细节成就精彩论文
- 格式:doc
- 大小:24.50 KB
- 文档页数:5
细节成就精彩
摘要:小小的细节,有时能对事情的成败、得失起到决定性作用。
在我们的课堂中,教师如果能从小处入手,注重打磨细节,就会使我们的课堂教学更有成效,也更具魅力。
关键词:思维细节动作细节语言细节精彩
课堂教学由一个个细节构成,并且由细节实践培养人、完善人。
教学细节是指在特定教学情境中的一些细小的环节,它决定着一节课的成败。
一、把握思维细节,促进高效学习
华罗庚先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机引导。
必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。
”课堂上的一个个细节,见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧,去捕捉教学过程中的细节,因为细节成就了精彩!
例如三年级《平移和旋转》一课,我确定了两个数学细节来突破难点。
细节一:利用透明学具(平面图形)在方格纸上做平移操作。
准备好学具,请同学们模仿教师把梯形透明塑料片摆在方格纸上,然后,听口令,做平移的游戏。
学具的选择是精心的,塑料片是透明的,纸上画着梯形,这样可以在实物操作的过程中,观察到所移动图形与原图形之间的位置关系,避免了有些同学以为两个图形之间的间隔就是平移的格子
数。
这是一个由扶到放的过程,由于学生第一次接触,教师特别作了平移一格的示范,这是平移一格概念的建构。
首先明确了概念的规范,为学生准确平移奠定了基础。
在这个环节中,具体体现了“我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我理解了。
”这句话的理念。
通过实物平移,为学生数图形平移的格子数奠定了丰富的感性基础。
细节二:“从0数起。
”
案例:
师:“那我们来数数看。
(指着星星)从这里数起,这是起点,在数学上,我们用什么来表示起点?”
学生:“0”。
师:“好,那我们就把起点数作0,大家一起数:0、1、2、3、4、5、6。
星星走了几格?”
学生:“星星走了6格。
”
师:“我们再一起数数月亮走了几格。
这是起点,数作什么?”
学生齐答:“0”
学生和老师一起数:“0、1、2、3、4、5、6。
”也是6格。
老师和学生一起发现,原来,图形移动了几格,图形上的任何一个点,也同样移动了几格。
师:“那现在你会数格子了吗?要记住把起点数作什么?”
学生:“把起点数作0。
”
在学生明白了要数图形平移了几格就是数“点对点”之后,仍
然有些学生,经常分不清从起点数起还是从下一格数起,而在实际数格子中,一般情况下大家都是从“1”数起,也因此总是出现多数一格的问题,这是令很多老师伤脑筋的地方。
在这里,我充分利用了学生已有经验“起点用0表示”创造性地引导学生从“0”数起,简单巧妙地解决了学生总是多数一格的问题。
难怪听课的教师如此评价,“本来数格子是这节课的难点。
但通过这样的教学,你的学生绝对都会数了……”
二、巧用动作细节,成就高效学习
细节的设计源于对学生和对环境的深刻理解与把握,源于对各种教学资源的有效整合和利用。
它既不是浅尝辄止的表面作秀,也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作。
细节,是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
仍然以《平移和旋转》一课为例,我精心设计了一个“你来猜,我来比”的环节,有效地提高了学生学习的效率。
教学过程如下:
师:“现在我们来做一个数学游戏,请一个同学站到前面,背对屏幕,老师用课件播放一种运动现象,请这个同学猜出是平移还是旋转。
全班同学不能出声,但可以用你的动作来告诉他答案,好吗?”
“好”,学生很兴奋,小手举得笔直,都希望自己能上台猜一猜。
一个学生就位,老师说:“开始了”。
伴随着轻快的音乐,屏幕上播放一个开抽屉的动画视屏。
座位
上的同学一个个紧闭着小嘴,但急不可待地重复做着拉抽屉的动作,好像在告诉台上的同学,“是平移,是平移……”背对屏幕的学生看到同学们的动作,马上领会了,大声地说出,“是平移”,同学们用热烈的掌声肯定了他的答案,那种高兴程度好像是自己猜对了一样。
教师请猜的同学回过头来自己验证一下,然后又接着进行下一轮的竞猜。
屏幕上依次播放了电梯升降、直升机飞行时的螺旋桨、酒店旋转门、升国旗等一系列平移和旋转的现象,除了上台准备竞猜的学生,台下学生无一不随着视频认真做着平移或旋转的动作,而每次猜对之后,那种胜利的喜悦写在了每个学生的脸上。
作为巩固学生认识平移或旋转的现象,这个环节的设置十分精彩,不管是参与其中的老师还是学生,甚至是听课的教师,脸无不洋溢着会心的欢笑。
学生的注意力高度集中,在教师巧妙的引导下,全身心地投入,用动作演绎出了自己对平移和旋转这种动作现象的理解。
在这里,“猜”只是一个引子,调动了学生参与的热情,更主要的是让学生自觉地用自己的动作来诠释对“平移和旋转”的理解,而活动的结果证明了这个细节的设计是成功的。
三、关注语言细节,让你的课堂事半功倍
教学细节充盈着智慧,洋溢着人性的光辉,是教师教育理念的一种流露,也是教师教学风格的一种表达。
它看似平常,但平常中蕴含着智慧;它看似简单,但简单中蕴含着深刻。
有时候,关注语言上的一个细节,就有可能使你的课堂事半功倍。
你听过“0”会飞吗?当我在杂志上看到“0可以飞上去”时,我倍受启发,于是在自己的教学中,也有意识地尝试了一下。
在三年级“三位数除以一位数”(商中间、末尾的0)的计算教学中,重、难点就是商中间、末尾的0的算理,学生经常会忘记把0写到商的位置上。
于是,学生尝试完例题306÷3后,我有意识地引导学生说出除到商的中间时,不用把0移下来,只要直接“飞”上去就可以了。
一个“飞”字马上激起了学生的兴趣,学生纷纷附和,“对,0可以直接飞上去。
”这个“飞”字,很形象地说明商的十位上商0,我又进一步引导学生:“为什么可以直接飞上去呢?“这样既吸引了学生的注意力,又使教学重点突出。
总之,课堂教学中的细节问题虽然是一些相当细小的问题,但是在课堂教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,举足轻重。
因为关注教学细节,精心打造教学细节,使我们数学教学更自然、更贴近学生,从而成就了意想不到的精彩,促进了学生的有效性学习,促使数学课堂从有效走向高效。
作者单位:浙江省江山市吴村小学。