《外国诗二首》精品教案1(第2课时)

1 / 3
《外国诗二首》精品教案
第二课时
◎教学目标：
1.学习比较阅读的方法，加深理解，拓宽视野。
2.结合实际，体会诗歌哲理的现实意义。
3.对比两首诗歌写法的异同，初步了解象征的手法。
◎教学过程：
一、走进文本，深入探讨
导入：上节课我们学习了两首外国诗歌，第一首诗歌讲述了“如何面对困难”，
第二首诗歌讲述了“选择”。今天，我们需要走进文本内部，看看如何让哲理在
诗歌的字里行间闪光。
1.如何理解诗人笔下“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句的含义。
明确：这两句道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。诗人是说，一切都会
过去，面对快乐的、不快乐的，只要“镇静”，只要“心儿永远向往着未来”，
那些或忧愁或快意的事，只是你人生的一种体验而已，会成为亲切的怀恋。作者
所强调的积极乐观的人生态度，对常人而言非常难得，对当时身在困境中的作者
尤为难得，而且他信念坚定，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，语气强烈，
深入人心。他告诉人们，只要镇静面对，心向未来，终会走过泥沼，迎来艳阳；
以后回首往事，也定会为自己的百折不烧、坚定执着而喝彩。
2.这样的人并不少见，在我国古代，就有不少仁人志士在遭遇被生活“欺骗”
时，写下了许多名句来表达自己积极乐观的人生态度，和普希金的诗歌有异曲同
工之妙。我们来列举几个例子。
学生活动：讨论总结。
李白：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”（豪迈）
范仲淹：“不以物喜，不以己悲。”（从容）
苏轼：“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”（乐观）
以上是我们对第一首诗歌走进文本后的解读。普希金推己及人，不仅写给“自
己”，也写给“知己”，在这首诗歌里，我们读懂了乐观，读懂了豁达，读懂了
2 / 3

人生。下面我们走进 第二首诗歌，读懂“路”和“选择”。
3.如何理解“路”。
学生活动：路，古今中外许多诗人和作家，都对它有过精彩描写，我们可以
寻找一些。
学生活动：讨论总结。
屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚定执着；晏殊的“独上高
楼，望尽天涯路”的萧索悲凉；鲁迅的“地上本没有路，走的人多了，也便成了
路”的乐观热切。
现实中，人们也常常能从自然之路联系到人生之路，作者也是如此，借助常
见的形象“路”，让深厚的哲理自然流于笔端，比较易于理解。
设计意图：这一环节的设计，帮助学生在第一节课“是什么”的基础上，理
解"怎么样不仅知道哲理是什么，也要知道哲理是怎样展现的。能跳出文本，做
拓展延伸。
4.比较两首诗歌写法上的异同。
学生活动：围绕问题“你更喜欢哪首诗歌，为什么？”展开讨论。
明确：第一首诗歌，诗人以劝告的口吻、和缓温暖的语气鼓励人们相信生活，
相信未来，没有具体的形象，只是以平等的语气娓娓道来，亲密和婉，热诚坦率；
第二人称增加亲切感，清新流畅，有丰富的人情味和哲理意味，诗人真诚博大的
情怀和坚强乐观的思想一览无遗，这是诗人对人生体验的总结，也是生活的真谛。
所以尽管诗歌没什么形象可言，完全在说理，运用一般诗歌创作极力避免的形式，
却取得了巨大的成功，为无数读者所喜爱，成为无数读者生活的座右铭。
第二首诗歌，诗人运用了大量形象，运用了许多咏物诗、哲理诗采用的象征
手法，耐人寻味。对诗歌创作，弗罗斯特有独具一格的方法与原则，他认为诗歌
应“始于愉悦，终于智慧”，应该给人以美的享受和思想上的启迪。从以上的学
习我们可以看出，诗人弗罗斯特用简单的语言、丰富的象征，巧妙地将自己对社
会、自然、人生的了解和思考融入丰富的诗歌形式之中，运用人们熟悉又带有神
秘色彩的自然场景，向人们阐释人生哲理，向人们展示他理解的人生，以及他对
人生、对社会的探索。
5.了解象征手法。
3 / 3

（1）象征：借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺
术手法。
弗罗斯特的诗歌中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征意义来叙写
哲理的。
学生活动：寻找诗歌中的景物。
树林——广大而普遍，优美而宁静的自然世界的象征。它的宁静深邃、深厚
迷茫，恰如广博的人生。
路——茫然不知尽头，不可知其源的选择的象征。作者在人生岔路艰难抉择
着，不愿从俗的心理让他选择了一条别人很少走的路。也有过踌躇和矛盾，可这
一切并非担心自己的选择是个错误，而是对人只能选择一条路的遗憾。
荒草，落叶——悲凉而萧索、忧伤而艰难的选择的象征。进一步强调了人生
的偶然性与神秘性，提醒我们人生本来就有无限丰富的可能性。
人生永远都在“选择”和“未选择”之间抉择。自然之路可以选择回头，而
人生之路却没有回头路可走；选择要谨慎，但一旦做出选择就要坚定地走下去；
选择不同的路，人生也将不同；面对选择，犹豫是正常的。诗人用朴实无华、细
致含蓄的语言，借助自然景物反映人们内心深处的情感波澜，理性与感性完美融
合，如夏日里清凉温柔的风，沁人心脾。
设计意图：两首哲理诗，虽然短小，但意蕴行走在字里行间。我们可以通过
讲解，让学生了解象征手法，激发学生的联想与想象，培养学生的想象能力。
二、走出文本，感悟运用
1.学生活动：模仿写作《假如生活没有欺骗我》或以一位历史名人的口吻写
作《生活欺骗了我》。
提示：标题中的“假如”是假定情况，包含的内容丰富，可以通过仿写来加
深对生活的热爱，学会无论在什么生活场景中，无论逆境还是顺境，无论是被生
活厚待还是被生活欺骗，都不骄不躁，不气不馁，做生活的强者。
2.学生活动：续写《选择的路》或补写《走上未选择的路》。要求有丰富的
描写，运用象征手法。
设计意图：这一环节的设计旨在激发学生的想象力，让学生尝试用象征手法
来创作，巩固学生对诗歌哲理的理解。