巧借名著细节 指导学生写作

巧借名著细节指导学生写作
——记一堂人物动作描写指导课
说明：名著是人类全部文化凝结的精华，使人开阔眼界，增长知识，滋润心灵，提高修养。

名著中的典型细节,刻画细致，精彩传神，以此为例指导写作，将会起到事半功倍的效果。

教学过程：
一、导入新课：
老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。

“行动从思想中来”，人物动作是人物思想和性格特征的具体表现。

在写人叙事的作文里,描写动作,是刻画人物思想、品质和精神的一种方法。

具有典型意义的人物动作描写,能使人物形象更加生动,更加鲜明。

今天我们就来学习人物动作描写。

二、赏析名著细节，理解动作描写的作用
（一）、赏析“武松打虎”片断
1、学生朗读
原来但凡世上云生从龙，风生从虎。

那一阵风过处，只听得乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来。

武松见了拿那条梢棒在手里，闪在青石边。

那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。

武松被那一惊，酒都做冷汗出了。

说时迟，那时快。

武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。

那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。

武松只一躲，躲在一边。

大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。

把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪，武松却又闪在一边。

原来那大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪。

三般提不着时，气性先自没了一半。

那大虫又剪不着，再吼了一声，一兜，兜将回来，武松见那大虫复翻身回来，双手轮起稍棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。

听听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶，劈脸打将下来。

定睛看时，一棒劈不着大虫。

原来慌了，正打在枯树上，把那条稍棒折做两截，只拿得一半在手里。

那大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑，扑将来。

武松又只一跳，却退了十步远。

那大虫却好把两只前爪搭在武松面前。

武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮地揪住，一按按将下来。

那只大虫急要挣紥，早没了气力。

被武松尽气力纳定，那里肯放半点儿松宽。

武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。

那大虫咆哮起来，把身底下扒起两堆黄泥，做了一个土坑。

武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。

那大虫吃武松奈何得没了些气力。

武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。

打得五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来。

那武松尽平昔神威，仗胸中武艺，半歇儿把大虫打做一堆，却似倘着一个锦布袋。

2、学生思考：
⑴文段中描写了武松的哪些主要动作？
⑵表现了武松怎样的个性特点？
3、讨论后明确：
人物的主要动作：躲—（用哨棒）劈—（用两手）按（住老虎的顶花皮）（用脚）踢—（用左手）抓住（用右手）打
人物的个性特点：武艺高强神勇有力气机智沉稳
总结：好的动作描写可以表现人物个性
4、加深理解：
老师讲“王蓝田心急”的故事，学生注意人物的动作，学生理解人物的个性特点.
王蓝田心急。

尝食鸡子，以箸刺之不得，便大怒，举以掷地。

鸡子于地圆转未之，仍下地以履齿辗之，又不得，嗔甚，复于地取内口中，啮破，即吐之。

明确：这段文字，通过恰当的动词刺、举、掷、辗、取、啮、吐，描写人物的动作，表现了王蓝田心急的性格特点。

（二）赏析“林黛玉焚稿断痴情”片断
1、学生朗读：
紫鹃料是要绢子，便叫雪雁开箱，拿出一块白绫绢子来．黛玉瞧了，撂在一边，使劲说道：“有字的。

”紫鹃这才明白过来，要那块题诗的旧帕，只得叫雪雁拿出来递给黛玉．紫鹃劝道：“姑娘歇歇罢，何苦又劳神，等好了再瞧罢。

”只见黛玉接到手里，也不瞧诗，扎挣着伸出那只手来狠命的撕那绢子，却是只有打颤的分儿，那里撕得动．紫鹃早已知他是恨宝玉，却也不敢说破，只说：“姑娘何苦自己又生气！"黛玉点点头儿，掖在袖里，便叫雪雁点灯．雪雁答应，连忙点上灯来．
黛玉瞧瞧，又闭了眼坐着，喘了一会子，又道：“笼上火盆。

”紫鹃打谅他冷．因说道：“姑娘躺下，多盖一件罢．那炭气只怕耽不住。

”黛玉又摇头儿．雪雁只得笼上，搁在地下火盆架上．黛玉点头，意思叫挪到炕上来．雪雁只得端上来，出去拿那张火盆炕桌．那黛玉却又把身子欠起，紫鹃只得两只手来扶着他．黛玉这才将方才的绢子拿在手中，瞅着那火点点头儿，往上一撂．紫鹃唬了一跳，欲要抢时，两只手却不敢动．雪雁又出去拿火盆桌子，此时那绢子已经烧着了．紫鹃劝道：“姑娘这是怎么说呢。

