浅谈小学语文作文生活化教学

小学语文论文-小学语文中生活化教育综述通用版阅读量的大小对于学生的词语掌握能力有很大的影响,因此,教师要鼓励学生运用课余时间进行阅读,养成良好的阅读习惯。

小学阶段的学生自控能力往往很差,因此,教师必须要充分发挥自身的组织作用和引导作者,对学生进行积极、正确的引导,可以与学生在一定时期内阅读同一本书,并在师生、生生之间展开交流,激发学生阅读的欲望,从而积累更多的词汇。

另外,在语文教学中,还要努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境,设计双向互动的语文实践活动,让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。

因此,广大教师要充分重视语文教学中的基础教学。

1创设生活化的教学情境课堂是学生学习知识的主要阵地,因此,作为一线的语文教师,要根据学生的心理特征和教学内容,尽可能的为学生创设具有思考性、生活化的问题情境,且给予学生充分的思考时间与空间,促使学生完成知识的内化过程。

另外,语文知识往往比较枯燥,将其与实际生活有机结合起来,能够充分激发学生的学习兴趣,使学生自觉主动的参与进来。

在课堂上,学生能够运用已经具备的生活经验或者是知识进行深入的学习,学生就会真正的成为课堂的主人,积极主动的参与进来,开动自己的大脑,将学习看作生活的一部分,不会产生疲劳和厌倦感。

语文和生活有着密不可分的关系,语文知识在日常的生活中有着广泛的应用。

作为一名小学语文教师,我们要有意识的将生活中的问题摆到语文课堂上,引导学生运用语文知识解决这些问题,培养学生在生活中遇到类似问题能正确运用语文知识的意识。

语文教学中的很多口语交际场景都与语文知识有着紧密的关系,学生在学习的过程中,往往将课文内容和生活分离开来,这时教师可捕捉这些画面在学生之间展开讨论,必然会让学生的语文应用能力和日常应变能力得到大幅度的提高。

2培养学生语文应用能力要结合实践课堂教学的课文教学内容,只是一个生活的缩影,反映的事件往往比较单一,而现实生活中的情景往往比较复杂,学生要想将书本所学语文知识运用到实际生活中,往往很难充分施展,而且较难分辨现实生活的是非对错。

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小学语文作文教学生活化策略初探胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗?没有、既然没有意思情感，写作的动机便无从发生，这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文始终的主线!一、走进生活，充实素材1、指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法、平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事、如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱、2、组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践、如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有“当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……”内容丰富，感情真挚、3、引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机、如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之，充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材、另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小小论谈会”，“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力!二、广泛阅读，积累语言郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”学生如果积累了大量的词汇，大量的句式，大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗1、阅读积累“教材无非是个例子”是指导学生积累和运用语言文字的例子，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力、因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而迁移运用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言、如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇，美丽；还有转换文中人称来复述课文等等、这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养、2、背诵积累“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文、所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文，篇，段，诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”(叶圣陶语)当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花、3、拓展积累学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间，自修课等组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词，佳句，精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库、教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级、不定期的举行采撷信息交流会，把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充、图文并茂信息本，当然为孩子们的下笔如有神忠实地服务着。

浅谈小学作文教学论文浅谈小学作文教学论文在日常生活或是工作学习中，大家对作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。

那么，怎么去写作文呢？以下是小编收集整理的浅谈小学作文教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

浅谈小学作文教学论文篇1摘要：作文教学是小学教学中的一个难点，因此教师要格外重视。

针对小学生作文教学中存在的问题以及采取的措施进行了阐述。

关键词：小学生；作文；教学作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。

可以说，作文教学是小学教学中的一个难点，因此我们要重视起来。

以下是我在习作教学中发现的几个问题及采取的相应措施。

一、大部分学生对习作没有兴趣因为兴趣是最好的老师，所以应从低年级写句子、写话开始，激发学生兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望。

将习作成为一种乐事，而不是负担，这就需要我们老师多花心思。

如何提高学生的习作兴趣呢？叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

"如，指导学生写一篇关于小动物的作文，事先我就布置了任务，让学生认真地观察所喜欢的小动物，通过亲自饲养或询问他人等途径了解动物的外形特点、生长过程和生活习性。

只有引导学生感知具体形象的思维，才能激发他们积极的思维，进而激发他们表达的欲望。

这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。

开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地赋予饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性；每次习作多表扬、多鼓励，充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。

二、内容缺乏真情实感《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。

要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

对于小学生来说，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，才会有所发现。

小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你们知道吗？我最近在研究小学语文作文生活化教学策略呢！真是让我又爱又恨，因为这个研究可真是让我头疼不已啊。

