说观议交流材料

教研室景利霞
教研活动中，说观议课的目的不是为了证明，而是改进。

它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。

我们平时教研活动中的议课应该采用发展性评价的取向，也就是说，议课不等于评课，评课是下结论，议课是讨论问题。

应该说，两种方式都可能不同程度地促进教师专业发展，但我个人体会，发展性评价的作用更大。

这样，在教师专业成长的观课和议课的背景下，课就是研究教学、改进教学的载体，是进行教学研究活动的基础平台。

说观议教研活动是促进教师专业发展的基本途径，下面我针对如何“说观议”，谈谈自己的一些认识：
一、说课的主要内容
说课分为课前说课和课后说课两种。

讲课教师说课，这个说课属于课后说课，内容与课前说课不同，课前的说课要说明备课的基本要素，包括教材、学生、目标、重难点，教具学具、教学方法、课堂步骤和程序、板书等，课后的说课可以减少教学过程的叙述和步骤的讲解，（可以重点说教学设计的原因），最后还要重点说课后反思，这是课后说课与课前说课主要区别之一。

下面就如何课后说课，谈谈我的看法：
说课的主要维度和内容：
维度一：说教材（简）
1、说教学目标
2、说教学重点、难点
3、说课标对本课教学内容的要求
4、说本课在教材中的地位
维度二：说学生（简）
1、说学生的基础。

包括学生的知识基础和学生的认知水平。

2、说学生的认知规律（特点）。

维度三：说设计（突出点）
1、说适合本课的教法、学法和教学手段
2、说教学步骤的结构、学生活动、时间分配、评价、板书、训练等设计意图，不重复教学过程。

维度四：说效果
1、说教学目标的达成度
2、说学生参与度
3、说当堂检测（练习）效果
维度五：说反思（重点）
1、本课亮点
2、本课不足
3、课堂生成问题的处理对策
4、改进方向
二、观课与听课的区别
1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而我所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

2、观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生学习方法的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。

听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。

3、明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。

4、观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。

5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。

三、议课与评课的区别
1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

要超越谁说了算的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。

2、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。

3、议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。

议课是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

而评课是把教师看成等待帮助的客体。

4、议课要着力营造平等的对话关系，以开放的话语结构和深入对话维持。

在发展性议课活动中，参与者应秉持的信念应该是：“没有人拥有真理，但每个人都有权被理解。

”在评课活动中，常用的话语结构是“我觉得这节课有以下几个优点……我觉得有以下几个方面应该改进……”它要表达出“好”与“不好”、“理解”与“不理解”的结论。

在促进教师专业发展的议课活动中，值得推荐的话语结构是“对于这个问题，我想知道您是怎么想的……我的想法是……”通过类似结构，引发深入对话，以获取对某个问题的认识，达成对某个问题、某些行为的理解。

或者简单地说，就是用句号和用问号的区别：“我觉得你的课体现了新课程的理念”，这样的话语后面可以用一个句号。

这是“评”的方式；“我在课堂上发现了这样的现象，对课堂上的这种现象，不知道你是怎么看的”，或者“对课堂上的某事，你是这样处理的，我想知道你是如何思考的”，这样的话语后面可以用一个问号，这是引起“议”的方式。

当然，议课不是不用句号，而是用句号之前，可以先用问号。

句号的作用在于结束，评课中的句号是对课做出判断，下一个评语和结论。

议课中的问号致力促进对话和思考，它追求参与者在相互尊重中了解和理解，在共同的商议中探寻和创造共同的未来。

四、议课的主要维度和视角
议课主要内容有两个方面：一是议教师；二是议学生。

议教师
维度一：预设
议课视角：
1、教师对教材的理解是否合理。

包括教学重点的把握和教学难
点的把握情况。

2、教师对制定教学目标是否准确。

包括目标是否符合课标，是否符合学生的实际。

3、教师对教学方法的选择是否适当。

包括运用是否合理；是否符合学生认知规律；教学步骤是否严密；教学手段是否科学等。

维度二：生成
议课视角：
1、教师的驾驭课堂能力。

包括：是否调动了学生学习积极性；是否面向全体学生；是否具备灵活处理课堂出现问题的能力；教师的精神面貌、板书、语言等是否对学生成生产生积极的影响等。

2、教学效果。

包括：教学目标达成情况；课堂检测反馈情况；作业完成情况等。

议学生
维度三：课前
议课视角：
1、学生的学习品质与习惯。

包括是否有预习习惯；课前准备是否到位；是否有课堂笔记（或书上标记）。

维度四：上课
议课视角：
1、学生的参与度。

包括学生是否全体参与；学生是否全程参与。

2、学生思维发展情况。

包括学生是否积极动脑；是否积极动手；学生创新能力是否得到发展；学生注意力是否集中等。

3、学习效果。

包括学生对知识掌握情况；能力发展情况，特别是学生发现问题和解决问题的能力是否得到发展；学生是否获得一些思想方法等。

五、议课时注意的问题
1、注意议课的方法和态度。

议课要用问号引起，从倾听开始。

原因是第一，必须承认自己未必了解别人，怎么能轻易判断别人呢？第二，就算了解别人，自己的意见不一定正确；第三，就算自己的意见正确，实现有效教学的途径未必只有一条。

我正确，人家也正确。

所以，在议课时，教师经常会说，假如我来教，我会……。

如果磨课是多种求一，那么议课是一中求多，奠定教学创造的基础。

2、议课要注意抓住值得研究的问题去进行分析评价。

不能简单地停留在优缺点的评论上，不能单纯地评价这节课是否成功，最重要的是帮助教师通过这节课总结出一些规律性的东西，给人以启示作用。

议课要从本节课观察到的现象着眼,找准其本质，概括出课的特征。

并且指出这些特征之间的内在联系及在本章节教学中的意义，给教师以规律性认识。

3、议课不是表扬奉承大会。

议课教师纷纷列出备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对于缺点与不足要么只字不提，要么轻描淡写。

议课只是形式，通过议课，看不出教师能提高多少。

这种议课方式没有实际意义。

4、一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动。

大体而言，可以分成这么几步：一是观课前的交流分工。

二是课堂观察。

三是课后议课。

四是行动规划阶段。

议课是否有效，关键是看通过议课，教师能够提高多少。

5、在观课议课过程中，我们要注重对细节的把握。

课堂上存在的问题很多，一节课，不必也不可能什么都关注到，议课时也不可能什么都讨论。

观课议课强调对教学细节的关注，通过分析关键性细节，去认识教学行为，理解行为背后的教育理念。

关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感与体验的过程，它是提升我们教学智慧的必经之路。

对待一节课的评价不可以简单地评价是否成功，可以深入地评价这节课成功与失败的原因。

议课时要重点突出，不要面面具到，以防止陷入琐碎的无关紧要的评论中。

对找准的要害问题，要集中精力分析透彻，找出解决办法。

从现象分析到实质，从结果查找到原因，给人以启示或顿悟。