《掌声》教学实录
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《掌声》教学实录
作者：高亮美
来源：《云南教育·小学教师》2008年第11期
教材简析：《掌声》是课程标准实验教科书人教版三年级上册的一篇精读课文。
记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。
这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。
文章以英子的感情变化为贯穿全文的主线，多次写到英子的神态与动作。
因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是教学本课的重点。
课堂教学实录
师：同学们，今天有这么多的老师来观摩我们上课，指导我们的教学，我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎！（师生鼓掌）伴随着热烈的掌声，让我们一起走进今天的学习内容。
（板书课题：掌声）
师：掌声，我们每个人都听过，有的掌声是你献给别人的，有的掌声是别人送给你的，当掌声响起时，你的心情会是怎样的呢？
生1：激动。
生2：高兴。
生3：愉快。
生4：自豪。
师：对，掌声响起时，我们各自的心情是不一样的，今天我们要认识的这位新朋友——英子（板书），当掌声响起时，她的心情又会是怎样的呢？请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教老师或同学。
（学生自由读课文。
）
师：（课件出示新词）同学们读得很认真，能读准新词了吗？从这位同学开始，一人读一个词语，其他同学认真听，如果发现有读错的地方，请及时给予订正。
（学生“开火车”读词语。
）
师：同学们读得很准，老师把“掌声”送给你们。
老师还想知道同学们把课文读通了没有，请这几位同学一人读一个自然段，我们听听他们读得怎样？
（指名学生读课文。
）
师：能自己把课文读通顺，学得很主动，真了不起，我们把“掌声”送给他们。
（师生鼓掌）掌声给我们以肯定和鼓励，我们应该再接再厉，请同学们默读课文，边读边想课文写了哪些主要内容。
（学生默读课文。
）
师：谁愿意把自己读懂的内容讲给大家听听？
生1：我知道英子得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。
生2：我知道英子很文静，她总是早早地来到教室，下课后，她又是最后一个离开。
（板书：文静）
生3：我知道腿脚残疾的英子艰难地走上台讲故事时，同学们把热烈而持久的掌声送给了她。
生4：我知道英子以前是个忧郁的孩子。
（板书：忧郁）
生5：我知道英子的普通话说得很好。
生6：我知道英子后来敢和同学们一起说笑、游戏了。
生7：我知道英子后来变得活泼、开朗了。
（板书：活泼、开朗）
……
师：同学们很会读书，讲得也很好，使大家了解到（指板书）：上小学的时候，英子是个文静的小女孩，因为患病腿脚落下残疾，她性格内向，不太爱说话，很忧郁，很自卑，连自己走路的姿势都不愿意让别人看到。
就是这样一个女孩，后来却变得活泼开朗了，是什么力量使英子发生如此大的变化呢？这就是我们这节课研读的重点问题，大家有信心吗？
师：（出示阅读提示）请同学们用自己喜欢的方式读读课文，想一想：（1）课文中哪些句子最使你感动，应该怎样读？（2）从同学们给英子的两次掌声中你体会到什么？（3）从英子的变化你想到了什么？
（学生自主学习。
）
师：谁愿意把课文中让你感动的句子读给大家听听？
生：轮到英子的时候，她……把头低了下去。
师：（出示句子）这个句子表达了英子当时怀着什么样的心情。
生：英子很紧张、害怕。
师：该怎么读才能把英子当时“紧张、害怕”的心情表现出来呢？
（学生练读，教师指导。
）
师：哪位同学再给大家读读使你感动的句子？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：（出示句子）英子为什么犹豫了？
生1：她怕别人看见她走路的姿势。
生2：她不敢走上讲台，怕同学们笑她。
生3：老师是让同学们轮流上讲台讲故事，英子拿不定主意，到底上不上去？
师：讲得很有道理，体会得很好，对于英子来说，她连平时走路的姿势都不愿意让大家看见，今天，却要她在全班同学的注视下走上讲台，这确实让她很难为情。
