高中理科生政治课现状调查

高中理科生政治课现状调查

普通高中在文理分科后理科生仍然要学一年半的政治课，作为高考不考的政治科在理科班中的处境相对比较尴尬，经常有老师反映理科班政治不好教和理科学生对读政治不愿认真学的情况。在素质教育开展的今天普通高中理科学生的政治课学习现状到底如何呢，对此我们对灵溪几所普通高中师生进行问卷调查，对部分师生进行访谈以了解实际情况。 在调查中我们发现普通高中学理科生对政治课学习积极性不高，大多仅为会考而被动学习。学生们对政治课教学内容不大认同，希望政治课能有更为实用的教学内容。部分理科老师或班主任对政治课的负面宣传对学生影响较大，加剧学生对政治课的忽视。而政治教师的教学和为人则对学生的学习影响较大，学生对老师的好感能激起其学习政治的兴趣。 对此，我们认为应弱化政治课的考试作用，充实积极实用的教学内容，提高学生素质。要加强与理科老师尤其是班主任的协调，为理科学生学习政治创造良好氛围。我们要加强师生交流，增强师生民主合作意识，提高学生学习兴趣。同时要扩大理科学生课堂参与并提高其学习政治积极性以兴趣促学习。

新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。从长远看，这一轮高中课改对传统高中教育模式的冲击是很大的，可以说是“伤筋动骨”的。高中阶段作为培养学生各科基础知识的重要时期，对学生知识体系和知识结构的形成和发展至关重要。

然而，为了减轻学生负担，全国绝大多数省份都是采用文理分科教学和考试制度。普通高中在文理分科后理科生仍要学习一年的政治课，而作为高考不靠的政治科目在理科班中的处境相对比较尴尬，老师们普遍反映理科班政治不好教和理科学生对政治课的不认真态度。高中生在没走上社会之前，绝大部分知识是通过教师和课本间接认识的，而社会知识由大部分属于文科的范畴。高一年级所有学生都要学习各科基础知识，文理科的学习是在同一起跑线上。表面上看好像文理科知识的学习是一样重要的，然而实际上收到文理分科等因素的影响，很多准备选择理科的学生或者文科不好的学生在高一就已经开始轻视甚至放弃文科的学习，出现了严重的偏科现象，高二年级，学校开始文理分科，理科生的重理轻文现象进一步严重，很多学生对于文科的学习只停留在应付会考的层面，根本谈不上思考、理解和深化文科知识，旨在提高人文素养文科学习目标更无从达到。

本研究拟通过目前高中理科生学习思想政治课的现实状态调查，具体如理科生对政治课的情感态度、政治课的讲授方式、理科生对政治课的知识期待等方面的调查。本研究旨在了解 “新课改”背景下思想政治教育的应然状态与实然状态的差距，反思课程改革和课堂教学改革的实际效果，为今后的思想政治教材内容编制、教学方法和教学评估机制改革提供现实依据。

1、你平时喜欢上政治课吗？

该问题的选项由特别喜欢到非常不喜欢设置5个程度，由上表可以看出，选择特别喜欢的人数为117，占总人数的38.9%，不喜欢和特别不喜欢的人数仅为5.6%，高二理科生对政治课的态度更倾向于喜欢。

在学生性别和学习政治课的兴趣的交叉制表中又可以看出，男生和女生的对政治课的感兴趣程度不同：在191位男生当中，有136位学生选择了喜欢或非常喜欢，占男生样本总数的71.2%，而选择喜欢或特别喜欢的女生人数占女生总样本数的46.36%。 2、你的对政治课的态度取决于哪些因素？（可多选）

该问题的选项设置了课程重要性、老师的个人魅力授课、课程对生活有用 、考试、家长态度、其他老师和班主任的态度六个选项，以调查影响学生喜好的因素。由表可知，六个选项分别有75、219、122.、46、6、17人选择，所占比例分别为：24.9%、72.8%、40.5%、15.3%、2%、5.6%，可见，授课教师的授课及个人魅力和课程的实用性左右着学生对政治课的态度，授课教师这一因素更是在其中起着至关重要的作用。

