通过提问的方式，让学生在阅读过程中积极思考，激发他们的思维，加深对文章的理解。
老师还可以通过图文结合，让学生通过图片和文字的协同作用来理解文章，提高他们的阅读准确性和速度。
三、导练导练阶段是“四导”教学模式中的核心环节，也是学生进行阅读活动和语言实践的重要阶段。
“四步导学”教学模式详解刘寨镇一初中二00九年三月“四步导学”教学模式详解2003年来，我校认真执行《基础教育课堂改革纲要》，以提高学生学习能力为中心，以培养学生创新精神为目标，大胆进行课堂教学模式改革。
经过五年的探索，已基本形成了目标展示、自觉质疑、探究点拨、当堂训练等课堂展示“四步导学”模式，并进行了“四步法”与“讲学稿”有机结合的实验走出了自己的课堂教学改革之路。
一、“四步导学”教学模式提出的背景１、２００１年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，揭开了我国新一轮课程改革的序幕。
在《基础教育课堂改革纲要》的指导下，一些学校积极进行课堂改革，并取得了成功，为我校课堂教学改革提供了经验。
２、进入２１世纪后，随着科学技术的飞速发展，传统的教育方式已不能适应未来建设型人才的需要。
时代要求决定了学校必须进行课堂教学改革，以培养能够适应未来建设需要的创新型人才。
３、受农村学校师资、生源的制约，学校发展缺乏后劲，迫切要求我校进行课堂教学改革，进行课堂教学模式的创新，以保证学校的可持续发展。
二、“四步导学”教学模式的理论依据1、建构主义教学理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
学习活动包含四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴含的潜在意义、新知识的组织与呈现方式。
学习活动要发生则必须满足两个条件：第一，学生的背景知识与新知识有一定相关度；第二，新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。
建构主义学习有五个特征：积极主动的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引下的学习、诊断性学习与反思性学习。
这些特征就是我们常说的以学生为中心，尊重学生个体特性。
2、今天我们强调要实施素质教育，是因为传统的灌输式的教学限制了学生创造性思维的发展。
建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构自己的知识。
教师的职责是促使学生在“学”的过程中实现新旧知识的有机结合。
“导、学、析、练”四步教学法“导、学、析、练”四步教学法培训心得一、“导—学—析—练”四步教学模式解析1、“导”：即导入、引导和指导。
（1）导入，采用不同的方法导出本节学习内容。
（2）引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。
（3）指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。
2、“学”：就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。
通过对知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
3. “析”。
就是师生交流研究、生生互助合作的过程，是围绕学习目标进行质疑解惑的过程，是对已有知识的运用和对新知识的获取、生成、升华的过程。
“析”是“导学析练”教学模式的核心。
4. “练”。
就是消化、巩固、检验的过程，是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。
二、实施“导学析练”的基本方法1. 导的过程中，要抓住四点：（1）检查预习，导入新课。
（2）明确目的，揭示目标。
（3）自主学习，出示指导。
（4）答疑解惑，适时引导。
2. 学的过程中，要抓住三点：（1）课前预习：a 独立预习（也可下发预习提纲） b 小组合作预习。
（2）课内学习：自主学习或合作学习。
（3）课外拓展：结合课内学习情况安排课外拓展内容。
3. 析的过程中，要抓住三点：（1）组内解疑：解决自主学习中的疑难问题。
（2）组间解疑：解决小组学习中提出的疑难问题。
（3）教师解疑：学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，引导学生归纳出规律、方法、技巧。
4. 练的过程中，要抓住三点：（1）基础知识检测。
全员考查基础知识，实现基础知识当堂清。
（2）综合能力运用。
巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养。
（3）创新能力培养。
根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。
三、运用“导学析练”教学模式应注意的问题1. 要充分理解“导学析练”是为贯彻课程标准、实现自主探究式学习方法提供了一个正确的方向，而不是一成不变的机械的教学步骤。
学导式四步教学法教学模式心得体会“学导式四步教学法”教学模式用运了“学导式四步教学法”教学模式后，学生的学习积极性提高了，学生的学习成绩也有所提高，老师上课也轻松了，减轻了学生的负担。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活一，“学导式四步教学法”改变了教学观念1、“学导式四步教学法”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“学导式四步教学法”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
