大学AIDAS情境互动的教学研究

大学AIDAS情境互动的教学研究汪生金谢少安范学谦（武汉纺织大学）摘要：大学提高教学质量源于创新。

本文主张大学要积极实施AIDAS情景互动教学模式，以提高人才培养质量，并阐释了AIDAS情境互动教学的三个原理，解析了AIDAS情境互动教学流程的五个步骤，提出了AIDAS情境互动教学策略的四大建议。

关键词：大学 AIDAS 情境互动教学模式研究遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神，大学要加强教学改革，创新教育教学方法，大力推行启发式、探究式、讨论式、参与式教学，本文大力倡导AIDAS情境互动教学，以提高教学质量，提升人才培养水平，促进高校办出特色，为社会培养更多优秀的高等人才。

一、AIDAS情境互动教学原理AIDAS是指大学互动教学的一种创新模式，也是五个英文关键词的组合，A是教学要引起学生的学习注意（attention），I是教学要激发学生的学习兴趣（interesting），D是教学要强化学生的学习愿望（desire），A是教学要引起学生的学习行动（action）,S是教学要提升学生学习的满意度（satisfaction）。

AIDAS情境互动教学是指情境互动教学是指以教师为主导、以学生为主体、以问题去为基础、以创新为导向的师生互动交流的教学过程。

1、情境互动教学的知识观AIDAS情境互动教学的知识观的理论内容很丰富，但其核心可概括一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义对知识观主要表现在三个方面：一是知识是人们认识的成果，它不是绝对准确无误地反应客观世界的法则，也不是提供对任何活动或问题解决都实用的方法，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。

二是知识的来源是实践，只有在实践的情境下，人们才能有效地进行知识学习、知识运用和知识创新。

三是知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境背景下，在教师和同学的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过团队协作和互动交流活动而实现的意义建构过程。

学生不是知识的被动接受者，而是知识的积极体验者、传承者和创造者。

2、情境互动教学的学习观AIDAS情境互动教学的学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

建构主义理论认为学习有四大要素或四大属性。

一是“情境”，主张学习是在特定情境中进行的，教学设计不仅要考虑教学目标和学生心理需求，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

二是“协作”，主张学习不仅需要个体努力，还需要团队协作的合作过程。

协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构具有重要作用。

三是“会话”，主张会话是协作过程中的不可缺少环节和内容。

学习团队成员之间必须通过会话交流思想、探索问题、分享心得，有利于完成规定的学习任务。

四是“意义建构”，主张学习过程的最终目标是建构意义，即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

“意义建构”不仅有利于激发学生学习的积极性，还有效地促进学生“学会”和“会学”。

3、情境互动教学的教学观AIDAS情境互动教学的教学观强调学习的情境性、主动性和社会性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要观点有四：一是主张教学是教师和学生合作的活动过程，在这一活动中教师“导学”比“讲课”重要，学生“会学”比“学会”更重要。

二是教学不能无视学生的已有知识经验，不能“填鸭式”、“满堂灌”，而应是因材施教，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。

三是教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而是学生学习的组织者、辅导者、引导者、合作者、帮助者和促进者。

四是提倡情境教学，情境既是教学的内容载体，又是学习意义建构的活动平台，学生是这个活动平台的主体。

二、AIDAS情境互动教学流程AIDAS情境互动教学是指教师有目的地把静态的、枯燥的教学内容转化为以直观的、形象生动的具体场境，以学生为主体，以问题为中心，引导学生学习注意、兴趣和情感体验，促进学生互动交流、合作学习的有效的教学方式。

1、创设好情境AIDAS互动教学的基础是教学设计，而教学设计的基础就是创设教学情境，这是互动教学的关键，其意义在于激发学生的情感，帮助学生进行学习意义建构。

如何有效地创设好互动的教学情境关键要注意如下三点：一是要遵循“形真、意远、理蕴”的原则，精心去创设真实的生活情境、有趣的故事情境、有思考价值的问题情境、吸引学生参与的活动情境，让学生感到学习有味、有趣、有意义。

二是灵活运用语言描述、视频展现、实物呈现、图画再现、音乐渲染、角色表演等方式，巧妙地创设互动教学情境。

三是互动教学情境要注重五个特点，即激发主动性、强烈感受性、突出创新性、渗透教育性和贯穿实践性，以满足当代大学生好奇、好动、好问、好学的需求。

2、组建好团队学习团队是一个学习共同体，它是情境教学的一项基础性的工作，也是AIDAS互动教学十团队学习的关键，其意义在于组织学生运用已用的知识和技能，协同学习，提升分析问题和创造性的解决问题的能力。

管理大师彼得.圣吉在《第五项修炼》中指出：“团队学习是团队成员整体搭配与实现共同目标的过程。

”如何组建好学习团队关键要注意如下三点：一是团队构建的基本原则是自愿组合，由老师发布团队组成规则，如男生女生的如何搭配，学生干部与一般同学如何搭配，成绩好的学生与成绩差的学生如何搭配等，有学生自主、自愿、自由的选择。