尽管她一百个不愿意，但又不得不上去，经过激烈的思想斗争，英子终于走上了讲台。
“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于”这几个词写出了英子当时矛盾、痛苦、紧张的心理，谁能把英子当时这种心理用读的方式表现出来？
（学生自愿读。
）
师：对这位同学的读，大家感觉如何？
生：感觉英子不是那么“痛苦、紧张”。
师：那到底该怎么读呢？
生：我认为应该这样读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：读得好！听着你的朗读，老师仿佛看到英子矛盾、痛苦、紧张的样子。
来，我们一起读一读这个句子。
（全班齐读句子。
）
师：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声（课件演示），同学们为什么为英子鼓掌？
生1：英子很勇敢。
生2：英子很了不起，敢在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。
生3：英子终于战胜了自我。
师：同学们的掌声表示什么？
生1：表示对英子的关心。
生2：表示赞美英子。
生3：表示对英子的鼓励。
师：英子为什么流泪了，她此时的心情怎样？
生：英子没想到，同学们不但没有嘲笑她，反而用掌声鼓励她、称赞她，她很激动，很感动。
师：多么感人的一幕，谁愿意读一读这句话。
（出示句子）
（让自愿读的学生读句子。
）
师：你们认为读得怎样？
生1：没有读出骤然间响起掌声的那种场面。
生2：没有读出英子激动的心情。
师：老师真的有些激动了，也想读读这个句子。
（教师有感情地范读句子，学生为教师鼓掌。
）
师：谢谢你们的掌声，让我们一块儿读这个句子，共同分享这份感动。
（齐读句子。
）
师：假如你是英子，你会给同学们讲一个什么样的故事呢？
生：大家好！我是英子，我给大家讲的故事是……谢谢大家！
师：你为什么为“英子”鼓掌，你想对她说什么？
生1：英子，你真了不起，敢走上讲台给我们讲故事。
生2：英子，你的普通话说得真好！
生3：英子，你的声音真好听！
生4：英子，你讲的故事好感染人啊！
……
师：同学们，对英子来说，她仅仅只是腿脚不方便，其他方面并不比别人差，所以，当她讲完故事后，教室里又响起了热烈的掌声（出示课件），这掌声代表着同学们对英子的赞扬。
（板书：赞扬）
师：从这两次掌声中，你体会到什么？和小组的同学说说。
（学生在小组内交流。
）
师：请小组代表在班上交流。
生1：我体会到同学们对英子的关心、关爱。
生2：我体会到同学们并没有看不起她，而是在帮助她、鼓励她。
生3：我体会到同学间的一种纯真的爱。
生4：同学们并没有歧视英子，而是一次又一次地给予她热情的鼓励。
师：这难忘的掌声，这感人的一幕，深深地印在了英子的脑海中，几年以后，英子在给“我”的来信中写道——（出示来信，女生朗读。
）
师：英子变了，是同学们的掌声使英子变得活泼开朗，变得敢于面对生活。
你从英子的变化中想到了什么？
生1：尊重、关心、鼓励可以改变一个人。
生2：我们不能歧视残疾人。
生3：当别人有困难时，要主动给予帮助。
生4：当自己有困难时，要珍惜别人给自己的鼓励与帮助。
师：是啊！正是有了同学们的关心与鼓励，英子才会有如此大的变化。
我们真为英子的变化而感到高兴，让我们齐声朗读课文，深切体会爱他人和被他人爱的幸福。
（学生有感情地朗读课文。
）
师：同学们真能干，把课文读懂了，老师很高兴，我提议，把掌声送给自己。
（学生鼓掌）
师：英子有了同学们的帮助而改变了自己，在我们的身边也时常有需要我们帮助的人，你会怎么做呢？
生1：不歧视、不嘲笑残疾人。
生2：看到盲人过马路，我会主动搀扶。
生3：看见同学跌倒，我会主动把他扶起来。
生4：我会主动帮助有困难的人。
生5：当我发现同学灰心丧气的时候，我会把鼓励的掌声献给他。
……
师：同学们，这节课我们一起学习了《掌声》这篇课文，课文以“掌声”为线索，讲述了掌声给英子带来了变化。
这个感人的故事让我们深深体会到，人与人之间需要关心、帮助与鼓励，更需要那份来自内心的爱，而掌声也是表达爱的一种方式。
因为，掌声就像一首歌，它传递着一个个爱的音符，为你找回自信，助你走向成功，让我们献出自己的爱，使生活变得更加美好。
让我们把掌声送给身边的每一个人，让他们都微笑着面对生活！（学生鼓掌，播放《掌声响起》，结束教学。
）
作者单位
楚雄师范学院附属小学
◇责任编辑：刘岭南◇。
