中学思想政治课现状调查研究

中学生对政治课的看法暨思想状况调查九月中下旬时，我设计了几个简单问题，对初二（9）班同学学习政治课及思想状况作了一个问卷。

该班学生多为工人子弟，有很多是双职工家庭。

经济情况上比较均匀。

有少数家庭有下岗情况，但生活条件尚在社会平均线。

问卷问题如下：1．你对政治有没有兴趣？简要说明原因。

有，因为：。

没有，因为：。

2．你平时怎样学习政治？①把课本背熟、弄懂；②考试前突击一下；③结合课外书；④其他：。

3．你平时对报纸上的国家大事喜不喜欢了解？你认为这与政治有关系吗？为什么？4．你对老师的政治课教学有何评价？你觉得一个好老师的标准是什么？为什么？老师优点（可以不填）：缺点（一定要写）：。

5．你最喜欢的人，你最崇拜的人是谁？为什么？。

就这么五个题目，粗鄙简陋自不待言。

我的目的却是要解决一个学习目的问题，使学生认识到政治课的价值。

由此出发，力图改革思想政治课枯燥乏味、死气沉沉的课堂教学状态。

初二（9）班共45人，发出问卷45份，回收44份。

以下分析学生对问卷的回答情况及简单分析。

一、我们为什么要学习思想政治？我设计参考答案：①通过学习政治，我们能认识、领会马克思主义基本原理，为自己树立一种正确的世界观、人生观，从而保持坚定、正确的政治方向，使自己有了终身依托的准则。

