小学作文教学生活化研究文献综述

小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。

一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。

二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。

【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。

“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。

如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。

日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。

这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。

命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。

”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。

作文内容应以学生有体验的生活中来。

《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。

只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。

小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。

本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。

关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。

加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。

在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。

为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。

一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。

这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。

二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。

我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。

小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。

我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。

无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。

在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。

孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。

由此可见，知识从生命开始，与生活同行。

生活是作文创作的源头活水。

作文与生活是血肉相连的。

我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。

一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。

贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。

学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。

在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。

劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。

有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。

这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。

关于小学作文文献综述
今天老师又布置了一个令人纳闷的作业，“关于小学作文文献综述”。

有什么文献？什么呢综述？我翻遍了语文书，怎么也找不到答案。

我跑去问姐姐，姐姐还在看手机，头也不抬地说：“真到底。

” 我不高兴地嘟起嘴，压低声音轻声嘟哝：“哼，就知道玩手机。

”
妈妈晚上五点半下班回来，我迫不及待地问：“妈妈，什么是文献综述？” 妈妈放下包，笑眯眯地地说：“文献外表看来像书，综述就是把许多书里的内容整理成一篇新的文章。

”
我傻了眼了，原来论文是“读书笔记”呀！但，我的作文就像一棵小树，才刚刚开始生芽，哪里有那么多可以整理的东西呢？
我打开我的作文本，看着几个歪歪扭扭的字，心里忽然间浮起一股暖流。

这些都是我真心的话，每一篇作文都承载着我的快乐、悲伤、想象和期待。

我琢磨着，我找到了答案。

不要找大书，我的作文本就是我的“文献”，我可以利用它完成“文献综述”！
我要把我的作文整理成一篇新的文章，让许多人看到我的成长，深刻体会我的感受。

我的文章就像一朵小花，闪闪发亮待放，散发出清新的香气。

我会努力再努力再努力描写更大、更好的文章，让我的“文献综述”越来越精彩！也许有一天，我的文章会像一颗种子，播种在人们的心中，结
出累累硕果。

小学生活化作文教学论文3篇第一篇一、鼓励学生善于观察生活，从生活中寻找素材在作文教学中，教师首先应该鼓励学生善于观察生活，并且从生活中寻找写作素材，像教师可以为学生布置一个作文写作作业，题目为“记生活中一件有趣的事”。

教师可以让学生在课余的时间寻找素材，通过发挥学生的观察力和想象力，积极的发现生活中有趣的事物，并且结合学生对生活的理解，写出来的作文更加富有真情实感，作文的质量也会更高。

例如，一些学生认为生活中有趣的事与玩有关，一些学生认为有趣的事与动画片有关、与和父母出门旅游有关等等，学生将自己所理解的有趣的事写入作文中，能够帮助学生进一步理解生活，实现作文写作水平的提高。

因此，在教学中，教师应该积极的鼓励学生从生活中寻找素材，并且为学生提供这样的机会，充分地激发学生的写作兴趣。

二、创设生活化的课堂教学情境教师也可以创设生活化的教学情境开展作文教学活动，由于对学生的作文教学大多是在课堂上进行的，为了充分的实现作文教学生活化策略的优势，教师创设生活化的教学情境是非常有必要的。

在此过程中，教师需要注意如下两点。

一是教师创设的教学情境需要符合学生的特点。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演“狐假虎威”的故事，学生对于小动物会产生非常浓厚的兴趣，进而观看角色扮演时也会非常的认真，在角色扮演结束后，教师可以趁热打铁，让学生开展作文写作，其写作的主题就是从刚才的角色扮演中体会到了什么，通过学生对“狐假虎威”故事理解开展写作，更容易为学生所接受。

二是教师创设的教学情境应坚持难度适中的原则。

由于学生年龄较小，对于事物的理解能力有限，如果教师创设的教学情境过难的话，将会严重的影响到学生作文写作的积极性，因此，像针对于一些低年级的学生，可以采用小故事、小游戏等创设情境，而针对于高年级的学生，可以通过名人事迹、社会中的一些现象等创设情境，通过科学的把握创设情境的难度，能够有效地提高小学生的作文写作水平。