2、“学导式四步教学法”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“学导式四步教学法”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。
课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
3、“学导式四步教学法”教学模式不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“学导式四步教学法”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
“四步教学法”打造高效课堂目前，在课堂调研过程中，笔者发现了一个值得深思的问题：一些教师在课前作了精心准备，可课堂教学效果却不敢恭维，原为课堂教学中的教师为主导学生为主体的角色没有真正体现出来。
因此，教师如何让学生在课堂上能够积极参与，好学乐学，让低效课堂转变成高效课堂就显得势在必行。
我校一直在推行“四步教学法”打造高效课堂，取得了较好的教学效果。
“四步教学法”步骤：第一步，温故检测。
在选题、编题上下功夫，确保检测内容的有效性。
课堂有效反馈的形式是依据学习目标进行检测，有口头检测、书面检测和动手操作检测。
针对反馈和矫正情况，给予及时性评价。
第二步，师导生学。
教师适当选择一些学生感兴趣、与学生生活贴近的、能激发学生探究欲望、具有思维价值的导题，使学生在积极愉快和富有挑战性的状态下完成自主学习、小组合作和师生共同研究教学任务，从而得到事半功倍的效果。
第三步，当堂训练。
谨防题海战术，力求减负不减质。
训练题不能过易或过难，要把握梯度。
教师讲评不仅要讲解正确，还要有规范的解题过程，更重要的是暴露典型错误，充分利用错误资源，反思错在哪里？为什么错？从而提高课堂训练的有效性。
第四步，归纳梳理。
能力的形成离不开知识的积累，更要借助于对所积累知识的梳理。
我们提倡采取教师引导、学生归纳的方式，让学生用自己的语言来进行小结，既归纳梳理了新授知识，又进一步锻炼了学生的逻辑思维能力和表达能力。
我们开展高效课堂教学实验以来，取得了初步成效，也暴露出一些问题，主要问题有：一是教学改革意识不强。
有些教师还放不开手脚，担心教学成绩会下降，在教学中仍采用题海战术，采用填鸭式、满堂灌的教学方法。
针对这一问题，后一阶段，我们要加大对高效课堂的理论学习，推行对教师课堂改革的评价机制，积极转变陈旧的教学模式，推进教学改革，进一步把握高效课堂的精髓。
二是高效流程把握不准。
一些教师没有吃透四步教学法的精神，导致出现各种问题：有的在第一环节“温故检测”中花去太多时间，把一堂新课上成了复习课；有的在第二环节“师导生学”中不能让学生放开手脚，形式上叫学生自学，但往往管不住自己的嘴，还没几分钟就又讲开了；有的在第三环节“当堂训练”中误认为让学生自己做会耽误时间，还没等学生做完就急忙提问、对答案，导致当堂训练变成教师讲解，没有起到训练和检测的效果；有的在第四环节“归纳梳理”中要么不见踪影，要么草草收场，没有起到很好的课堂小结作用。
如何构建“四步导学”高效课堂摘要：本文通过分析“学导式”四步教学模式在小学语文教学中的实施，对“学导式”四步教学模式基本环节进行了详细阐述，并对该教学模式在小学语文新课程教学中的应用作了较深入的探讨，旨在启示小学语文教师在今后的教学工作中，能科学、客观地利用多种教学模式指导教学实践，进一步提高教学质量。
关键词：目标展示；自学质疑；探究点拨；当堂训练随着基础教育课程改革的不断推进和新课程的实施，转变教师的教学方式和学生的学习方式已成为实现学生全面发展和提高学生素质的关键。
“先学后教，以学定教”的教学理念也受到越来越多教师的关注，“学导式”四步教学模式就是在此基础上产生的一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。
“学导式”四步教学模式颠覆了以往教学的顺序，根据“先学后教，因学论教”的基本理念，让学生学在前、教师指导在后，将整个课堂教学划分为四个环节：目标定向环节、先学环节、后教环节、当堂训练反馈环节，即“目标展示”、“自学质疑”、“探究点拨”、“当堂训练”四个环节。
一、目标展示该环节包括三项内容：板书课题、揭示目标、自学指导。
1.出示板书课题板书课题包括导入和板书课题两部分内容。
在讲课之前，教师通过创设有趣的学习情境，激发学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。
导入方式有多种，小学语文课堂教学还可以根据学科本身的特点，利用趣味小实验导入。
2.出示学习目标考虑到学生依据教学内容所学的知识要能在最后的检测环节直观的测量，在“学导式”教学模式中，教师帮助学生揭示教学目标主要涉及理解知识内容和培养运用知识的能力。
而情感态度与价值观的目标需要依靠教师的行为、情感渗透来达到。
教师出示学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示），无论采用哪一种方式来出示目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。
3.出示自学指导学贵得法，教师课堂教学的重要任务之一是教会学生学习，指导学生自学。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式作者：刘吉国来源：《新教育时代·教师版》2019年第41期摘要：数学作为小学必修课，让学生自主探索、建构知识的过程，强调学生的主体性、发展性是十分必要的。
