浅析在历史教学中充分发挥学生的主体作用

浅析初中九年级历史教学方法

[摘 要] 新课程标准下，初中历史教学中应该突出学生的主体性地位，让每一个学生的积极参与到课堂学习中来，培养学生的思维能力和创造能力，实现学生综合素质的提高。本文主要分析了新课程标准下的初中九年级历史教学中的教学方法。

[关键词] 初中历史；九年级；教学

一、分析初中九年级历史教学特点

从九年级历史学科的特点来看，主要是关于世界历史的内容，不仅涉及各个国家的历史知识，还涉及到各个阶段的各个方面的历史知识，不仅内容丰富，而且错综复杂。从九年级的学生特点来看，在学习了中国古代历史和近代历史知识之后，他们已经具备了一些历史学科的学习经验，也对基本的历史知识学习过程有了一定的了解，但是，因为九年级学生的认知能力和思维水平还处于发展阶段，因此理解错综复杂的世界历史知识还是比较困难，这就给九年级历史教学带来了一定的难题。在九年级的历史教学中，如何为学生构建清晰、全面且系统的历史知识框架，让学生具备一定的思维能力和学习能力是教学中的重要内容。

二、分析初中九年级历史教学方法

1、讲述法

讲述法能将历史知识串联起来，有助于加深学生对历史知识的了解，能充分运用于传授新知识，也能运用于复习巩固旧知识。讲述法一般可以分为叙述、描述和概述三个方面，教师应根据教学内容进行选择。需要注意的是，在运用叙述方法中要注重确切史实的运用，为学生会树立正确的历史形象；在运用描述方法中要注重生动形象和具体，以便吸引学生，让学生感受真实的历史场面，让学生如临其境，以加深对历史知识或现象的理解；在运用概述方法中要注重展现历史知识的全貌，为学生勾勒出系统的历史知识。

2、讨论法

讨论法是注重学生参与课堂教学，活跃课堂气氛的有效方法，可以培养学生的逻辑思维能力、合作能力和积极进取的精神。在初中九年级的历史课堂教学中，鼓励学生在课堂中积极发言，并通过小组讨论的形式阐述学生的观点和看法，然后再在班级中证明观点的正确性，大大提高了学生的学习效率，激发了学生的思考和探究过程。讨论法在涉及到比较有争论意义或有探讨价值的教学内容中比较实用。

浅析如何培养学生学习历史的兴趣

[摘要]: 现今许多学生对历史不重视、不感兴趣是摆在许多历史老师面前的头等和老大难问题。本文主要从学生对历史不感兴趣的原因、培养良好的兴趣（1.重视历史学习2.导入新课吸引3.创设情境激发4.联系现实5. 发挥学生的主体作用）这两个方面来分析解决这个问题

[关键词]：培养 历史学习兴趣

现今摆在许多历史老师面前的是如何解决学生对历史学习不感兴趣的问题（许多学生对历史不重视，不感兴趣）。因此，如何培养学生学历史的兴趣就成了历史老师的头等大事。心理学家斯宾塞说过：凡痛苦的功课就使知识为人所憎恶；凡愉快的功课就使知识为人所爱好。孔子也认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”都强调了兴趣对学习的重要性。学生不喜欢的科目是很难学好的。在此，就如何培养学生学历史的兴趣，我来谈谈我的一些做法，若能作为引玉之砖，也颇感欣慰。

一、学生对历史不感兴趣的原因

我们想要培养学生学习历史的兴趣，首先要知道学生为什么不喜欢学习历史，对症下药才能见效。学生对历史不感兴趣的原因主要有两点：（1）初中学生不重视历史，认为历史是副科且现实中似乎没什么用；由于中考历史所占的分值小且为开卷，所以有相当一部分学生不愿花费时间和精力去学习历史。（2）学生对许多抽象的历史问题，如典章制度、阶级关系、事件发生的原因、本质、意义等具有畏难情绪。另外学生最怕的就是历史中大量出现的历史年代、地名、人名，因为那些东西很难记住而且容易混淆。

二、培养良好的兴趣

1、让学生正确的认识历史学科，对历史重视起来。

在教学中，经常有学生问：“学历史有什么用？”这是个涉及到史学功能的问题。英国著名的政治家、作家培根曾说“读史使人明智”。 唐太宗曾说：“以古为镜，可以知兴替”。台湾文化名人龙应台在一次演讲中谈到史学的价值时给台湾大学的学生讲了一个沙漠玫瑰开放的故事，然后谆谆告诫大家：“对于任何东西、现象、问题、人、事件，如果不认识它的过去，你如何理解它的现在到底代表什么意义？不理解它的现在，又何从判断它的未来？”这告诉我们学习历史，使我们借鉴历史经验，智慧起来。譬如在评价历史人物时要一分为二，全面看待（既要看到他的积极作用又要看到他的消极作用）。所以我们在看人看事时也要一分为二全面看待，了解人的复杂性（像秦始皇既有统一天下的一面又有残暴的一面）。得人心者得成功（像楚汉争霸刘邦的胜利，解放战争共产党的胜利等）等道理。这些道理会使学生明智起来。