三、为学生布置生活化的作文写作任务在小学作文教学中，教师还应该为学生布置生活化的作文写作任务，使学生在感受到生活的同时，发挥自身的真情实感，完成作文。

小学高年级作文教学生活化的探索与研究1. 引言1.1 小学高年级作文教学的重要性小学高年级作文教学的重要性在于培养学生写作能力，这是素质教育的重要组成部分。

作文是学生表达思想、展示语言表达能力的一种重要形式，通过写作可以培养学生的思维能力、创造力和表达能力。

在小学高年级阶段，学生逐渐具备了一定的语言基础和思维能力，因此开展作文教学能够更好地发挥学生的潜力，提高他们的写作水平。

作文教学不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还有助于培养学生的观察力、思考力和批判性思维能力。

通过写作，学生可以更深入地了解自己的内心世界，表达自己的情感和观点，提高自我认知能力。

作文还可以拓展学生的想象力，促进他们的综合素质发展。

作文教学也有助于学生在学习中形成良好的学习习惯和思维模式。

通过不断练习写作，学生可以提高自己的写作速度和写作质量，培养自律性和坚持性，形成良好的学习态度和方法。

小学高年级作文教学对学生的全面发展具有重要意义。

1.2 学生生活化作文教学的必要性学生生活化作文教学的必要性是因为通过生活化的作文教学，可以激发学生的写作兴趣，增强他们的写作动力，提高他们的写作水平。

生活化作文教学将学生的生活经验和情感融入到作文中，让学生在写作过程中感受到自身的成长和进步，增强了他们对写作的自信心。

生活化作文教学也可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的表达能力和思维逻辑能力。

通过生活化作文教学，学生可以更好地表达自己的思想和情感，提升他们的语言表达能力和写作水平，让学生感受到写作的乐趣和成就感。

学生生活化作文教学的必要性不仅在于提高学生的写作水平，更在于培养学生的表达能力、思维能力和情感体验，为他们将来的学习和生活奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 理论基础：儿童写作发展理论分析儿童写作发展理论包括认知发展理论、语言发展理论和社会文化发展理论。

根据认知发展理论，儿童的写作能力在认知水平提升的过程中不断发展。

随着年龄增长，儿童的思维能力、观察力和表达能力逐渐增强，写作表现也会得到提升。

第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。

为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。

一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。

这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。

二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。

教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。

例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。

2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。

教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。

例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。

3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。

教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。

例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。

4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。

教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。

例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。

三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。

2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。

3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。

4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。

小学语文习作教学生活化研究与对策发布时间：2021-03-25T10:58:04.530Z 来源：《教学与研究》2020年第32期作者：李金霞[导读] 写作是小学语文的重要组成部分，是学生学习生涯的基础。

写作思维已经成为我们教学过程中的重中之重李金霞甘肃省天水市武山县城关镇康坪小学741300摘要：写作是小学语文的重要组成部分，是学生学习生涯的基础。

写作思维已经成为我们教学过程中的重中之重。

小学语文习作教育对整个小学语文教学有很大的影响。

本文分析了小学语文习作教学生活化在语文教学中的重要性，分析了小学语文习作教学中的难点及解决方法。

关键词：小学语文；习作教学；生活化引言习作教学是小学语文教育的重点之一，反映了小学语文教育的整体质量。

在写作练习的教学中，有些教师过分强调写作技巧的描述。

忽略了学生的观察能力和学生的想象力培养，也没有给他们足够的时间在他们的学校里找到材料。

因此学生们的文章缺乏现实主义，难以阅读。

论文分析了小学语文教学中生活化的现状，并提出了对策。

一、小学语文习作教学生活化现状1.1教师的教学方法单一目前，一些教师的教学方法相对较好。

简单的更加重视描述学生的写作能力，使他们能够学习和使用语文。

语文教师还鼓励学生学习良好的写作，使他们能够迅速地掌握写作技能和学习写作技能。

当然，这种教学方法可以发挥作用，但无助于提高学生的心理能力。

在长期模仿和学习环境下，小学生的文章是“错”“大”“空”，这使得他们的文章脉络难以触摸。

1.2教师忽视学生观察能力的培养鲁迅说：“今后要写作，首先去观察。

”观察为写作提供大量的、真是的、典型的写作材料，只有通过观察才能获得写作资源，积累写作资本。

习作源于观察，却高于观察，习作者不会观察，就不会写作；在今后的教学中，注重培养学生的注意能力、鉴别能力、联想能力；引导学生从一点一滴开始观察，并学以致用，形成习作必先观察的习惯。