但是，我还是坚持下来了，现在我来给你们讲讲我的研究成果吧！我们要明白什么是生活化教学策略。

简单来说，就是把我们生活中的点点滴滴都融入到语文课堂上，让孩子们在学习的过程中感受到生活的美好。

比如，我们可以让他们写一篇关于家乡的作文，让他们用自己的眼睛去看，用自己的心去感受，这样他们写出来的作文才会有真情实感。

然后，我们要学会巧妙地运用各种句式结构。

比如说，我们可以用疑问句来引导孩子们思考问题；用感叹句来表达我们的惊讶和赞叹；用祈使句来告诉他们怎么做。

这样一来，我们的文章就不会显得那么枯燥无味了。

接下来，我们要学会运用日常俚语和成语俗语。

这些东西可都是我们生活中的宝贝哦！比如说，我们可以用“一丝不苟”来形容一个人做事认真负责；用“五颜六色”来形容一个地方的景色美丽多彩。

这样一来，我们的文章就会变得更加生动有趣了。

当然啦，我们在运用这些技巧的时候也要注意适度。

不能让我们的文章变得过于花哨，否则就会失去真实感。

所以，我们在写作的时候要把握好度，让语言既正式又不失亲切感。

我想说的是，写作是一种很好的锻炼自己思维能力和表达能力的方式。

所以，我们要多鼓励孩子们去写作文，让他们在写作的过程中不断地提高自己。

我们也要耐心地指导他们，帮助他们解决写作中遇到的问题。

只有这样，我们的孩子们才能在未来的学习和工作中取得更好的成绩。

小学语文作文生活化教学策略的研究结论就是：让我们的生活融入到语文课堂中，让我们的语言更加生动有趣，让我们的孩子们在写作的过程中不断提高自己。

希望我的研究成果能对大家有所帮助哦！。

生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。

一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。

世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。

对此，党和国家决策层给予了空前的重视。

扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。

更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。

2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。

许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。

（2）“命题化”倾向严重。

以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。

（3）“三话化”倾向严重。

学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。

……积弊之多，实属罕见。

其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。

以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。

于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。

甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。

使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。

二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。

小学作文小学作文生活化教学策略研究作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。

然而，在当前的小学作文教学中，普遍存在着学生缺乏写作兴趣、写作内容空洞、语言表达生硬等问题。

为了解决这些问题，提高小学作文教学质量，将生活融入小学作文教学，实施生活化教学策略是一种有效的途径。

一、小学作文教学的现状及问题（一）学生缺乏写作兴趣许多小学生对作文感到畏惧和厌烦，认为写作是一项枯燥乏味的任务。

这主要是因为他们在写作过程中缺乏体验和感受，没有真正的表达欲望。

（二）写作内容空洞学生在作文中常常无话可说，内容空洞无物。

他们往往依赖于想象和编造，而不是从自己的生活经历中选取素材，导致文章缺乏真实感和感染力。

（三）语言表达生硬小学生的语言积累有限，在写作时往往使用简单、重复的词汇和句式，语言表达不够生动、准确、流畅。

二、小学作文生活化教学的意义（一）激发学生的写作兴趣将生活元素引入作文教学，让学生从熟悉的生活中寻找写作素材，能够激发他们的好奇心和探索欲，使他们感受到写作的乐趣。

（二）丰富写作内容生活是丰富多彩的，学生通过观察、体验生活，可以积累大量的写作素材，从而使作文内容更加充实、丰富。

（三）提高语言表达能力在真实的生活情境中，学生能够更加自然地运用语言，锻炼自己的表达能力，使语言更加生动、形象、富有个性。

三、小学作文生活化教学的策略（一）引导学生观察生活观察是写作的基础，教师要引导学生学会观察身边的事物。

例如，在写关于春天的作文前，教师可以带领学生到校园里、公园里观察春天的景色，让学生看一看花草树木的变化，听一听鸟儿的歌声，感受一下春风的吹拂。

同时，教师要教给学生观察的方法，如按照一定的顺序观察、抓住事物的特点观察等。

（二）鼓励学生参与生活实践丰富的生活实践能够为学生提供更多的写作素材。

教师可以组织学生参加各种实践活动，如植树、义卖、参观博物馆等。

在活动中，学生亲身体验，感受深刻，写作时就有话可说。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们，今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。

这个过程可真是让我又爱又恨，有时候觉得自己像个小学生，有时候又觉得自己像个老师。

不过，不管怎么样，我觉得这个过程还是挺有趣的，所以就想和大家分享一下。

我要说的是，生活化的教学真的很重要。

因为我们都知道，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了让我们能够更好地表达自己的想法，更好地理解这个世界。

而生活化的课程，就像是一扇窗，让我们能够看到更多的世界，也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。

在这个过程中，我发现了很多有趣的事情。

比如说，有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。

我说：“春天来了，万物复苏，小草破土而出，花儿含苞待放。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首歌！”当时我就被逗乐了，因为这个小朋友真的是太有创意了。

后来我们就一起唱了一首关于春天的歌，孩子们都玩得特别开心。

还有一次，我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。

我说：“夏天来了，阳光明媚，大树茂盛，小鸟欢唱。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一个故事！”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明，因为他想到了一个很好的点子。