因此要改变滞后课堂模式，让学生热爱学习，保持学习动力，教学模式的改变是提高数学课堂教学最直接、最有效的途径。
本文以“目标导学”为基础把课堂教学分为四个步骤培养学生良好学习习惯，变被动为主动，有利于提高学习效益。
关键词：情境探索应用提升“四步”即课堂教学强调学生的主动参与、主动探究、主动交流、主动实践。
学习不是由教师把知识简单传递给学生，而是教学中，适时地创设“导”的过程，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。
基于此，就必须改变现有的课堂教学模式，发挥学生主观能动性。
根据学生已掌握的知识去启发、指导和鼓励学生，培养学生主动去探索问题。
结合我多年的教育经验总结出“四步导学”课堂教学模式，帮助学生在课堂学习中发挥自主探究能力。
一、结合“目标”进行导学“导”出明确的学习目标和任务，是“四步导学”教学能否取得成功的一个关键环节，而且“导”往往给学生带来新颖，亲切的感受。
不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成需要。
1.定位教学目标。
“四步导学”教学必须要服务并有利于实现既定的教学目标，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，自主探索，根据目标选择问题。
2.定位教学内容。
“四步导学”教学应根据教材的内容来设计，精确赛选问题，一般三个比较适度。
以有效的学习目标和任务来引导学生参与到课堂教学活动中，找到结论理解，记忆内容也很牢固。
3.要根据学生实际。
学生是学习的主人，要培养学生主动去探索问题，学习新的知识。
一堂课学生学好学坏，是通过学生学习状况来体现的。
问题的设计不要使用过多专业术语，专业性太强学生就搞不清楚自己要解决的问题具体是什么，问题要贴近生活、贴近认知。
因此，在进行“四步导学”教学时培养学生敢想、敢说、敢问、敢于大胆实践，还要考虑到学生高、中、低各年龄段的性格特征，也要考虑学生的实际知识能力。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂1. 引言1.1 四步教学法构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，采用“四步教学法”是构建高效课堂的一种重要方法。
四步教学法是指在教学过程中，按照“导入新知识、扩展和巩固知识、引导学生运用知识、总结归纳与巩固”的步骤进行教学，帮助学生系统地学习和掌握知识。
通过四步教学法，教师可以在课堂上引导学生主动思考、合作探究，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过导入新知识引起学生的兴趣，激发他们学习的积极性；通过扩展和巩固知识巩固学生的基础知识，拓展他们的学习广度和深度；通过引导学生运用知识，培养学生运用知识解决问题的能力；通过总结归纳与巩固帮助学生系统地梳理知识脉络，加深对知识的理解和记忆。
四步教学法的优势和必要性在于能够提高教学效率、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、培养学生学习自主性。
在小学数学教学中，应用四步教学法能够有效地帮助学生建立完整的数学知识架构，提高他们的学习效果和学习质量。
构建小学数学高效课堂需要重视四步教学法的应用与实践。
2. 正文2.1 四步教学法的概念和特点四步教学法是一种教学方式，它包括导入新知识、扩展和巩固知识、引导学生运用知识以及总结归纳与巩固这四个步骤。
这种教学法的特点是系统性强、循序渐进、目的明确、条理清晰、操作简便、效果好。
四步教学法具有系统性强的特点。
整个教学过程是按照一定的步骤和顺序进行的，每一步都有特定的内容和目标，整体上构建了一个完整的教学系统。
四步教学法是循序渐进的。
教师在每一步骤中都会按照学生的认知发展规律，循序渐进地引导学生学习新知识，确保学生在每一步都能够掌握并理解所学内容。
四步教学法的目的明确。
每一个步骤都有明确的教学目标和任务，教师和学生都清楚自己在这一步中需要做什么，从而使教学过程更加有效。
四步教学法的条理清晰。
整个教学过程不会出现混乱和杂乱无章的情况，每一步都有清晰的内容和要求，学生和教师都能够清晰地把握教学的重点和重要内容。
四步教学模式，走出高中数学教学的锦绣路高中数学作为学生学习的一门重要学科，承载着培养学生逻辑思维能力、数学建模能力的重任。
传统的数学教学模式却往往被学生所诟病，因为枯燥、难以理解、缺乏趣味。
为了改善高中数学的教学效果，教育界提出了四步教学模式，这是一种新颖、富有活力的教学模式，旨在激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本文将以【四步教学模式，走出高中数学教学的锦绣路】为题，带领读者深入了解四步教学模式，并探讨如何在高中数学教学中运用这一模式，使教学活动更加丰富多彩。
一、四步教学模式的概念四步教学模式是一种将学科知识和教学内容按照一定的步骤组织教学活动，帮助学生理解和掌握知识的教学方法。
这种教学模式一般包括“导入、讲解、练习、总结”四个基本步骤。
具体来说，导入阶段是指在教学之初，引起学生学习兴趣、调动学生的思维，使学生能够主动参与到教学活动中来；讲解阶段是指教师讲解课程内容，通过讲解帮助学生理解和掌握知识；练习阶段是指学生在教师的指导下进行课堂练习，巩固学习成果；总结阶段是指教师对本节课进行回顾和总结，巩固所学知识，帮助学生形成知识框架。
四步教学模式的核心理念在于“学生主体、教师主导”，注重学生的主动性和参与性，激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够较好地掌握学科知识和相关技能，形成良好的学习习惯和方法。