1.3课程内容与生活实际不同每个人都知道知识来自于生活，而知识胜过一切。

小学生作文教学生活化实践研究随着教育改革的不断深化，小学生作文教学也逐渐成为教育工作者关注的重点。

作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要途径。

当前小学生作文教学普遍存在教师灌输性过强、学生写作兴趣不高等问题。

如何将小学生作文教学与生活化实践相结合，激发学生写作兴趣，提高写作水平，已成为当前教育改革亟待解决的问题之一。

一、小学生作文教学的现状小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。

由于当前的课程设置和教学方法的单一化，小学生作文教学存在一系列问题。

教师灌输性过强，往往以传授知识和技巧为主，忽略了激发学生写作兴趣的重要性。

学生写作兴趣不高，很多学生对写作缺乏兴趣，只是应付作业，导致了学生写作水平的整体下降。

教学内容和教学形式单一化，缺乏与学生生活实际相结合的写作内容和形式，导致学生对作文教学的兴趣不足。

面对小学生作文教学的现状，小学生作文教学生活化实践具有重要的现实意义。

与学生生活实际相结合的作文内容能够引起学生的兴趣，提高学生的写作积极性。

生活化实践能够激发学生对写作的热情，提高学生的写作水平，培养学生的文学素养。

生活化实践可以拓展学生的写作思路，使学生更加善于观察和思考，为学生未来的学习和生活打下良好的基础。

三、小学生作文教学生活化实践的具体途径小学生作文教学生活化实践具体途径主要包括以下几个方面：一是注重培养学生对生活的观察力和思考力。

教师可以通过让学生观察身边的事物，感受生活的点滴，激发学生的思考和表达欲望。

二是注重引导学生进行独立思考和创造性表达。

教师要激发学生自主思考的能力，在写作过程中给予学生足够的空间和自由，鼓励学生表达自己的独特见解。

三是注重培养学生的写作习惯和技巧。

教师可以通过播放影视作品、读取名家作品等方式，激发学生学习写作的兴趣，提高学生写作水平。

四是注重与学生生活实际相结合的作文内容。

教师可以根据学生的年龄特点和生活环境，设计与学生生活实际相关的作文题目，激发学生对写作的兴趣。

小学语文作文教学生活化策略探究摘要：随着素质教育的深入开展,作文教学在小学语文教学中的地位越来越重要。

培养学生的写作能力,可以陶冶学生情操,提升学生的文学素养,加强小学生对世界和自我的认识。

由于小学生年龄小,认知能力有待提高,所以对小学生进行写作教学要以生活为出发点,不断创新教学方法,选择利于学生表达、易于学生创作的作文题目,让学生在轻松的环境中培养起写作的爱好。

关键词：小学语文作文；教学生活；发展研究写作教学是小学语文课程教学的重中之重,贯穿语文教学的始终。

传统的小学语文写作教学,与学生的现实生活相互脱离,学生作文内容空洞而缺乏情感投入。

笔者结合教学工作经验分析了当前小学语文写作教学的现状,浅谈小学语文写作教学生活化的策略。

语文作文写作能力的好坏，直接影响到学生的创新创作和表达能力，也决定了学生是否能与外界进行一个很好的交流。

把作文生活化，也就是把生活中的语言转化为书面的文字，但是要想把文字写得足够完美，就需要真正的写作实力。

然而，我国小学教育现存的问题就是语文作文教育没有达到生活化，与真实的生活轨道脱离，导致学生谈“文”色变。

教学中应该注重将实际生活与作文内容相联系，让学生能够用在生活中学到的东西用到写作当中。

本文就如何将生活融入到语文作文教学中进行思考和研究。

1 语文作文教学生活化的重要性及现状在小学教育中，为了适应我国新课程改革，在进行素质化教育的同时，还要有效地把课本融入到生活当中，从而让学生能在学到知识的时候感受生活的魅力，进而提高语文教学水平，语文教育生活化的意义可以从以下几方面展开。

