自主学习心得体会2

远程教育学习心得体会
可保小学：杨秀凤
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，为造就和
人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，培养德智体美全
面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，
为决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特设社会主义伟
大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚定基础，现
就全面深化新时代教师不断学习。通过这次在线自主学习，
收获多多，受益匪浅啊！让我充分认识到，自己的不足之处
和有待提高的地方。
观看了小学数学《精算和估算》的教学研究与案例评价，
在教学中，老师找学生到黑板上，写出来，然后深入浅出地
导出估，分别给它们取了名字“大估”、“小估”、“中估”，
什么时候用“大估”，什么时候用“小估”，什么时候用“中
估”，讲的非常生动，课堂气氛很活跃，学生学得很轻松，
而且很快掌握了要领。鼓励学生独立思考，尊重他人，耐心
倾听别人回答，多给别人一个机会，这些都是值得我学习的
地方，估算在日常生活中，广泛运用，发展学生的估算能力。
使我明白小学数学教学在生活中的重要作用，教师不仅要引
导学生估算的兴趣，还要提高学生精算的能力，增强学习数
学的意识。学习资源能够共享，算法多样化有利于教师对学
生个性地了解，从而实行因材施教。
通过观看这堂优质课使我明白了：“估算在日常生活与
数学学习中有着广泛的应用和联系，培养学生的估算意识，
发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的
价值。”培养学生的估算意识，最重要的就是让学生在联系
生活解决问题时，逐步感悟估算的必要性，体验到估算的作
用，从而愿意估算，乐于估算，形成自觉估算的意识，结合
我几年的教学经验，我觉得在以后的教学中从以下几个方面
培养学生估算能力。
分清“估着算”与“算着估”。顾名思义，“估着算”
就是先估后算，而“算着估”则是先算后估。在我们的估算
教学中，常常会冒出“算着估”的现象。例如，在一次批改
作业中，有这样一道题目：32×112让学生先估算，再用竖
式计算。结果出现了两种估算结果：一种估算结果是3000，
而另一种估算结果是3500。我让估算结果是3500的同学过
来给我说说他是怎样估算的。他说：“我是把竖式计算的结
果估计了一下，得到3500。”我恍然大悟，原来这位学生是
先算后估的，于是我把道理跟他讲了一遍，他改正过来了。
事后我就反思：学生之所以会出现这样的情况，是因为在以
往的教学中，学生对数学问题只用一种办法去解决——列出
算式、精确计算，久而久之，学生就形成了一种意识：所有
数学问题都要把最后的结果计算出来。幸运的是，现在教材
的编排也注重对学生估算意识的培养，常会出现这样的问
题：“够不够用”、“至少要多少元”等等，这样的估算在
日常生活中是常有的，也有助于培养学生的估算意识。在教
学中，我们要不失时机地培养学生的估算意识，让学生自觉
意识到，在计算的过程中，除了精算还有估算，从而让学生
分清“估着算”与“算着估”的区别。
利用估算提高计算能力。估算是小学计算教学中的一个
“结”，具有综合运用知识的特征。它要以准确熟练的口算
为基础，要具备把握数的大小关系的敏感性，分析估算误差
时必须以理解运算意义为前提，估算与计算又相互渗透，相
辅相成。如在一次考试中，有一位学生出现了这样一个计算
错误：60×32=192。很明显，这位学生非常粗心，在计算时，
把最末尾的0忘记了。虽然这个错误很小，但我课后反思这
个学生出现的计算错误：为什么会出现这样的低级错误，我
们怎么避免呢?后来在我进行估算教学时，我灵光一现：如果
那位学生在计算之前估计一下，就不会出现这样的错误了。
从那以后，我就要求学生在计算之前估算一下，避免出现不
该出现的错误，学生的计算能力也可以相应得到提高。只有
让学生充分体验，学生才能体验估算在计算中的作用，才能
自觉培养他们的估算意识。因此，在提高学生计算能力的同
时，我觉得应该培养他们的估算意识。同样，让学生养成自
觉估算的习惯，也就相当于提高了学生的计算能力。
利用估算探索新知。小学生数学学习不是被动地接受老
师所讲授的知识，而是以他们自身已有的知识和经验为基础
的主动建构的过程。在呈现新知的时候，我们要善于创设情
景，激活学生已有的知识和经验，让他们为探索新知做准备。
例如，我在教学“两位数乘两位数的笔算”时，主题图出示
之后，让学生估计：“订一份牛奶全月28元，订一年要多
少元?”学生有的估计是280元，有的估计是300元。我请他
们说出估计的方法。有学生说：“把12看做10，要280元，
还有两个月没算，加起来比280元大，所以我估计是300元。”
这样的估算其实已经为理解“两位数乘两位数的笔算方法”
作了铺垫，因为28×12笔算方法的基本算理是“把12分成
10和2，分别于28相乘，再把两次乘得的结果相加”。要
知道自己估计得对不对，就需要精确计算。这样，就使学生
自己主动探索新的计算方法的欲望增强，就会努力调动自己
已有的知识、方法或经验，去解决新的问题。同时，也让学
生深刻体会到估算在数学学习中的价值。
联系生活培养估算习惯。俗话说“习惯成自然”。当估
算成为—种习惯后，学生就乐意去估算了。在教学中，我发
现学生中有一种现象：很多学生总是会为自己估算的很接近
而洋洋得意，从而更加喜欢将估算运用到平时的问题解决中
去。比如在估算教学时，有这样一道题目：小红的妈妈买一
台洗衣机3025元，一个电饭锅204元，大概共需要多少钱?
