应用型人才培养背景下的参与式教学在分析化学课程教学中的应用

化学新课标2018·04

108

Chenmical Intermediate当代化工研究

应用型人才培养背景下的参与式教学在分析化学课程教学中的应用

＊丁永杰　赵春香　裴朝玉（周口师范学院 化学化工学院 河南 466001）

摘要：将参与式教学模式应用到分析化学课程的教学中，根据应用型人才培养目标及课程特点提出了六种可行的参与方式，有效地激发

学生的学习兴趣，教学效果明显提升。关键词：参与式教学；分析化学；实践设计

中图分类号：G 文献标识码：A

The Application of the Participatory Teaching in Analytical Chemistry Course Under the Background of Applied Talents TrainingDing Yongjie, Zhao Chunxiang, Pei Chaoyu (College of Chemistry and Chemical Engineering, Zhoukou Normal University, He’nan, 466001)Abstract：The participatory teaching method was applied in analytical chemistry, six effective forms were presented based on the training

target of applied talents and the course features, which could stimulate the study interest of students, and further enhance the efficiency of teaching.Key words：participatory teaching；analytical chemistry；practice design

应用型本科院校的建设是目前高等教育改革的主旋律，这种教育区别于研究型、教学型高等院校之处在于“应用性和实际性”能力的培养，要求学生在掌握必备的专业理论知识上具备较强的实践能力。周口师范学院作为河南省首批应用型本科示范院校，为实现适应社会发展所需求的应用型人才培养的目标，必须对传统“灌输”式教学模式进行改革，采用新的教学模式，让学生真正的参与到教学中，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，锻炼学生的实际操作能力，提高学生的实践能力。“分析化学”课程是高等学校化学、化学工程与工艺、应用化学、环境化学、制药工程等专业的一门专业基础课，该课程的学习对化学及化学相关专业后续课程的学习至关重要。作为一门应用性很强的学科，如果分析化学课程的教学仍旧以“讲授”为主，缺乏学生的积极主动参与，学生对理论知识与实际运用不能融会贯通，最终影响教学效果，达不到应用型教学的目的。而参与式教学是根据学生的实际需要和愿望，重视学生主体性的发挥，教师运用灵活多样的教学手段充分调动学生的学习积极性、主动性，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。通过把这种教学模式应用到具体的分析化学教学中，我们发现课堂教学的效果得到了很大的改善。下面我们总结一些参与式教学的具体实施方式及实施过程中应注意的问题。1.基于参与式教学的分析化学教学实践设计与传统灌输式教学模式相比，参与式教学是在尊重学生的学习意愿和个体差异的基础上，引导学生积极主动地参与课程教学中。结合分析化学课程的特点及实际情况，全班学生根据自己的特长分别参与到下列实践设计中。(1)参与“集体备课”参与该组的学生要求具备较强的自学能力，能主动的进行课前预习。教师根据教学计划进行前期备课形成基础教案，然后上传到班级QQ群，学生下载后依据自己的理解对教学内容及教学方法提出建议，教师根据学生建议对教案进行修改。(2)参与部分内容讲解

参与课堂教学是学生参与教学的另一直接有效方式。安排学生组建几个讲解小组，教师选择适合学生讲解的教学内容，提前安排给一组学生，小组内成员通过自学教材、查阅资料与教师交流讨论，进行教学设计，采用随机抽取的方式确定该组课堂讲解的学生。讲解完以后，其他同学针对讲解内容进行提问，由该小组成员给予回答。最后，教师对学生的授课及学生之间的提问答疑情况进行针对性的评价，再通过教师总结性的讲解，加深学生对知识的理解。参与部分内容讲解的教学方式，可以激发学生对知识的渴求，提高学生的自学能力、团队协作能力和表达能力，同时为学生提供一个展现个性和能力的机会。(3)参与课后反馈

成功的教学活动不是简单的教师单向讲解行为，还包括教师与学生的交流反馈过程。有效的教学反馈可在教学过程中发挥积极的作用。本实践设计的反馈主要指课后学生与教师面对面之间的直接交流反馈。授课结束后，教师抽取几位不同学习层次的学生进行面对面交流，了解学生对当堂内容的理解情况，共同探讨疑点问题等。教师根据学生反馈的信息对下次的教学活动做出修正和调整。在交流反馈中，教师要特别关注后进生的学习情况，增加他们的学习自信心。利用该交流平台，学生之间也可以进行学习方法、解题思路等学习经验的分享。这种教学反馈能获得及时、真实的信息，有助于教师掌握学生的学习情况，改善师生关系，增加学生的学习的主动性，真正能够体现教学相长。(4)参与作业批改

学生参与作业的批改，实际上是对所学知识的再巩固；化学新课标2018·04109Chenmical Intermediate当代化工研究

通过他人的作业，发现常见的出错点，提醒自己避免出现同样的解题错误；同时也可以开阔自己的思维。每次抽调几位不同学习层次的学生参与其中，教师先向学生讲解作业的解题思路、涉及的知识点及可能的答案，给出批改的要求；学生随机抽取一部分作业进行批阅，教师在整个过程中进行指导；作业批改完成后，要求学生总结作业中出现的问题。通过这个实践设计，让学生感受到自己的价值，树立学生的自信心；同时为师生提供一个轻松的交流方式，在作业批改过程中，教师及时与不同层次的学生交流、辅导，判断学生对所学知识的掌握情况，及时调整下一步的教学活动。(5)参与视频录制与制作