二、四步教学模式在高中数学教学中的运用在高中数学教学中，四步教学模式的运用可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
具体而言，高中数学教学中可以按照四步教学模式组织教学活动，从而实现学科知识和教学内容的有效传授。
下面将分步骤介绍在高中数学教学中如何运用四步教学模式。
1. 导入在高中数学教学中，导入阶段的目的是激发学生对数学的兴趣，引起学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
导入阶段可以运用数学中的趣味故事、历史事件、日常生活中的实际问题等，引起学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
1 目标定向、导学交流、反思总结、巩固检测 四步课堂教学模式 一、理念 面对真实，提升自我，人人进步。 二、理论支撑 1、《论语》与《学记》 《论语》中的“有教无类”、“启发式”教学原则和“寓教于乐”思想、“因材施教”的原则。 《学记》主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距（“学然后知不足”），只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长”的正确结论。《学记》重视启发式教学（“开而弗达则思”），重视教学的循序渐进（“不陵节而施之谓孙”），强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的自觉性。重视因材施教。主张从了解学生学习的难易，才质的美恶，作为启发诱导的依据。主张由浅入深，从易到难，从简单到复杂的教学顺序，并且提出一条积极性的教育原则，即要在学生不良的行为没有发生前，引导他们向善的方面发展。并指出在学习过程中同学之间要取长补短。 2、掌握学习理论 掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。60年代末70年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。 布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。 基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论：教师要为掌握而教；学生要为掌握而学；教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略；把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。 3、人本主义教育理论 人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高的、最顶极的目标。基本观点如下： （1）人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。同样，在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。 （2）人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界，达到自我实现。所以，人本主义认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。 （3）认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。学生的学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以人的能力的全域发展为目的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达 2
到情感与认知的统一。 （4）人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助学生达到自我实现。 4、教学与发展理论 赞科夫提出，教学要使全体学生包括差生都得到发展。赞科夫在教学实验中对差生采用了区别对待的方法，主要有： （1）减轻学生的思想负担和精神压力。 （2）克服自卑心理，逐步培养和树立差生学习的自信心，教师提问时，要考虑差生的水平，用较容易的问题问差生，使他们体验到准确回答的成功感。 （3）利用一切机会，引导差生观察事物，激发求知欲，培养学习兴趣。 （4）辅导差生重在启发思维，培养学习能力，指导学习方法，补课与练习不在多，而在于准，抓住差生问题的要害进行指导。 （5）引导差生多参加集体活动，加强与其他同学的交往，克服其个人中心主义心态。 5、最近发展区与建构主义学习理论 维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其所能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 建构主义的思想来源于认知加工学说，维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想建构主义学习理论认知主义学习理论的再发展，从认识论的高度提示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性。建构主义学习理论认为，学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过老师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本属性。 三、策略 1.