3.你上课之前会预习吗？

该问题的选项从1到4分别为经常会、有时会、偶尔会和从不会，从直方图中可以看出从不会预习的学生占多数，达到了62.8%。

你平时上政治课听讲认真程度如何

该问题的选项从1到4分别为每节课都认真听、感兴趣的才会听、偶尔会听和从不听四个程度。由上表可以看出，60.8%的学生都是感兴趣才会听，甚至有26名学生从来不停政治课。

4、你平时上政治课会回答老师的提问吗？

该问题的选项从1至4分别为经常举手回答或自己在下面回答、有时候回答、偶尔回答、从来不回答，由饼状图可以看出，接近一半的学生在上课时从来不回答老师的提问。

6、你是如何解决政治学习中遇到的困难的？

该问题的选项从1至4分别为请教老师、与同学讨论解决、自己独立解决、不解决，由饼状图可以看出，40.86%的学生在政治学习中遇到困难或问题选择不解决。

、如果政治老师布置作业，你会怎样完成？

该问题的选项从1至4分别为认真独立完成、找个答案抄抄、看情况和不写。由饼状图可以看出，只有33.22%的学生会认真独立完成，选择不写的学生有17.28%。

8、课后，你会复习吗？

该问题选项从1到4分别为及时认真复习、有时复习、考前再复习、不复习。从饼状图可以看出46.51%的学生不会复习，考前再复习的学生有27.57%，而高二理科政治在武钢三中只有毕业会考这一次考试，可见考前再复习的学生在课后也不会复习政治课上所学内容。

9、你对政治科目考试的态度？

该题选项从1到4分别为认真备考，努力考高分、尽力而为考出理想的分数、及格就好、高考不考分数无所谓。由饼状图可以看出，31.89%的学生因为理科高考不考政治而不在乎考试成绩，有18.6%的学生选择及格就好，对政治的考试成绩不重视。

该交叉表中横轴的１到５表示学生感兴趣程度由由特别喜欢到非常不喜欢，,4条中由1到4分别表示对考试的态度由努力考高分到无所谓。在占总数62.1％的喜欢或特别喜欢的学生中，选择努力考高分和尽力考出理想的分数的学生有59.36％；在占总数的不喜欢或非常不喜欢的5.6%学生中，选择及格就好和分数无所谓的学生有82.35%。可见学生对待考试的态度受学习兴趣的影响较大。而在选择了喜欢或者特别喜欢政治的学生当中，仍有部分学生选择高考不考分数无所谓的考试态度，可见高考理科不考政治也影响着学生对待政治考试的态度。

10、通常你的政治老师是怎样进行政治课教学的？（可多选）

你的班主任或其他理科老师对你们学习政治课的态度是怎样的 次数比较多，在政治课上让学生自习也占了32.9%。该题目为多选题，选项从分别为照本宣科读教材讲教材、对课本内容进行适当的迁移拓展、联系实际活学活用通过现实中的案例进行教学、组织课堂讨论探讨生活中涉及政治生活的方方面面、播放相关视频、自习和其它方式7个选项。由表可以看出，7个选项比例分别占到总人数的14%、56.8%、59.1%、45.8%、58.5%、32.9%、4.3%，可知老师们大多采用第2、3、4、5种方法，组织课堂讨论和播放视频的讲课方式采用的

11、你的班主任或其他理科老师对你们学习政治课的态度是怎样的？

？

该题目的选项从1到4分别为：要我们好好学习政治认为学了有用、稍微读一下就行，会考通过即可、反正高考不考学不学无所谓和没有明确表态。由柱状图可以看出有22.59%的班主任或其他理科老师表示学生学不学政治无所谓，告诉学生好好学政治的班主任和其他理科老师也占同样比例，18.94%的班主任和其他理科老师认为稍微读一下即可。

上图为学生兴趣和班主任及其他理科老师态度交叉表，横轴为学生的兴趣，从1到5由特别喜欢到非常不喜欢，条状1到4为班主任和其他理科老师的态度，由好好学到未表态4种程度。除了未表态的班主任和其他理科老师即第四条之后，可以得知学生对政治课的兴趣与班主任和其他理科老师的态度呈正相关。

12、你的家长对你们学习政治课的态度是怎样的？

该问题选项从1到4分别为：要我们好好学习政治认为学了有用、稍微读一下就行，会考通过即可、反正高考不考学不学无所谓和没有明确表态。由柱状图可以看出，除了40.86%的家长没有表态外，认为政治学了有用比学不学无所谓的家长所占比例要多，只有16.28%的家长认为学不学无所谓。