在历史课教学中如何调动学生主动参与学习的积极性[最终版]

第一篇：在历史课教学中如何调动学生主动参与学习的积极性[最终版]

在历史课教学中如何调动学生主动参与学习的积极性

调动学生主动参与学习的积极性是新课程教学所追求的重要目标，使学生真正“动”起来是实现这一目标的有效策略。实践证明，学生的各种潜能最易在各种“动”的教学中得以挖掘和发挥。

一、营造宽松的教学氛围：

创设民主、平等、友好、和谐的新型师生关系，这是学生“动”起来的前提和基础。长期起来，教师以“传道、授业、解惑”为天职。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学活动的制定者和学生成绩的评判者，而且成了真理的化身和绝对的权威；师生间不能以平等的身份交流意见、共同探讨，学生不敢也不能发表自己的观点，课堂上自始至终缺乏民主平等的气息，导致师生关系紧张，教学气氛过于严肃，或者死气沉沉，学生的思维不可能活跃起来，发挥学生的自主性和创造力更无从谈起。要改变这种教学理念，教学必须放弃居高临下的姿态，坚持以学生为本，提供师生情感交流平台，促成师生良性互动，让学生自觉去发现知识，并在课堂内外体会到应用知识的乐趣和成就感，激发出浓厚的学习兴趣，从而营造出宽松、温馨的教学氛围。学生置身于这样的环境中自然就会敢想、敢说、敢做，敢于同教师讨论、争辩，从而真正“动”起来。

二、精心设计、开展多种多样的教学活动

（一）把活动贯穿于课堂教学的始终，使学生在课内“动”起来

教师可以根据教学内容以及学生的实际情况开展形式不

一、生动活泼的各种活动，让学生在课内“动”起来，以培养学生的各种能力。

例如，在讲到《秦王扫六和》这一课时，在学生了解秦朝统一的过程、秦始皇巩固中央集权的措施之后，学生对如何评价秦始皇这一历史人物认识较模糊，这时，作为课堂教学活动的组织者和指导者，我把问题交给学生，让他们自由讨论，共同交流，寻找答案。具体的方法是：可以先安排学生分成小组，以小组为单位讨论秦始皇的功过是非——秦始皇究竟是“暴君”呢？还是“英雄”呢？然后就这一问题进行一场课堂辩论赛。在分组讨论时，各小组同学畅所欲言，深入探讨，紧接着，同学们在课堂上唇枪舌剑，使这场辩论赛进行得有声有色。这时我放开手脚，广开言路，让学生充分发表自己的见解，充分尊重学生的意见。通过辩论，学生们发现秦始皇这一历史人物有功也有过，这时教师适当地点拨：对历史人物的评价要辩证、全面、一分为二。辩证唯物主义的观点就这样“润物细无声”地渗透到学生的心灵中去了。这种活动形式既锻炼了学生的概括能力和口头表达能力，又提高了他们的辩证思维能力，突出了学生的主体性也发展了学生的个性。

新课程中学历史课堂有效教学浅析

摘 要 优化课堂过程与结构是新课程提出的要求,促使这一教学要求转变为现实教学行为,历史教师在教学中必须以学生为本,突出学生主体地位,以学定教,创新课堂教学方式,以评促学,培养创新实践能力,有效完成教学任务。

关键词 新课程 初中历史 课堂教学 优化

我国的现代教育正在大力发展素质教育,提倡培养学生的积极主动性,创新能力及自主学习的能力,已成为时代的要求。从教学角度讲,重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧,无需努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的程度,也就相应生成了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。实际上,这是对学生能力的扼杀和对个性的摧残。因此,我们强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然,强调探索过程,就意味着学生要面临问题和困惑,挫折和失败。那么,如何将对学生的“终结性评价”改为“过程性评价”,是值得我们长期探索的问题。下面我就如何优化初中历史课堂教学谈几点自己的看法和同行共同探讨。

一、激发学生学习历史的兴趣

著名科学家杨振宁说:“成功的真正秘诀在于兴趣,兴趣是学习的先导,是人们探究世界的动力,是最好的老师”。

激发学生学习历史的兴趣,归为以下三点:

(一)改变教学方法,创造良好的课堂氛围。

课堂是教学最重要的场所,它要求教师寓教于“趣”,寓教于“乐”。因此,创造良好的课堂气氛,对历史教学非常重要。新课标强调充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,为此,在课堂教学中应大力推行引导学生灵活学习的新教学模式。根据教材内容和学生的心理特点,巧设导语,创设情境,设疑激趣,激发学生强烈的求知欲望 ,使学生尽快进入听课的最佳状态。所以,教学的立足点必须由“教”转变到“学”,这也是新课程改革的关键所在。