小学英语三年级Unit5Who
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小学英语三年级Unit5 Who’s he? 教学设计
教学内容：湘少版小学英语三年级上册教材第五单元（第一课时）
学习目标分析:
知识内容：本课A部分基本句型和基本单词。
能力目标：能够在真实情境中正确使用本句型。
情感目标：体会家人对自己的关心和爱护。
备注：针对不同学生应该在知识的掌握上应该有不同的要求。
资源分析:
现有资源：教材，教师指导用书和光盘。其中，教材遵循了“在用中学，在学中用”的教学理念，同时，本堂课的内容属于对话教学，教学光盘中有教学内容的动画。此外，教师可以通过自己制作教具和参考他人的教案来提高自己的教学效果。
学情分析:
本班共有学生36人。8人左右曾经或者正在英语培训班学习，不同程度地能够认读本单元A部分内容，其中，1人在课堂学习中有“骄傲”“不积极参与”现象，2人以上没有改变“不认真”的学习态度，一半学生能够积极参与。其他28人左右分为“认真学习”“爱做小动作，偶尔认真学习”“基本不爱学习，坐不住”三种类型。其中，“小动作”包括有画画，玩笔，讲笑话。为了能够调动全体学生的学习积极性。尤其是，“骄傲”学生和“爱小动作”学生，教师都可以通过提高教学环节的“思维发散” 和“趣味性”来提高他们的成就感和参与度。对于少数“坐不住”学生要给以特别关注。
同时，在教学结构上，本册第二单元已经学习了“Who’ are you?”。
教学目标：
1、大部分学生能够听懂、会说Who is he | she？，并能够用“He| She
is my brother| father| mother.”作相应的回答。个别学生在课上只要求理解即可。
2、一半以上学生可以灵活运用基本句型并根据自己画的家人头像进行正确的情景对话。通过模仿或自己创作简单画出人物形象。
3、通过画“自己最喜爱的家人”来回顾家人对自己的呵护。
教学重点：
1、用Who is he | she？提问并回答。
2、家庭成员的称呼brother| father| mother。
教学难点：
1、Who’ are you? 到Who is he | she？的转变，以及he与she的区别
2、father和mother中th 的发音。
教学准备：
教学光碟 教师父母的照片 单词卡片 教学过程：
Step1：Warm-up
1. 师生问候
T：Good morning. Nice to meet you.
Ss：Good morning. Nice to meet you, too.
（旨在复习已学基本句型）
2、唱歌曲Who are you?
（旨在调整学生的情绪状态，复习单词who）
Step2：Presentation and Practice
1. Lead-in
T：同学们，学新单词前老师要提一个问题，你们平时都怎么叫自己的爸爸妈妈呢？
Ss：爸|妈|老爸|老妈|妈妈宝…
T：同学们, 外国的小孩也和我们一样对自己的爸爸妈妈有不同的爱称,
比如说Mom, Mummy, Dad, Daddy (板书并带动作有节奏得带读)
T：So clever you are!
（旨在由易入难、由已知到未知，调动学生积极性，尤其关注平时说话少得学生）
2. Words Presentation
T：In English, “妈妈” ,we say “mother” . 大家注意一下后面四个字母的发音。th 要咬住舌头。（板书mother及音标，利用单词卡片文字面带读）
T：Read it one by one. 一组同学一个一个读…(二组三组也一样, 找出学生失误并纠正.。
T：Next.让我们看一下爸爸。前面两个字母在汉语里读什么呀？（板书father和fa）
Ss：f-a fa
T：对，可以是“发”，谁可以给这个字组词？
Ss：发现，发明，头发…
T：Good. 爸爸和妈妈后面四个字母是一样的。妈妈是“mother”。大家猜猜“爸爸”用英语应该怎么说？
（旨在引导学生进行逻辑推理、发散思维、并进行学科融合）
Ss：father
T：How clever you are! 爸爸是“father”。
大家表扬一下自己。
Good, good , very good.(师生一同伸出手有节奏的做动作)
（旨在提高学生自信，检测学生是否集中注意力）
T：来，嘴巴张大，再跟老师读一读。（利用单词卡片文字面带读）father
（旨在适当纠音）
T：Read it one by one. 后面三个组一个一个来读，看那个组有准又快！
3. Sentence Presentation T：（教师指着爸爸的照片）Who is he? 他是谁？
Ss：…
T：Yes, he is my father. 他是我的爸爸。He is my father.
Look at the blackboard, please. 请看黑板。
（画一个小孩头像，标明boy）
T：He is a boy. 他是一个男孩。（板书并带读三遍）
（再画同一款小孩头像）
T：老师在旁边添上一个“S”形的小辫子，她就是….
Ss: 一个女孩, a girl (引导学生回答并板书)
T：女孩比男孩多了一条…
Ss: “S”形的小辫子
T：So. 所以呢，我们英语里的女“她”比男“他”多了一个“S”
（板书she并带读）
（旨在调动学生的形象思维,帮助其理解he和she）
T：(叫一个男生站起来，教师带读) He is a boy.
(重复几次，再叫一个女生站起来) She’s a girl. ( 重复几次)
接下来, 指着一个男生,请另一个学生来回答” Who is he?”
指着一个女生,请学生来回答” Who is she?”(反复操练)
（旨在通过反复操练, 在真实情境中巩固she和he的理解）
4. Part A Presentation and Practice
T： (画妈妈)She is my mother.
(画爸爸)He is my father.
T： (画一个男士)Guess! 猜一猜!
Ss: ...
T： He is my brother.他是我的哥哥。
（利用单词卡片文字面带读，并同时操练mother和father）
T：（展示提前写好A部分内容的小黑板）OK, translate.谁来翻译一下？
（利用单词卡片）带读，齐读，分组读
（旨在通过简笔画集中学生的注意力，并为学生下一个活动做好铺垫）
Step3：Production
T：Mother, father or brother. Who do you like?
爸爸、妈妈和哥哥等，你喜欢谁？
请把他画在作业本上。看谁画的又快又好。
（思维的过程中，学生可能会想到其他亲人，是拓展学习的过程）
T：Pair work.（竖起两个指头）
左右两个同学一起利用自己的画自由对话，然后台前表演并评价。
（旨在满足学生爱动手、爱画画的喜好，并打造真实的语言情境）
Step3：Consolidation
1. 看动画回答：Who can you see? 你看到了谁？
2. 复述动画内容并跟读。
3. 家庭作业。
（旨在复习检测学生的学习效果）