同学们交流了各自的估算方法：算法一：把3025看做3000，
204看做200，大约是3200元；算法二：把3025看做3030，
204看做200，大约是3230元；算法三：把3025看做3050，
204看做200，大约是3250元。通过比较，大家认为3230
最接近精确值。那些估算出3230的同学就显得非常自豪。
在后来解决一些问题时，学生都会不自觉地就用上估算，并
喜欢把自己的估算方法说出来与大家交流，讨论出最佳估算
方案。要培养学生的估算习惯，我们一方面应在现实生活中
鼓励学生估算，另一方面鼓励学生解题前预算结果。当解决
一个数学问题似乎大功告成时，引导学生对全过程进行评价
和反思。长此以往，才能培养学生估算的习惯。
作为教师，要对中小学生的书法教育起到示范作用，板
书的好坏往往是个不可忽视的因素。可以说，工整、漂亮的
板书是课堂教学中一个必不可少的环节。写好粉笔字，是每
一个教师不可推卸的责任和不可或缺的一种专业基本功。
写粉笔字不仅要求规范，还讲求写的有精神传神。同样一个
人写字，有时写的神气灵动，有时写的无精打采，主要原因
是状态问题。当你精神饱满，情绪高涨，具有强烈的书写欲
望的时候，当你在书写时协调状态良好，就如写信一样，无
拘无束的用“心”去表现，情感融入其中之时，你所写的粉笔
字就有一气呵成之感，就有神气之感。所以，写粉笔字不可
为写字而写，不可在心不静的状态下去写，不可无所用心的
去写。寄情于书，借字抒怀，则形神兼备。
要注意粉笔字的书写姿势。黑板是竖立固定在墙上的，
因此，粉笔字就只能站在黑板前采用“站立悬臂”的姿势书写。
书写时要注意做到:头平、身正、臂曲、足稳。头平是为了保
证视线的平正，使写出的字行列整齐。随着书写高度的变化，
可略有仰俯，但要经常保持头部平正不歪斜。身正是指身体
端正不偏斜。要随着书写位置的左右变动而平移。直也不是
僵硬呆板，应该以自然大方，书写方便为好。臂曲是指执笔
的右手臂曲成直角，举到眼的高度最便于书写。随着书写位
置的上下、高低变动，手臂弯曲程度也要作相应的变化。左
手或持书或按黑板或下垂，都要以轻松自然方便为准。足稳
是指两脚分开站立，以保持身体的平衡、稳定。随着书写高
度的变化，可以踮脚或屈膝，随机应变（毛笔姿势中的立势
题壁）。
课堂教学中书写粉笔字应注意以下几点:
1.示范性。教师在课堂上写板书，也是做写粉笔字的表演。
学生不但要模仿教师的字，也要模仿教师写字的姿势。所以，
教师不但要能写一手好字，还应注意自己的姿势要优美大
方，处处为人师表。绝不可以随随便便，胡写乱画。
2.灵活性。为增强教学的直观性，教师有时让学生直接观看
书写过程，这时要求身不挡字。写字姿势要灵活调整，并保
持身态的大方。
粉笔字写的好且“自成一体”并非易事。但肯下苦功，以
正确的方法用心练习也未必办不到。可是，每个人写字都有
自己的习惯，所写字也各有面貌。如果基本功不扎实，就去
追求一种风格，或说自己形成了风格是要不得的。作为教师，
写粉笔字应在把字写的规范、写的有精神上下工夫，无须进
行过多的追求。
写好粉笔字是教师职业的特殊要求，作为教师，粉笔字
要写的清晰可辨，便于学生认读；写字时的速度不能太慢，
太慢你不急，学生还急呢！粉笔字写好了，能给学生以美的
享受。相反，则会给学生不好的印象，直接影响教学效果和
教师的威望。因此，教师应努力练好粉笔字。
教师奉献给学生的不仅是科学理论知识，还应有丰富的情感
和美。愿每一位教师能通过自己的一手漂亮的板书向学生传
授知识、传递美。
今后在工作中，我要不断努力学习，加快脚步，提高自
己的教学水平和能力，努力培养合格的接班人。