上图为学生兴趣与家长态度的交叉表，横轴为学生的兴趣，从1到5由特别喜欢到非常不喜欢，条状1到4为家长的态度，由好好学到未表态4种程度。除了未表态的家长即第四条之后，可以得知学生对政治课的兴趣与家长的态度有一定程度的正相关。

如果让你选择政治课的教学内容，你会选择什么？（可多选）

该问题的选项从1到5分别为实用的法律知识、时事政治和国际关系相关知识、哲学和文化相关知识、生活中有用的经济知识和其它。5个选项中分别有153、190、134、148、17人选择，其中达到63.1%的学生想要学习时政与国际关系相关知识，达到50.8%、49.2%的同学对实用的法律知识和生活中的经济知识感兴趣。

对性别与选择教学内容之间的关系分析：

上图为学生性别与选择教学内容的关系交叉表，从左到右、从上到下依次为学生性别与选择实用的法律知识、时事政治和国际关系相关知识、哲学和文化相关知识、生活中有用的经济知识及其他五个选项的关系，横轴0代表女，1代表男，条状中蓝色代表不选，绿色代表选。从上面表格中数据计算可以得出，女生选择每项内容占女生总人数的比例分别为50.9%、65.45%、42.72%、45.45%；男生选择每项内容占男生总人数的比例分别为50.78%、61、78%、45.54%、51.31%，比较男女生选择每项内容的比例可以发现，性别对政治课教学内容的选择会产生一定的影响。

四、原因分析：

文理分科使高中思想政治课学习动机出现了方向偏移，强度弱化和多元化等普遍现象，直接影响了政治课的教学效果。

1.思想政治课的学习动机直接影响着思想政治课的学习效果，好的学习动机可以促进好的学习行为，使学习有明确的目标并且维持学生的学习活动持续进行。高中政治课应该是学校德育工作的主要阵地，但就目前的实际情况而言，政治课远远没有起到教化育人的作用，学生对政治课漠视和厌学的情况比比皆是。究其原因，首先是，高中政治科的重要地位没有得到普遍认同，使政治课学习动力的激发缺乏牢固基础。

2.经过问卷调查，我们了解到，大部分学生对于政治课的重要地位没有重要认识，没有把政治课程归列为高中主要课程之中。只有极少部分同学对政治课有好感，还有一部分同学赞同“政治无用”，现在大多数高中还是应试教育的追随者，学校的思想行为大多功利化，一心信奉高考至上的原则。尤其是理科又不考政治，使得学校在政治课安排上缺乏科学性。这就直接弱化了学生学生政治课的学习动机。而且，现在政治课的有些内容还存在理论虚高，脱离生活实际的问题。虽然新课改后政治课教材已经很贴近学生生活了，但或多或少还存在一些理论脱离实际的内容，没能很好地做到与时俱进，相比其他科目而言没有很好的实用性。最后，某些政治老师自身工作敬业感不强，不积极学习新的教学理论，敬业和乐业精神不够，因而对学生的督促和勉励作用也不够，从而造成扼杀学生学习动机的不良后果。

3.高中生的学习主要靠外部压力和外部刺激驱动，因为高中生正处于价值观形成的重要时期，独立自主意识还是相对不健全，往往对于自身的外部环境不能正确地辨别利弊。很多学生学习是为了家长，老师和考试。经调查，我们发现大多数学习政治课的学生主要是受外部的考试压力以及老师的个人魅力等外部影响。能够自身认识到政治课的价值而产生强烈求知欲的学生则少之又少。当今社会物质环境不断发生变化，使得人的主观意识受到很大冲击，出现了社会多元意识。学习政治课对高中生而言不单单只是为了求知，更多地是为了考试，升学，家长的期望或者荣誉感等，吸引学生学习的不再是只是本身，还有老师新颖的教学方法和个人魅力或者良好地课堂氛围。再者，来自社会各个方面的发展变化，如政治，经济，文化，外交等，有意无意地影响到了学校校风和文化。金钱万能，功利主义，自由主义等思想流入校园，学校不再像以前的象牙之塔那样单纯，而犹如小型的复杂社会。这样在学生中就形成了多元价值观，其学习动机也多元化。