时间管理策略 每堂课教师教授的时间不超过10分钟，课堂练习占15分钟，保证有20分钟供学生自学、交流、总结。 2.模式执行灵活性策略 灵活运用“四步”教学模式，不同年级、学科、内容、基础，适当的调整，少讲为宜，但必须促使学生自学、交流、总结、自测。 3.学生自学管理策略（包括预习、总结、反思等） 教师应就具体的学科，内容指导学生进行自学，为学生谋划自学的策略，使学生先自控，然后自觉形成习惯，促进教学成功。 4.合作精神与合作交流能力策略 合作交流是学习的力量源泉;精诚合作,金石为开;三人同心,其利断金.生生交流：优教差,差生弄懂了学习内容的疑难,优生增强了对知识的理解能力;师生交流：教师摸清了学生的薄弱环节，收集了学生的错误，践行了因材施教的教学方法，促进教学的针对性，提升了教学能力，提高了教学效率；学生解除了困惑，通晓了学习的方法。 5.教师的示范性策略 学高为师，德高为范。教师精心备课，通过形象、气质、基本功、教学艺术，潜移默化 3
的影响学生；文化课是以理解知识、培养能力为主要目标，其它的情感、态度、价值观在教学中得以实施。 6.课堂管理策略 三分教，七分管。教师要从听、思、说、写及纪律等方面对学生规范管理，营造良好的课堂学习环境。 四、教学模式（程序） 1、目标定向（约3分钟） 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，好的开始是成功的一半。因而，课堂的开始，教师可以借助生活、故事、典故等创设情境，通过情境使学生自然进入学习状态。问题是知识的心脏。学生若想获取知识，首先是从问题开始的，所以可以通过情境的创设，激发了学习兴趣，进而转向提出问题，这时教师可以通过“问题清单”（写在小黑板或投在投影仪上）将三维学习目标（知识能力、过程方法、情感态度价值观）融入，当然这里出示的侧重知识能力目标，其它两个目标，老师自己把握，通过教学过程来教给学生方法，通过教学过程来陶冶学生的情操，对学生的情感得到熏陶，意志得到培养。教师用约2分钟时间向学生明示本节课的学习目标。使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求。“问题清单”要紧扣课标和教材，在广度和深度上不拔高，也不降低要求，简明扼要，具体明确，学生一看一目了然，利于记住。
简记如下：
【操作】 课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影或小黑板让学生看。 【目的】 ① 使学生上课开始就明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 ②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。 【学生的主体地位】学生看投影或小黑板，明确学习目的。 【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。 【注意点】 ①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的。 ②要层次清楚、简明扼要、不要太长。③根据学科课堂特点，可分时段给出。 2、导学交流（约20分钟） 首先进行自学前的指导。指导学生自学一般是用到投影，把它出示出来，让学生看清楚，课堂上都有导学指导，自学指导里面包括这样几个内容。 4
一是自学的内容要明确。要讲清楚，看哪儿，从哪儿开始到哪里结束，在自学指导当中要明确； 二是自学的方法要明确，是边看书边思考问题，还是边看书便动手操作，还是边看书边做实验，方法要讲明确了； 三是自学要思考的问题要明确； 四是自学的时间要明确。时间不能太长，学生松松垮垮，不紧张，太短学生学不完，时间要根据内容而定； 五是最后到时候怎么检测，要给学生讲清楚。因为规定学生在多长时间内完成自学任务，到时便检测自学内容，这样便适度加大了课中学生学习的紧张度，促使学生在接受了学习任务后很快进入紧张状态。让压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率。 其次让学生自学（先学）：学生按照教师的要求自己去阅读、思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，解决问题或提出问题质疑。时间依据学习内容定，学生通过亲自动手、动眼、动口、动脑，使自己成为学习的主体，并使自己的自学能力得到锻炼和提高。教师在学生学习过程中，加强督查，督促每一个学生认真学习，重点巡视中、下等学生，对自学困难大的学生给以鼓励或态度、方法、习惯的辅导。话不宜多，以防分散学生注意力。 最后进行展示交流。 先让中、下等生上台板演或口答所学知识。确保每个学生认真演练，最大限度暴露学生自学后还存在哪些问题。台上学生演算时，教师巡视，观察座位上学生演算情况，寻找倾向性错误，分析原因，为讲评做准备（也叫第二次备课）了解学情，以学定教。 再由学生通过听、看找出回答者在口答、演算或操作中的错误。学生各抒己见，说出错因并更正。教师适时引导、点拨、补充、更正、归纳，穿插在学生的回答之中。 “交流”中做到三个明确。明确“交流”的方式：先运用“生生交流”的教学方式，让通过自学已会的学生教还不会的学生。明确教的内容：以“有疑则交流，无疑不交流”为原则。“交流”多与少，深与浅，何种方式“交流”，取决于学生对知识掌握情况，尽可能教师少讲，确保学生的学习时间，提高课时效率。明确规定师生“交流”的要求：教师不能就题讲题，要分析原理、理清思路、找出规律，让学生不仅知其然，还要知其所以然。传统教学是以教定学，教师完全凭个人课前预设上课，针对性不强。而自学后“交流”是教师依据学情及时修正课前预设，真正做到“对症下药”急学生之所需，在学生“心欲求”时及时引导、补充。针对性强，教学效率高。