后来我们就一起编了一个关于夏天的故事，孩子们都读得津津有味。

当然啦，生活化的教学并不是一帆风顺的。

有时候我也会遇到一些困难。

比如说，有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。

我说：“秋天来了，果实累累，落叶飘零，天空湛蓝。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首诗！”当时我就有点懵了，因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。

后来我就请教了我的同事，他们给了我很多好的建议。

最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗，孩子们也都学得很认真。

我觉得生活化的教学真的很有趣。

虽然有时候会遇到一些困难，但是只要我们用心去教，用心去学，就一定能够取得好的成绩。

生活化教学在小学语文教学中的实践探究摘要：本文深入研究了如何在小学语文教学中实践生活化教学。

生活化教学是一种教育方法，旨在将学生的日常生活与课堂学习相结合，以提高学习的吸引力和效果。

讨论了生活化教学的概念和重要性，以及在小学语文教学中的具体实践方法，包括教学方法的选择与设计互动式教学等。

通过分析展示了一位教师如何成功地将生活化教学引入课堂，并激发了学生的学习兴趣，也指出了生活化教学面临的问题与挑战，需要更多研究和改进。

关键词：生活化教学；小学语文教育；实践探究一、生活化教学的概念与重要性生活化教学，这个名词或许听起来有些陌生，但实际上它贯穿了每个人的日常生活。

生活化教学强调将学习与的日常生活和实际经验相结合，以提高学习的有效性和吸引力。

在小学语文教育中，它扮演着一位重要导师的角色，引导着学生踏入了语言的奇妙世界，打破了传统教育的束缚，将课本内容与学生的生活经验相融合，让抽象的知识变得更加具体、实用。

学生们不再感到学习语文是一种枯燥的任务，而是一次与生活亲密接触的机会。

生活化教学激发了学习的兴趣。

通过教学方法的选择和设计，学生可以看到语文的运用在他们的生活中有着实实在在的用处。

这种亲切感激发了他们的学习动力，让他们更愿意主动参与到语文学习中来。

生活化教学还培养了学生的语文素养。

它不仅仅是为了应付考试，更是为了让学生们能够用更流利、更准确、更具表达力的语言来沟通和表达自己的想法。

这将在他们未来的学习和生活中带来巨大的优势。

二、生活化教学在小学语文教学中的实践方法生活化教学在小学语文教学中的实践方法可以说是一门兼具艺术性和科学性的教育工作。

它要求教师在教学中充分挖掘学生的生活经验，将抽象的语文知识与他们的实际生活相结合，以此来增加学生的学习兴趣和理解深度。

需要注重教学方法的选择与设计。

在生活化教学中，教师应当选取那些能够引发学生兴趣的故事、文章或材料。

比如可以选择与学生日常生活相关的故事，或者从当地文化传统中汲取素材，以便学生更容易理解和产生兴趣。

语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0412019年10月Oct.2019写作，融字、词、句、段、篇于一体，融对语言文字的理解、积累、运用于一体。

学生习作中假话、大话、空话、套话连篇，作文呈现选材雷同、内容空洞、情感虚假等现状。

“生活化”写作，即教师引导学生关注生活，积累习作素材，表达真情实感，让“巧妇”摆脱写作中“无米之炊”的困境。

一、适切命题，唤醒经验《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“加强平时的练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

”这不仅指出了教师指导的重要性，还强调了“命题”的关键性。

因此，命题要遵循一定的原则，命题形式应符合学生的思维和心理，唤醒其已有的经验，从而激发其写作的热情。

首先，命题要尊重学生的自主权。

大部分学生喜欢“自由写作，自主命题”，这样有利于学生从自己的实际经历和体验出发，写作真正切中自己的表达需求。

选择自己想写的、有话可写的内容来写，由此便于突破“写什么”的问题，促使学生将“要我写”变成“我要写”。

命题可以以更开放、灵活的方式呈现，给学生更多选择的机会。

如“二选一”的形式、半命题的形式以及“根据话题自拟题目”的形式等，给予学生更多的选择空间，都更有利于其根据自己的实际生活经验和表达需要灵活取材，写出更加丰富多彩、富有真情实感的的文章来。

其次，命题要遵循儿童的心理。

儿童的心理 与成人不同，看待事物的角度也不同，但他们有自己的思想，更敢于发表自己的观点。

教师要立足不同年龄学生的心理特点，将他们感兴趣的话题引入课堂，从学生熟悉的事情切入，让学生更有表达的意愿。

再次，命题要源于学生的生活。

生活是写作的土壤，生活中处处是写作的素材。

而学生的的生活同样有别于成年人的生活，教师要善于走进和观察学生的生活。

在作文命题前，想一想什么素材是学生可能经历过的，能写、会写的，利于学生表达的，才能激发学生的写作欲望。

学生有时奋笔疾书，有时胸无点墨，命题的不同导致学生呈现的写作状态各异。