该实践设计涉及两个方面：课堂教学过程和教学素材的录制与制作。分析化学课程为我校的精品课程，其内容需时常更新，其中教学视频的录制、制作及上传为其中之一，因此选择对摄影、软件处理有兴趣的同学参与该实践过程。同时为了让学生对抽象的理论知识有更直观的理解，课堂教学需要一些实验图片及小视频的支撑。教师为学生提供必需的摄像设备及相关的处理软件。需录制实验视频时，教师将实验的标准化流程和注意事项详细地讲解给学生，学生按照要求进行实验并进行视频的录制。课堂上，教师根据讲解内容插入学生录制的小视频。以酸碱滴定中指示剂的讲解为例，为了增加学生的学习兴趣，引入日常生活中食用的紫甘蓝作为一种天然的酸碱指示剂。通过播放学生录制的小视频，直观地展现了紫甘蓝在酸碱溶液中颜色变化及连续变化pH范围内显示出的“彩虹柱”的鲜明颜色变化，激发学生的学习兴趣。通过展播视频制作小组的劳动成果，可以激发该组成员的学习积极性。(6)参与科学研究

传统教学偏重理论知识的传授，学生动手机会少，对一些抽象的概念没有直观的认识，即使有基础实验，也多为验证性实验，书本上的知识让学生感觉不到有什么用处，学生的学习兴趣不强。学生参与科研工作，不仅锻炼了动手操作能力，而且培养独立思考和团队协作的能力，消除了对科学研究的陌生感。具体实施是教师选取正在进行中的科研课题的一部分作为学生的研究课题，指导学生进行文献的查阅、试验方案的设计、具体的试验实施、数据的记录及处理、试验的结果分析等，小组成员全程参与。在操作过程中，学生面对要解决的问题，必须积极调动自己的知识库，如此一来，平常感觉无用处的基础知识就发挥作用了，学生感受到学以致用的乐趣。随着实验的进一步深入，现有的知识无法解决出现的问题，新知识的获取就变得十分必要，大大激发学生的学习兴趣。同时，教师在指导学生进行科学研究的过程中，拉近了师生间的距离，对学生的知识结构、学习需求及困惑有了进一步的了解，能够在教学过程中调整教学方案、改进教学方法以获得更好的教学效果。2.参与式教学实施过程中应注意的问题(1)教师要不断提高自身修养和业务水平

参与式教学是师生在一个开放、民主、相互合作的氛围中完成教学任务，教师充分发挥主导作用，调动学生的学习的积极性、主动性和创造性，表面上减轻了教师的授课负担，实际上对教师提出了更高的要求。要想获得理想的教学效果，教师需要拥有更多的信息资源，精心设计教学内容，

合理分配实践活动，及时进行技术指导……因此，教师要不断拓宽知识面，更新教学理念，掌握现代教育技能，才能更好的指导学生进行各种实践活动。(2)组织学生公平全面的参与

参与式教学以分组活动为主，在实施过程中可能出现能力较强的学生参与多项活动，而能力较弱的学生不愿参与的现象，因此，合理分组是参与式教学顺利进行的关键。分组方式是首先学生根据自己的兴趣选报参与某项活动，教师根据学生能力及设置的项目要求进行再分配，每次每组成员控制在3-6人，使所有学生都有机会参与教学活动。参与式教学特别适用于小班规模课程：在课堂规模不大的情况下，教师对每个学生的知识掌握情况及学生的能力可以进行更多的了解，更好的及时调控分组情况，把握教学进度，积极开展实践活动的指导工作，与学生进行平等、和谐的交流，顺利完成教学任务。3.结束语针对目前高校培养应用型人才的需要，结合分析化学课程的特点，笔者将参与式教学应用到分析化学教学中。结果表明，参与式教学模式能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，学生乐于参与教学过程的各个环节，学生的学习成绩、实验操作能力、师生交流能力和问题分析能力等方面得到明显提高。

•【参考文献】[1]张洪友,时启宏,王春仁.地方普通本科高校应用型人才培养改革初探[J].黑龙江教育,2012,(12):77-78.[2]裴朝玉,杨丽霞,张蒙,王子云.参与式教学在“波谱分析”课程教学中的应用[J].周口师范学院学报,2015,32(5):111-113.[3]祁润晶,彭毓蓉.参与式教学法在大学管理伦理学课程的应用研究[J].成才之路,2017,(2):20-21.[4]王智,于健春,廖泉,潘慧,赵峻,李汉忠.教学反馈在提高八年制临床医学生外科课程教学质量中的作用[J].基础医学与临床,2017,37(8):1206-1210.[5]龙云飞,陈述,岳明.论大学生参与科学研究对能力培养的作用[J].当代教育理论与实践,2011,3(9):165-167.[6]祁润晶,彭毓蓉.参与式教学法在大学管理伦理学课程的应用研究[J].成才之路,2017,(2):20-21.[7]裴朝玉,张辉,陈亚红,刘莹莹.参与式教学在“有机化学”课程教学中的应用[J].周口师范学院学报,2017,34(5):77-79.