在小学语文作文教学中，是否让教学与生活结合起来，决定了学生写的作文是否具备真实的情感和内容。

语文的源头是生活，生活的总结成就语文，这两者的关系相辅相成，相互依存。

现实中的口语交流、阅读、写作、识字都跟生活离不开关系。

在教学中，应当让学生通过观察生活中的每一件小事，以此来作为写作的基础来提高他们的语文作文写作能力。

小学高年级作文教学生活化的探索与研究1. 引言1.1 教学生活化的重要性教学生活化在小学高年级作文教学中具有重要意义。

传统的作文教学往往局限于纸面上的文字表达，学生往往缺乏对生活的观察和体验，导致作文内容缺乏真实感和情感共鸣。

而教学生活化可以使学生更好地将生活经验融入作文创作中，使作文更加贴近学生的生活和情感，增强学生对作文的情感投入和个性表达。

教学生活化可以帮助学生更好地理解作文题目，启发学生的创作灵感。

通过将生活中的故事、人物、场景等元素融入作文教学中，可以极大地激发学生的写作兴趣和创作欲望。

教学生活化还可以促进学生对生活的观察与感悟，培养学生的综合素质和表达能力。

通过教学生活化，学生可以更深刻地理解作文的内涵和意义，使作文教学更加生动有趣，提高学生的写作水平和审美能力。

1.2 小学高年级作文教学的困难学生的写作能力和水平参差不齐。

由于个体差异和学习基础的不同，一些学生在表达能力和写作技巧方面相对薄弱，需要更多的指导和训练。

而在同一个班级中，可能会出现写作水平有较大差距的学生，这给教师的教学工作带来挑战。

作文教学需要耗费大量的时间和精力。

相比于其他学科的教学，作文教学更加注重学生的个性发展和表达能力的培养，需要更多的交流和指导。

这就要求教师在备课和批改作文的过程中投入更多的时间和精力，给教学带来了一定的压力。

小学生的写作课程设置也相对较少。

在小学教育中，作文往往是学生在语文课程中的一个组成部分，但是写作的时间和空间并不足够充足。

有时候，学生可能只有很少的时间来练习写作，这就限制了他们在写作能力上的提升。

针对这些困难，我们需要探索更有效的教学方法和策略来提升学生的写作水平，让作文教学更加生活化和有趣。

1.3 研究的目的和意义小学高年级作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。

在现实教学中，教师往往面临着如何激发学生的写作兴趣、如何让学生更好地运用生活中的素材进行写作等难题。

本研究旨在探索教学生活化的方法和途径，提升学生写作兴趣，引导学生发现身边的素材，培养学生的观察力和表达能力，以及运用故事阐释作文技巧。

小学生作文教学生活化实践研究一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生语文学习的重要环节。

作文教学的目的是帮助学生掌握基本的写作技巧，提高语言表达能力，培养学生的想象力和创造力。

传统的作文教学往往以模板化和机械性的写作训练为主，缺乏与学生实际生活经验的结合，使得学生对作文教学产生了一定的抵触情绪，甚至产生了拒绝写作的现象。

如何将作文教学与学生生活化实践结合起来，成为当前作文教学亟待解决的问题之一。

二、小学生作文教学的现状目前，小学生作文教学存在一些问题。

传统的作文教学以填鸭式教学为主，忽视了学生个性的发展。

学生在写作的过程中，缺乏主动性和创造性，只是机械地模仿老师或教材的句式和结构，导致写作内容乏味枯燥，缺乏个性特色。

作文教学缺乏与学生生活经验的结合，很多作文题目脱离学生的实际生活，难以引发学生的兴趣和感受。

作文批改的内容往往局限于格式和语言表达的正确与否，忽略了学生的情感表达和思维方式，导致学生对写作缺乏情感投入，写作成了一种功利性的学习任务。

作文教学生活化实践意味着将作文教学与学生的日常生活结合起来，让学生在真实的生活情境中进行写作实践，从而更好地发掘学生的写作潜能。

这种教学方式的意义在于：一是符合学生的认知特点和发展规律。

小学生处于认知发展的关键期，他们对周围的事物有浓厚的兴趣和好奇心，喜欢观察、模仿、想象，因此应该注重发掘学生的生活经验和情感体验，从而帮助他们进行情感表达和思维反思。

