2017年6月西南大网络与继续教育学院课程与教学论【1157】参考答案
- 格式：doc
- 大小：20.50 KB
- 文档页数：2
西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：网教专业：学前教育 2017年6月
课程名称【编号】：课程与教学论【1157】 A卷
大作业满分：100 分
请从下列5道题目中任选2道题目作答，满分100分。
一、举例论述教科书内容的选择依据。
（50分）
二、论述课程与教学论的常用研究方法。
（50分）
三、阐述教学目标设计的过程。
（50分）
四、论述课程资源开发的价值。
（50分）
五、阐述教学方法选择的原则，并举例说明。
（50分）
二、论述课程与教学论的常用研究方法。
答：课程与教学论的基本研究方法主要有：
1.调查研究法。
是指研究者通过亲自接触个广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。
研究的基本程序是：确定研究客厅，选择调查方法，选取研究对象，制定调查计划，设计调查表或者调查提纲，进行准星调查，修订调查工具，进行正式调查，统计资料和分析结果，整理调查报告。
2.观察研究法。
是指人们又目的、有计划的通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。
研究的基本程序是：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察，收集整理观察记录资料，分析资料并得出结论。
3.实验研究发。
是指通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关心的方法。
研究者可以主动的控制某些条件，重点在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。
研究的基本程序有：确定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案，实施实验方案，整理和分析实验数据，撰写实验报告。
4.人种学研究法。
又叫实地研究或者定向研究。
是指为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。
这种研究方法强调被研究者的经历，强调实地研究，强调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。
研究的基本过程包括：确定被研究的现象和研究对象，收集资料，整理分析并得出结论。
三、阐述教学目标设计的过程。
答：在明确教训目标设计的条件和原则的基础上，教学目标设计的过程如下：
1.确定目标取向。
这里的取向是指目标内容的取向，教学目标的内容取向一般有社会取向、学生取向和学科取向。
社会取向是指教学目标忠实于社会的需要，致力于醋精社会的发展；学生取向是指教学目标忠实于学生个体的需要，致力于促进学生个体的发展；学科取向只是教学目标忠实于学科内容，重视学科内在体系。
确定目标取向，就是要综合三种取向，将教学目标定位于：借助教学内容，通过促进学生个体的发展而推动社会的发展。
目标取向的确定，能为具体教学目标的确定指明方向。
2.确定目标内容。
此环节要经过一系列的分析活动，确定教学目标的内容构成。
首先，要综合教育目的的要求、学生需要和学科内容的特点，明确教学目标的内容领域，即学生应该完成哪些方面的任务。
其次，在明确目标内容领域基础上，就各领域内容进行上下位的具体分解，寻找教学目标体系中较为具体的目标。
具体分解过程循着如下路线展开：教育目标—课程总目标—学科目标—年级目标—单元目标—课时目标。
再次，结合具体课时的教学内容，采用逆推法进行教学内容分析，确定课时目标。
具体做法是由要达成的单元目标出发，推出实现着一目标学生应具备的条件（如知识、能力等），再由此条件推出满足条件的次级条件（如知识、能力等）等等，直至教学的起点。
3.组织目标。
此环节是对上一环节确定的较为庞杂的目标内容加以整理和组织，形成具有层次性、系统性的目标整体。
这种整理和组织，主要包括以下活动：首先，确定起点目标。
这涉及到对学生的社会性特征、预备技能和目标技能的分析。
如前所述，学生的学习习惯、学习态度、学习方法、成熟程度、班级水平和心智发展水平等会影响学生的实际学习结果。
因此，了解学生的这些特点，有助于分析学生可能的学习结果；将学生已有的预备技能同将要达成的目标技能相比较，有助于发现二者之间的联系，预期学生可能的学习结果。
两种学习结果的综合就是起点目标。
其次，目标体系化。
这是在分析各项目标关系的基础上，将各项目标组合成具有一定结构关系的体系。
具体而言，即是理清各目标之间或平行、或先后、或递进、或相对独立的关系、将其组织成或并列、或连续、递进的整体目标，有助于教学目标有计划、有条理的实现。
4.表述目标。
在确定应有的教学目标之后，就是目标的表述环节。
具体的教学目标就是学生学习结果的行为表现，目标表述是否得当，影响师生对目标的把握和转化程度，影响教学评价。
如何表述教学目标呢？教学目标是具体课堂教学要达到的要求，其表述的总则是：明确、具体，可见和可操作。
在明确、具体和可见、可测、可操作的目标表述原则下，目标的具体表述因目标内容的性质而有所不同，虽然如前所述，教学目标从不同的角度可以做出不同的类型划分，但就目标内容的性质而言，不外乎行为性目标和表现性目标。
为此，行为性目标的表述，需用可见、可测、可操作的行为动词对行为主体、行为对象、行为条件和行为结果等做出明确要求；表现性目标重在学生的体验过程，虽然表述对象仍然是学生的外在行为表现，但由于其内部过程较为复杂，一般采用能愿动词加表现情景的形式加以表述，不强调学生在参与教学活动后应该展示的行为结果，而是确立学生所经历的情景，只规定学生必须参加的活动，无需规定学生从活动中得到什么结果，它指向学生个性化的创造性表现。