②学习政治能够使自己理论思维能力得以提高，学会运用科学的方法论去认识人类社会、人类历史，时时保持清醒的头脑，冷静地观察社会上各种问题。

这个问题是学生学习政治课的所必须解决的首要问题。

学生只有领会到了政治课的价值所在，才可能带来学习的兴趣，也才可能自觉地学习。

反之，学生对政治课本质是什么根本没概念，他们学习政治就只能是被老师强迫的学、死记硬背的学。

遗憾的是，相当部分学生学习陷入这个误区了。

就问卷作答来看，作为初二年级学生，头脑里对政治课并没有真正认识，这与我事先的设想基本一致。

全班44份答卷对这个问题的回答五花八门，但都没答到我所设计的“点”上。

第一种类型，如徐谦回答：“因为学习政治课以开阔视野，使自己的知识丰富。

”这是一种答法，与之类似的约有10人。

这种对政治课的认识显然是模糊而肤浅的。

第二种类型，是“道德有益型”。

如王承亮答：“因为政治课不仅是我思想受到启发，而且使知道人类是多么的高尚（原话）。

”这句话虽然有语病，但也反映了他对学政治对人思想的引导作用的初步认识。

这个认识尚不深入，需要老师加以进一步引导。

答卷中持这种看法的有5人。

第三种类型，是“历史学习型”。

如，何芸回答：“我喜欢，因为政治课能教我们做人的道理，和一些历史故事。

”“做人的道理”云云，有些不做边际，因为正在上社会发展史而不是思想品德课。

这个回答中提到历史，显然与目前初二学生学习《社会发展简史》有关；其实中学有历史课，学生学习政治中也会接触到一些历史知识，但这只是一个“副产品”。

学生这个认识当然是片面的，然而政治与历史又有深刻的联系，所谓“政史不分家”是也，如果学生能认识到这一点就不简单了，但是这一般不太可能。

持这种认识的，全班有十三人，可见是一个普遍的思想现象。

第四种类型，以盛媛为代表。

她回答：“因为学习政治课以学习法律知识。

”这种认识的全班有七人。

同学们模糊地觉察到了政治与法律的关系。

这也反映了一定的认识深度，因为我们知道政治的核心问题是国家政权问题，而法律作为一种国家意志，它与政治有千丝万缕的联系。

学生回答到这一点，也反映了他们对学政治的用处的一种关注：学政治课使人懂法、守法，保护自己的合法权益。

以上四个类型是“主流派”，人数为35人。

此外的9个人，有6人对这个问题未予作答。

剩下的3个人，则对这个问题的回答如出一辙。

谭明答道：“因为可以增长我许多不知道的知识。

”这种回答并没有触到问题的本质，即学习政治课有什么价值的问题，“增长知识”只是一个普遍的或朴素的愿望，学习每门功课都能达到增长知识的目的。

综上所述，学生对这个“为什么学政治”问题，只有肤浅、感性和片面的认识。

学习目的不明确，必然导致学习动力的下降。

学生不能做到自觉能动地学习，政治课堂死气沉沉、万马齐喑的局面就很难根本扭转。

所以，作为一名政治课教师，应该努力改变学生对政治课的印象，真正体会到政治课的价值，从而激发学习的欲望和兴趣。

只有这样，教师的教学活动才能走上正轨，才能卓有成效。

二、你平时怎样学习政治？设计参考答案为：①把课本弄懂背熟，即掌握好课本上的知识。

②结合课外读物，如《中学生政史地》，加深加宽对知识的掌握。

③把政治课学习与现实密切结合起来，积极关心国家大事，关注国际动态。

问题一是就学习目的提问，是解决思想问题，问题二就要谈方法了。

我设想学习政治课方法应为三个层次，就是课本、课外和国政。

首先，要真正学好、学通政治，必须首先掌握好课本上的基本概念、基本原理、基本事实以及基本结论；然后，放眼课外，努力运用理论认识分析现实社会现象，这又反过来加深对知识的理解。

学习政治课做到课内、课外齐下功夫，效果肯定不错。

最后，我国是一个社会主义国家，青年学生应该以主人翁的姿态关心国家大事，并自觉把自己的一生与祖国与民族紧密联系在一起。

这是学政治课要求学生达到的思想境界的更高层次。

但是，学生对这个问题的回答完全不同于我设想的框框。

龙文涓回答：“把课本弄懂背熟就可以了。

”她仅此一点，没有回答其他，可见她仍是以一种死记硬背的态度对待学政治课，对政治课学习并没有主动性。

而姜卫回答：“考试前突击一下。

”，这就还不及龙文涓了，反映姜卫平时学习态度就不端正，平时敷衍了事，只是到考试前才“临阵磨枪，不快也光。

”班上持与姜卫同样看法的有很多，有11人。

一方面，这表明政治课不受重视，学生把政治课看作“准副课”，不愿意花多时间在上面。

另一方面，应该是政治课教学的问题，理论讲得太枯燥了，简单机械的教学方式，使学生误解政治课就是“教条条，背条条，考条条”，政治课要取得好成绩，只能死记硬背书上画了杠杠的一、二、三。

罗希（课代表）、袁媛两位同学，讲了她们的学习方法：“做好课堂笔记，以便复习。

”张媛说：“抓进课堂的四十五分钟，认真、按时完成作业。

”杨帆说：“上课认真听讲，不懂得要问老师”诸如此类的回答有五名学生。

可见都是较为认真的学生，但是这些回答也表明他们都是以一种静止、僵化的眼光看待政治课，而不是把课程看作是活生生的东西，因而也就不能就政治课学习创造性地提出一些独到见解。

比如，祝芬说：“把课文里的黑体字弄熟，多看课文。

”黑体字诚然重要，但学政治就是为了学那几个黑体字吗？这也太狭隘了吧，政治是多么大的一个概念。

全班同学没有一个人提出较成系统的学习政治课的方法，这确实是一个很严重的问题。

但也应从教师身上找找原因。

古人说，授人以鱼，不如授人以渔。

老师在传授知识的同时，更应把科学学习方法传授给学生。

包括：强调在理解的基础上记忆，反对死记硬背；反对学政治只局限于课本，要放开视野；总之，学政治要“活”起来，活，学习之魂。

正如南宋朱熹的一首治学诗所说的：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

三、你平时对报纸上的国家大事喜不喜欢了解？你认为这与政治有关系吗？为什么？设计这个问题目的在于调查学生平时是否关心国家大事，以及是否把国家大事同所学的理论联系起来思考。