二是能够提高学生的写作兴趣和积极性。

生活化的作文教学，使学生能够发现写作的乐趣和意义，不再是一种单调的写作训练，而是一种情感与思想的表达。

这样一来，学生会积极主动地参与到作文教学中，从而提高写作质量和效果。

三是能够促进学生多方面能力的发展。

生活化的作文教学不仅能够促进学生的语言表达能力、想象力和创造力的发展，更重要的是能够培养学生的观察力、思维能力、情感体验和文字表达等多方面的能力。

实现小学生作文教学的生活化实践，需要结合学生认知发展的特点和实际学习的需求，设计一系列合适的教学策略。

小学教育毕业论文文献综述随着社会的发展和进步，小学教育作为基础教育的重要组成部分，受到了广泛的关注和研究。

本文旨在通过对相关文献的综述，探讨小学教育领域的研究现状和发展趋势，以及存在的问题和挑战。

通过文献综述的方式，可以为小学教育的改进提供可行的建议和方向。

一、小学教育的定义与特点小学教育是基础教育的起点，它的目标是培养学生基本的学习能力和品德素养。

小学教育的特点是教师对学生的影响力很大，课程设置要贴近学生的生活和成长需求，注重培养学生的学习兴趣和积极性。

二、小学教育发展的历史回顾小学教育的发展经历了从传统教育到现代教育的转变。

早期的小学教育主要注重礼仪和文化的传承，而现代小学教育则更加注重学生的个性发展和综合素养的培养。

三、小学教育的教学策略有效的教学策略是小学教育的关键。

相关研究表明，小学教育中采用情境教学、合作学习和个性化教育等策略能够提高学生的学习效果和综合素养。

四、小学教育中的评价与考核评价与考核是小学教育的重要环节。

研究发现，传统的考试评价方式存在诸多问题，应该探索多样化的评价方式，如综合评价、能力评价和自主评价等，以促进学生全面发展。

五、小学教育中的教师角色和能力需求小学教育的教师是实施教育教学的主体，他们的角色和能力对于学生的发展至关重要。

研究表明，小学教师需要具备知识广泛、教学技能娴熟、情感关怀和专业发展等方面的能力。

六、小学教育中的家庭教育与社会支持家庭教育和社会支持对于小学教育的发展起着重要的作用。

研究发现，家庭应该承担起培养孩子良好习惯和价值观的责任，社会应该提供必要的资源和支持。

七、小学教育现状与问题当前小学教育面临着多样化的问题和挑战，如教育资源不均衡、教学质量参差不齐、学生心理健康问题等。

这些问题需要通过全社会的努力来解决。

八、小学教育发展的趋势与展望小学教育的发展趋势是多元化、个性化和国际化。

未来的小学教育将注重培养学生的创新能力和实践能力，加强与国际教育接轨。

总结与展望通过对小学教育的文献综述，我们可以看到小学教育领域存在的问题和挑战，同时也能够发现许多成功的经验和可行的改进方向。

小学高年级作文教学生活化的策略研究小学高年级的作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要阶段，对于学生的语文学习和素养提升起着至关重要的作用。

传统的作文教学往往以繁琐的写作技巧和模板为主，缺乏生活化、趣味化的教学内容，让学生觉得枯燥乏味，难以产生学习兴趣。

如何在小学高年级作文教学中生活化，激发学生写作的热情和创造力，是一个亟待解决的问题。

本文将从生活化的策略入手，探讨小学高年级作文教学的改革与提升。

一、注重生活化情境教学作文教学要注重和学生生活密切相关的话题和情境，通过引导学生观察生活，体验生活，激发学生对生活的感悟和情感的表达。

教师可以引导学生观察校园风景、人物行为、动植物等，以及对身边的故事或趣事进行描述和抒发情感，从而使学生的作文内容更加贴近生活，更容易引起学生的共鸣。

教师也可以引导学生通过实地调研、采访、观察等形式，了解社会和自然环境中的一些问题，让学生写作的内容更有社会责任感和现实意义。

引导学生以“我的家乡”“我的梦想”“我最喜爱的校园一角”等为题材进行写作，让学生通过生活化的情境教学，提高对生活的感知，并将这种感知转化为文字表达。

二、多样化的写作形式小学高年级的学生对于写作形式和表达方式的接受能力逐渐提高，因此在作文教学中，教师可以逐步引导学生尝试各种多样化的写作形式，激发学生写作的兴趣和创新能力。

可以引导学生进行日记、游记、呈现式作文、夸张式作文、议论文等不同形式的写作，使学生在写作中展现出更多的个性和创造力，同时也能锻炼学生的表达能力和思维方式。

教师还可以鼓励学生进行多媒体写作，比如让学生运用图片、音频、视频等多种形式进行写作创作。

这样不仅可以调动学生的多种感官，丰富学生的写作创作形式，还能激发学生对于写作的兴趣和探索欲，不断提升学生的写作水平。

三、游戏化的写作教学游戏化教学是一种生动形象、寓教于乐的教学方式，对于小学高年级的作文教学尤其适用。

教师可以设计一些寓教于乐的作文游戏，比如“写作接力赛”、“写作大冒险”、“作文写作比赛”等形式，让学生在游戏的氛围中感受写作的乐趣和挑战，激发学生的写作潜能和想象力。