二是学习团队构建的基本要素是4Ps，即要有明确的团队目标(Purpose)，要有准确的团队定位(Place)，要有合理的人员分工(People)，要有完整的学习计划(Plan)，以利于充分调动全体学生合作学习的积极性和提高情境互动教学的有效性。

三是教师要指导学生团队，建立互相学习、互相交流、互相启发、共同进步的合作学习的机制，有效地促进团队成员成人、成才。

3、指导好互动互动学习活动就是信息交流、情感沟通、问题探讨、经验分享的学习过程。

其意义在于发挥学生自主学习、合作学习的积极性，进行“会话”和“意义建构”。

如何指导好学生学习互动关键也是三点：一是把握好三个环节，即集中布置作业的环节；个人自主学习环节；小组讨论交流环节。

让学生熟悉教学情境、收集相关信息、分析研究相关资料，并畅所欲言、各抒己见，进行思想碰撞和问题研讨。

二是要注意营造互动气氛，激发学生积极参与讨论，大胆表达自己的观点；学生团队成员要注意角色定位和协作，要注意定位和补位，要加强相互学习、支持与激励。

三是教师要加强走动管理，为每个团队互动提供必要的智力支持和技术服务，谨防学生不动、假动和盲动，帮助团队进行学习的目标管理、时间管理，帮助学生提高自主学习、合作学习的能力。

4、汇报好成果成果汇报既是学生团队学习结果，也是学生互动学习的继续，其意义在于进一步完成学生学习的“意义建构”。

如何汇报好成果关键要注意如下三点；一是要认真做好学习成果汇报的准备工作，要回报好，必须在汇报之前学习团队要有成果、要有心得，这是学习成果汇报的基石。

二是汇报人要利用PPT或其它形式，要简明扼要展示本团队的主要成果、特色成果，时间一般在6-8分钟，必要时团队其他成员进行简要的补充。

三是学习团队要自觉地接受老师和其他团队的质疑和提问，要积极地回应和解答。

5、总结好教学AIDAS情境互动教学总结一般从分两个时段进行，一是教师在课堂上的实时点评，二是学习团队的课后总结。

教师一般运用“三明治式”点评，即首先以鼓励的心态对学生的参与教学的精神、成果给予充分的肯定和评价，然后，以包容的心态指出成果存在的理论、技术、方法、结论等问题，最后以鼓励的心态，提出学生努力的方向和要求。

学生总结仍以团队进行，本着精益求精、追求更好的目标，总结团队合作学习存在的问题、修改前期学习成果、提出今后学会学习、学会创新的举措，要注重突出“三点”，即重点、疑点和创新点。

三、AIDAS情境互动教学策略AIDAS情境互动教学是指以教师为主导、以学生为主体、以问题为基础、以创新为导向的师生互动交流的教学过程。

情境互动教学有利于培养学生的学习兴趣，有利于理论联系实际，有利于提高教学质量。

因此，提高教学质量就要大力实施AIDAS情境互动教学法。

1、精心设计教学情境巧设教学情境，是利用教育学、心理学和社会学的原理，寓教学内容于具体形象的情境中，激发直观认知、形象思维和创新思维的积极性，其形式和手段丰富多彩。

情境可以借助互动软件、交互白板、语言描述、实物演示、音乐渲染，还可以借助多媒体展示。

情境教学设计的主要策略有三：一是情境创设要遵循教育性、趣味性、整合性的原则。

二是情境创设要谨防学生不动、盲动、假动和乱动。

三是情境创设要有利于后续的模块教学、多媒体教学、互动教学，寓教于境，寓教于乐，为提高教学质量奠定坚实的基础。

2、努力营造互动氛围学习需要营造轻松、愉悦、交流、和谐的互动氛围。

在教学活动中，师生的心理互动总是在一定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂心理、互动气氛是师生心理互动的前提条件。

良好课堂心理气氛有利于学生爱学、乐学，有利于教师爱教、乐教。

教师营造互动气氛的方式方法很多，其主要策略有三：一是教师营造气氛要以生为本、要学为重。

二是情境要交融，要让每个学生身临其境积极参与互动。

三是加强师生合作、团队合作，开展生生互动、师生互动、师班互动，真正做到教学相长。

3、动态调控互动课堂教学过程是一个不断动态调整的过程。

在课堂互动教学过程中，教师的任务不仅要传递教学信息（知识、技能），而且应不失时机地进行调控，使学生积极主动地接受信息，最大限度地发展学生的智能和个性品质。

有效地进行课堂教学调控，其主要策略有四：一是教师要以人为本，注重对学生鼓励，激励学生积极参与互动，勇于表现。

同时，还要包容学生的不足。

要鼓励学生不要怕犯错，教师的责任就是不要学生在互动中重犯错误。

二是恰当运用纪律的约束功能。

良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。

课堂纪律是学生在教学交往中必须遵守的行为规则，要求学生高出勤、出满勤，制止上课聊天、吃东西、玩手机等不良现象。

三是正确对待喜欢自我表现的学生，要充分肯定他们积极回答问题的优点，也要防止他们搞乱课堂的可能。

四是注意时间管理和进度控制，促进情境互动教学有序进行。