我的主题我的课说课稿21

让学生变“苦写”为“乐写”
——“我的主题我的课”说课稿
主题提出背景：（为什么）
针对新课程标准中把“写作权，评价权还给学生”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”的高年级作文能力的发展要求，结合第三学段“修改自己的习作，并主动与他人交换习作修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。

”的教学建议。

结合中学作文评改的现状——学生写完一篇作文，家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。

这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。

语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。

正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。

”
因此，在教学中我把学生作为习作评改的主体，把学生的展示的渴望和再提高的需求作为评改作文的动力，把学生的最近发展区作为着力的基点，把教师角色定位为学生学习活动的组织者，参与者，引导者和促进者，着重培养学生赏析，评改的能力。

从而激发写作兴趣，变“苦写”为“乐写”。

主题的阐释：（是什么）
我确定的教研主题是：“通过学生有效评改作文，培养学生写作兴趣”。

《语文新课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”叶老先生也说过：“改的优先权应该属于作文的本人。

”
语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。

这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。

过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主
动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。

我的实践：（怎么做）
授课题目：作文评改课————以“诚信”为话题的议论文
教学背景
我所教的九年级学生在八年级的时候已经开始尝试作文的互评互改，我采取的方法是大家同改一篇例文，提出不同的观点和看法，最终达成一致的修改意见，对自己起到扬长避短的效果，因此他们已经具备了一定的作文评改能力，包括对中考作文评分标准的熟悉，批改符号的正确使用等能力。

教学目标
知识与技能
1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的方法并使用规范符号。

2、通过自互改相结合的方式，掌握议论文的写法
过程与方法
1、通过对作文的评改，形成当堂评、及时改的能力
情感态度与价值观
1、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

2、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改和互相改的能力，养成修改文章的习惯。

教学内容
一、情趣导入：
“旧句时时改，无妨说性情。

”——白居易
“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的句段删去，毫不可惜。

”——鲁迅
“文章写好之后，也不多看几遍。

像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去……这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。

”
——毛泽
东
“修改是写作的一个重要部分。

古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。

”——何其芳
（设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。

教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。

由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。

这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。

这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。

）
二、回忆本次作文要求：
以“诚信”为话题的议论文，议论文三要素：论点、论据、论证
具体要求:论点：全面、准确
论据：典型性、说服力
论证：摆事实、讲道理
（设计意图：议论文写作是中学阶段重要的教学内容。

因为这是本学期学生第一次正式写议论文，所以有一些同学写的比较差，甚至跑题，所以先回顾一下议论文的基础知识，让学生明确要求，方便下一环节的自评和互评）
三、“自主化”多级评改环节
1．通读自改
由学生自己与所写文章作一番文字对话，在对话中实现用最理想的语言作最理想的表达。

首先，要求学生仔细通读作文，核对作文字数是否符合要求，改正作文中的错别字或用错的标点符号，勾画出用得不恰当的词语或有语病的句子。

然后，对自己的议论文进行反思，提出了怎么样的中心论点，与作文题意又怎么样的关系，每个段落又怎么样的主旨句，划分段落有什么依据等。

通过以上明确的“通读自改”规则，让学生在通读的过程中发现自己的作文哪里存在问题。

再针对存在的问题，要求学生进行增删、改换或调整。

2．细读互改
完成“通读自改”之后进入“细读互改”环节。

细读互改，关键是指导学生运用议论文写作知识，在仔细阅读的基础上相互提出具体的修改意见，供作者本人参考。

首先，指导学生从中心与题意、题目类型、文章结构、开头、结尾和各段扩展六个方面对整篇作文进行细读。

①思考文章的中心论点与作文题意是否相吻合，是否有新意。

②思考议论文的作文题目属于哪种类型（偏题型、话题型、观点型和文采型），建议提升意见。

③思考文章结构呈现怎样的特点，分论点之间呈对比、并列，还是递进关系，有何改进意见。

④作文开头是否吸引人，有没有提出中心论点，论点有没有抓住与话题或材料相关的内容。

⑤对作文结尾也应有一些思考：是否与开头呼应，有没有对论点进行引申或强调，是否能令你咀嚼回味，引起你的再思考。

⑥在“各段扩展”的评改内容上，关键是指导学生思考各个段落围绕各个段意（也就是分论点），如何进行开展议论，运用了什么论证方法，论点与论据之间的结合是否合适，论据是否具有典型性、说服力。

然后，对这些修改意见进行整理汇总，供作者本人参考修改。

3．评读合议
在“评读合议”环节，由4—8人组成的评议小组，在认真阅读的基础上，按照预先制订的评议标准，对各篇议论文给予一定的评议，反馈给作者本人，以作为更进一步的修改参考。

参照中考作文评分标准的基础等级要求，再结合议论文文体特点，从题意、中心、内容、结构、语言和书写六方面来制订议论文评议标准。

评读合议，是对上面两个环节——通读自改和细读互改的效果检查和反馈，重在让学生明确自己作文的整体水平，督促学生加强在修改环节的执行力度，以实现议论文写作水平的不断提升。

4．赏读复评
“赏读复评”环节，通过组织全班同学对于在“评读合议”环节中评议出来的较好文章，以深刻、丰富、文采和创新四项作文发展等级要求进行复评，评选出立意深刻、材料丰富、语言富有文采、构思见解新颖的文章，集体进行赏读交流，已达到借鉴学习和补差提升的目的。

全班参与，八人一组，共同讨论，按照复评标准写出推荐理由，再由语文教师汇总、产生优秀作文。

对于优秀作文，以汇编班刊或学习角张贴的形式予以发表。

“奇文共欣赏，疑义相与析”，在赏读、复评的过程中，让优秀学生享受到成功的喜悦，让薄弱学生认识到自身的不足。

四、课堂小结
学生谈本节课的收获，并认真修改自己的作文。

（设计意图：总之，议论文“自主化”多级评改训练，并不是单纯地让学生互相评分，而是在教师点拨指导下，让学生通过评改作文来开展自主学习。

在具体实践中，重在教会学生“改”，激发学生“改”，引导学生“评”，让学生评改实践中不断提升自己的议论文写作能力。

）
主题探索后的论证与反思
自从确定了这一教研主题，我就把重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力一项重要内容，课堂上，不在满堂讲授，学生也渐渐把学习作文的目光转移到自我修改和相互修改中来。

我也认识到，作文教学中还有好多写作的要素可以挖掘，还有待于进一步探索。

教师的有效指导应该：
1、导在兴趣的激发。

在评的过程中，注意语言交流、情感交流，拉近学生与训练项目之间的距离，引发情感兴奋，开启学生的心扉，调动学生表达倾诉的欲望。

2、导在心灵的交流。

注意适时地组织学生通过“个体自由谈感受”、“群体交融谈感受”等形式围绕评改标准进行交流。

注意在口述交流中，引导学生用心去倾听，听后结合自己的感受，提出自己的看法和见解。

3、导在方法的点拨。

重点放在引导学生“想明白表达什么”，“抓住哪些方面表达”“怎样表达”，学会根据作文需要，用恰当的语言文字和表达方式表达自己的想法。

以习作要求为标准，引导学生互相赏析，互相补充，互相启发，互相评改，教师注意在交流中以肯定或建议的形式，渗透习作方法。

4、导在信心的培养。

一是注意各种形式，创设民主、宽松的交流氛围，消除畏难心理；二是多让学生自我展示、互相欣赏、少些失落多些满足、少些批评多些褒扬、少些包办多些自主、少些失败多些成功，切实让学生体验到成功、进步的乐趣，不断鼓励学生的自信心。