这包含有理论与实践的关系这个学习的基本问题。

国家大事、世界大事无疑都是政治研究的对象，政治课揭示的一些基本原理或基本规律，都实实在在的在现实生活中发挥作用。

李舟回答：“我十分喜欢了解国家大事，我认为这与政治有很大的关系；因为政治也联系着国家大事，所以多了解国家大事有利于（学习）政治。

”类似这种回答，全班较为普遍。

只有少数几个女同学，对国家大事不大关心，但也基本认识到政治不仅是书本上的东西，还应由其他，如盛媛说：“不很喜欢（了解国家大事），（国家大事）与政治有关系，看报纸可以扩大知识面，关心国家大事。

”全班学生都认为了解国家大事是学习政治课的一部分。

但是，学生没能自觉地将课本上的政治常识与实际生活中的政治自觉联系。

因此，在学生那里，课本上的政治与课本之外的政治是割裂的。

如果我们能使这两者有效地统一起来，那么，在政治课教学中，一定能取得较好的效果。

四、你对老师的政治课教学有何意见？你觉得一个好老师的标准是什么，为什么？出这个问题目的是考查学生对我讲课的印象。

老师要评价学生，学生还要评价老师。

因为教学是一个双边的活动，了解学生的看法和感受，对教学是极为重要的。

学生对我提的意见非常好。

吴冠群说：“老师的缺点，是有时管不住同学们的吵闹。

”确实，我教学有这个偏向，特别是在“平行班”上课，课堂纪律总不大好。

教研组长胡老师对我说道：“你上课不能光顾自己讲，还要管理学生。

如果班上没有好的纪律，你讲课讲得再好，也不能起作用。

”后来，我渐渐学会管学生，教学效果就好多了。

很多学生认为我讲课声音太小。

李珺说：“优点，总结性强；缺点，声音较小，缺乏生动。

”郑建辉说我的缺点是“声音太小”；批评最激烈的是叶飞虎，此人是政治课代表，他说：“优点，讲得有意义；缺点，声音小，讲的知识面太大，偏离了教学范围，经常偏题。

”丁鼎昊也说：“优点：好得不得了；缺点：声音稍小一些。

”而实际上，我上课是不是声音小呢？我不这么认为。

也有的同学在“优点”里，特别强调我“声音洪亮。

”如祝芬说：“优点，声音洪亮；缺点，希望讲关于书上的内容外，也讲一点课外的。

再就是条理不太清。

”黄琼说：“优点，讲课讲得很好，声音大，内容详细；缺点，讲课太快，不生动。

”可见，我讲课声音并不小。

我查了查座位表，明白了，认为我讲课声音小的，多坐在后排。

由此得检讨，我上课的课堂纪律不太好，有人讲话，乱哄哄的，所以后排的同学听不清楚我讲课。

所以，还是那句话，老师讲课不能光顾讲，还要管理学生，这样才能保证教学质量。

以上，我引述了几位同学的答卷，大家意见各不相同，甚至完全相反，如祝芬和叶飞虎等。

这反映了学生对我看法的差异。

但是，学生们不约而同地指出：讲课缺乏生动，不能吸引学生（按，有三十八名学生表达了类似意见，占全班总人数８４％）。

可见，我的课讲得尚不生动，而课要讲得生动，必须提高口头表达能力，我在这方面要狠下功夫。

关于一个好老师的标准，学生并不重视“成绩”或“升学率”，他们喜爱的是确实对他们自己好的老师。

洪磊同学的回答可谓代表：“我认为一个好老师，不会以训斥、打骂学生来维持秩序。

好的老师是靠知识来吸引学生。

希望老师坐一位令学生钦佩的好老师。

”在“你最崇拜的人，你最喜欢的人”中，洪磊说：“我最崇拜的人是老师，但不包括那些打骂学生的老师。

因为，我们这些学生是由老师培育出来的，所以我希望在好老师的教育下生活，但愿不要遇到那些打骂同学的老师。

我最喜欢的人是郑渊洁，因为从他的童话中可以知道如何做一个孩子，而且还能知道老师应该怎样当，我希望天下的老师都看一下。