”黛玉只作不闻，回手又把那诗稿拿起来，瞧了瞧又撂下了．紫鹃怕他也要烧，连忙将身倚住黛玉，腾出手来拿时，黛玉又早拾起，撂在火上．此时紫鹃却够不着，干急．雪雁正拿进桌子来，看见黛玉一撂，不知何物，赶忙抢时，那纸沾火就着，如何能够少待，早已烘烘的着了．雪雁也顾不得烧手，从火里抓起来撂在地下乱踩，却已烧得所余无几了．那黛玉把眼一闭，往后一仰，几乎不曾把紫鹃压倒．
2、学生思考：⑴文段描写了人物哪些主要动作？
⑵表现了林黛玉怎样的心理？
3、讨论后明确：
人物主要动作：撕（手帕）—（往火盆里）撂（手帕）—撂（诗稿）
人物的心理：恨宝玉伤心绝望万念俱焚
总结：动作描写可以透视人物心理
4、加深理解：
学生对比文段括号内与原文在用词上的不同：
我终于爬（登）上去了，蹲（站）在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。

其他的孩子慢慢地向石架边缘移动（走动），我看在眼里，吓得几乎晕倒。

（《走一步，再走一步》）
明确：用原文的动词能表现出人物害怕的心理
三、回味细节描写，总结写作技巧
学生经过细致的讨论，总结出写作方法：
（1）要刻画出人物的个性或心理
（2）要抓住人物的典型动作
（3）要恰当的运用动词，要描写的细致生动
（4）要有细致的观察
四、运用所学方法，描写人物动作
教师提示，可以写上课时某个同学的动作，课间，体育课，就餐，活动课等时人物的动作，要表现出人物的个性或心理。

五、学生写作
六、交流赏析
七、教师总结：
古希腊的亚里士多德早就提出过，性格的命运在于动作。

动作描写是塑造人物的重要手段，在今后的生活中，同学们要善于观察人物动作，通过行动描写来刻画人物性格，是自己的作文有新的亮点。

附学生在课堂上交流赏析的几个片段：
捉蝉
在树木茂盛的地方，我们总会长时间的呆在树林的周围，观察着，等待着。

突然，弟弟不动了，两眼呆呆的注视着树上，原来他发现了一只蝉正伏在树干上，那蝉似乎也意识到了，不唱了。

只见弟弟慢慢地挪动步子，两只手轻轻的抬起来，手张开，“啪”一声，扑向了蝉，由于没有掌握好跳跃的高度，扑了个空，蝉飞向了另一棵树。

蝉仿佛吸取了上一次的教训，所处的位置比刚才高了许多。

弟弟也采取了新的战术，双腿跪着，手扶在地上，抬着头慢慢的向蝉所在的树匍匐前进，到了树下，他突然从地上跃起来，两只胳膊紧紧的抱着树干，两条腿也紧紧的盘在了树上，他整个身子紧贴着树，慢慢向上挪动着，在距蝉只有一尺远的地方停住了。

危险临近蝉似乎并没有察觉。

弟弟突然抬起右手，五指并拢，啪的一声，手包裹住了蝉。

他小心的把蝉攥在手心，一下子从树上跳了下来，
擦玻璃
她是我们班的卫生委员，一刻也闲不住，刚刚放下手中的，她又盯上了那块略有点儿脏的玻璃，其实那块玻璃也不太脏，可是在她眼里，这可就是一个大问题。

她拿过抹布，沾上水，小心翼翼的去沾湿玻璃上的污点，轻轻的揉搓了一下，然后拿开抹布，往后一侧身，细细的端详自己的杰作，看样子还是不尽人意，于是她重新返工，对着那污点轻轻吹了一口气，然后用干抹布认真的揉了一会儿，最后还用手搓了搓，直到玻璃光洁的能照出人的影子来，才满意的离去了。

捉蝴蝶
记得那天，我跟妹妹在马路上走，忽然一只蝴蝶从我们面前飞了过去，妹妹便调皮的奔了过去，蝴蝶上下飞舞，妹妹也跟着欢快的跑跳，眼睛始终没有离开蝴蝶。

终于，蝴蝶落在了一朵花上，只见她弓着腰踮着脚尖，蹑手蹑脚的走到蝴蝶旁，猛一弯腰，双手捧住了停在花上的蝴蝶。

“姐姐，看我的蝴蝶！”妹妹捧着蝴蝶小心的跑到我身边来，两只手漏出一丝缝，我刚要看，蝴蝶从里面飞了出来。

“蝴蝶，蝴蝶！”妹妹喊着，可是蝴蝶已经飞远了……
他……
他大概是班上最沉默而又好动的了，“自己做会儿题！”老师发下一张雪白的试卷。

他把试卷平铺于桌上，轻轻往后挪动了一下椅子，舒服的把右腿轻压在左腿上，上身趴在了桌子上，支起疲惫的双眼皮，瞅着眼前的白纸黑字，好像在钻研一本天书。

他终于按捺不住了，抬起头，左瞅瞅，右看看，拿起笔架在手上，手指轻轻一拨，笔飞快的转了起来，啪的一声，落在了课桌上。

“小君，站起来！”铁面无情的老师揪住了他。

他摇晃着身子站了起来，两手不停的交换着牵扯着衣角，又不时的抬起右脚，将右脚搭在左腿肚上，做金鸡独立之势。

一番表演之后，见没有人欣赏，可能他自己也觉得无聊，便拿起掉在桌子上的笔，无奈的做起题来。