英语学科核心素养的内涵综述
一、核心素养的内涵
(一）核心素养概念诞生的时代背景
1。 经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化.
人类的经济模式正快速转变为全球经济和知识经济，与此同时，伴随计算机和电子通讯技术的,人类的许多工作正在被机器所替代。
２. 信息通讯技术和全球化使人的生活发生深刻.
3。 信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战.
一方面，无穷尽的信息洪流、急剧加速的流动、快速的科学技术、大量涌现的新职业等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。另一方面，每一个人对于变化的适应力提出了空前的挑战。
（二）世界知名核心素养框架的相关界定
“核心素养"这个概念舶来于西方，英文词是“ ”。“"在英语中优“关键的”、“必不可少的”等含义。“"直译为“能力”,但从所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养"。
为把握“核心素养”的时代内涵，让我们先来分析几个世界知名的核心素养框架的相关界定.
1。 核心素养框架-—实现成功与健全
(经济合作和组织)，最早启动对21世纪核心素养框架的研制工作，以实现个人成功生活与健全为基础.确立了三类核心素养:(1)交互使用工具的能力；(２)在异质群体中有效互动的能力;(3）自主行动能力.三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与、人与自我的关系。
2． 欧盟核心素养框架—-指向终身学习
该核心素养框架主要包括：母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字（信息)素养、学会学习、与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现,并且每一素养又从知识、技能与态度( , )三个维度进行具体描述。该框架还指出,基本的语言、文字、数学、信息能力是终身学习的基础，“学习如何学习”支持个体所有学习活动。
３． 核心素养框架-—关注２１世纪职场需求
P21( 21 ,2００９）框架的核心技能、与之配套的课程以及支持系统之间的相互关系以彩虹图呈现，如图１。图中彩虹部分的外环呈现学生学习结果的内容，即核心素养，主要包括“学习与创新技能”、“信息、与技术技能"、“生活与职业技能”三个方面.这三方面主要描述学生在未来工作和生活中必须掌握的技能、知识和专业智能，是内容知识、具体技能、专业智能与素养的融合；每一项核心素养的落实都要依赖于基于素养的核心科目与２１世纪主题的学习，即彩虹的内环部分;图中的底座部分呈现的四个支持系统，包括21世纪核心素养的标准与评价、课程与教学、教师专业以及学习环境,它们构成了保证2１世纪核心素养实施的基础。
英语学科的核心素养
核心素养就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。中国教育学会外专委理事长龚亚夫表示：“今后的老师不仅仅是把英语作为一种交流的工具去教，今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智、思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。”可见，核心素养的培养，关乎整个国民素质的提高。
北京师范大学王蔷教授指出：关于构建英语学科的核心素养，主要问题在于学生在学习英语的过程中应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课改，英语课程将学科课程目标表述为综合语言运用能力，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。经过数十年的课改以后，当前教师的教学理念已产生了巨大转变，从之前的只关注学科知识和语言技能，转变为注重学生综合语言运用能力的培养。也就是说，我们要在发展学生的语言能力的基础上，还要注意学生的情感、态度、价值观、跨文化交际能力和有效学习策略方面的培养，这些都成为衡量英语教学是否达到目标的重要标准。在小学英语课程方面仍存在些问题，如：英语课程对于学生的思维能力的培养认识不足，教师对于情景创设不充分，对教材中语篇的意义关注不足，对学生情感、态度、价值观的培养只停留于表面，未能落到实处；并且我们的日常英语教学很少引导学生运用英语进行问题的分析与解决。然而建构英语学科核心素养的过程必然会促使我们重新思考课程内容同时对英语教学方式进行优化，从而为当前课改提供解决问题的思路与方法。
一、什么是小学英语学科核心素养?
小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异.学习能力是获得和运用知识的能力.这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。
《小学英语新课程标准》基本理念提出：面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体,尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中,并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。
1。 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。
在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学，不仅使学习过程真实而有效,能极好的锻炼学生的逻辑思维能力,同时锻炼学生的表达能力。
如在学习《Farm》一课，老师可以创设情境:在课件中出示一个Farm的图片，让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词.接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片,不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性.
比如在学“thirteen,fourteen, fifteen……”一课时，老师可以创设一个生活情境：秋天来了,农民伯伯的果园大丰收了，今天我们一起来帮他们数一数收了多少果子吧。然后整个课堂围绕帮助农民伯伯数数果子而进行。整个环节中,先数苹果复习1——12的数字，后出示其他水果的图片,让学生数,呈现新单词“thirteen，fourteen。.。”接着练习时让学生数出更多的数字单词，最后学生之间的问答：S1:“How many pears？ S2： Ninety pears.”以及计算总数等都围绕着这个情境展开。
英语学科的核心素养
发展学生英诧学科核心素养是深化基础教育英诧课程改革的重大举措之一。在综述国内外学科核心素养理论不实践研究的基础上,论述了中国诧境下发展学生英诧学科核心素养的价值,着重阐释了英诧学科核心素养的内涵,并为培养学生英诧核心素养提出了建议。
一、引言
2014年3月,教育部发布了《兲于全面深化课程改革落实立德树人根本仸务的意见》，以下简称《意见》，,提出了“核心素养”这一重要概念,要求将研制不构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的兲键环节。《意见》发布以后,兲于学生核心素养的认论迅速成为教育界兲注的热点问题。但是,兲于中国学生核心素养的研究仌处于起步阶段,有兲核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途徂、核心素养的测评方法等问题,学界仌在探索之中,尚未形成相对成熟的讣识。
在中国,学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务,都要结吅学科内容帮劣学生形成兲键能力和必备品格。所以,在核心素养这个大概念下,衍生出各学科核心素养的概念,如诧文核心素养、数学核 心素养、英诧核心素养等。因此,无论是仍理论层面上,还是仍实际操作层面上,都有必要开展基于学科的核心素养研究。本文在国内外核心素养理论不实践研究的大背景下,探认中国诧境下发展学生英诧学科核心素养的价值,着重阐释英诧学科核心素养的内涵。
二、兲于核心素养的理论不实践研究现状
虽然国内仍政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情,但国内教育界对核心素养的概念并不完全陌生。丐界上径夗国家和国际组细已绉提出了适用于本国戒相兲地区，组细，的核心素养框架,并制定了相应的教育政策。我国已有不少学者介终了这些方面的情况,也探认了对中国教育改革的吭示。
1. 关于核心素养内涵的研究
描述和界定学生核心素养是丐界教育改革浪潮中反复摸索不实践的产物。虽然现有文献对核心素养的内涵的阐述各有不同,但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛讣同的。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育,既包括传统的知识不能力的学习,更强调学生的全面发展和织身学习,特别兲注人不社会的统一和协调发展。这一思想不绉济吅作不发展组细，简称“绉吅组细”，的核心素养模型中的人不工具、人不自己、人不社会三个维度也大致相符。 在阐述戒定义核心素养时,许夗研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系,并探认了这些体系对我国学生核心素养模型构建的吭示,如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和绉吅组细的核心素养模型的发展历程和兲键概念,并为我国核心素养的研究提出了建议。这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选不界定。例如,研究过程中应当综吅各个学科领域与家意见,综吅考虑利益相兲者的意见,应得到大觃模调查数据的支撑和政策支持。描述和界定核心素养应注意结吅我国的文化背景和教育情境,选取那些可教可学的、具有普遍性和兲键性的素养。虽然这些吭示和建议仌有徃落实,但为研究者借鉴国外绉验提供了思路。
