教育学期末考试复习资料
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商丘师范学院2010—2011学年第一学期期末考试
《教育学》复习资料（一）
序言
1.本资料根据《教育学》考试重点范围整理，仅供考前复习参考之用；
2.由于时间仓促及本人水平有限，错误和不足之处请自行更正添加；
3.请勿将通过考试的全部希望寄托于本资料，否则后果自负。
第一章教育与教育学
1.教育的概念：广义的教育指，凡是增进人们知识技能，影响人们的思
想品德的活动都是教育。
狭义的教育指学校教育。
是指教育者根据一定的社会或阶级的要求有目的有计划有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
2.教育最初就是一种培养人的社会活动，就是为了传递生产经验和生活经
验，促进个体成长的手段。
3.教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响
4. 教育形态
1.从教育系统自身形式化的程度看，分为：非制度化的教育与制度
化的教育两种类型；
2. 从教育系统赖以运行的空间看，分为：社会教育，家庭教育和
学校教育三种类型。
5.教育产生的主要条件：
1.人类劳动的进行是教育产生的最根本条件；
2.语言的形成为教育的产生提供了必要条件。
6.现代社会教育的共同特点：
1.普遍建立义务教育制度，教育对象具有广泛性；
2.现代教育与生产劳动及整个社会发生联系，且联系越来越紧密；
3.教育内容较为丰富，且具有变革性；
4.教育形式的多样化；
5.重视教育立法，教育走向法制化；
6.教育逐步终身化；
7.教育交流与合作加强，教育逐步实现全球化。
7.《学记》是人类历史上最早的专门论述教育的著作，比西方第一部教
育专著：昆体良的《雄辩术原理》早300多年。
8.捷克的著名教育家（夸美纽斯）写的《大教学论》是世界上第一部
以教育为专门研究对象的著作，第一个论证了班级授课制度，提出
了“百科全书式”的教学内容。
9.法国卢梭：《爱弥儿》(1762) 表达了反封建的理性革命的思想在教
育领域的体现。
10.德国著名教育家（赫尔巴特）于1806年出版了《 普通教育学 》，这被誉为第一部具有学科形态的教育学。
它标志着教育学作为相
对独立的学科地位被确定。
赫尔巴特是“现代教育学之父 ” “科学教育学奠基人”
11.英国斯宾塞：《教育论》提出教育的任务是教导人们怎样生活。
12.实验教育学最早是由德国的教育学家梅伊曼于1901年首先提出的。
1903年德国的另一名教育家拉伊出版了《实验教育学》。
13.美国杜威：《民主主义与教育》，创立了实用主义教育学理论，提出
了“教育即生活”“教育即生长”“教育即社会”教育即经验的改造“和”从做中学“的观点。
14.前苏联凯洛夫的《教育学》在我国曾产生过极大的影响。
15.1930年，杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国
第一部试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
16.1956.美国布鲁姆与他的同事出版了《教育目标的分类系统》，他们
把教育分为：认知目标，动作技能目标和情感目标三大类，布鲁姆主要承担了认知目标分类。
17.1963年，美国布鲁纳出版了《教育过程》。
他的有名假设：任何学
科都能够按照某种在教育上是正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。
布鲁纳提出了学科基本结构理论。
18.前苏联巴班斯基： 《教学过程最优化》
19.教育学的研究方法：
1.历史法；
2.调查法；
3.实验法；
4.统计法；
5.三论法20.调查法：
1.从调查对象看，分为：a全面调查，b重点调查
c抽样调查，d个案调查 2.
21.
法
22.教育学的学科价值
1.提升教育理论；
2.解释教育现象；
3.指导教育实践；
4.提升教师专业化水平。
23.教育学的最终目的是指向教育实践的。
第二章 教育与人的发展
1.人的身心发展的动因的两种观点
1.人的身心发展的内发论观点，代表：美国斯坦莱.霍尔，奥地利彪
勒，名言：一两的遗传胜过一顿的教育。
该观点认为人的发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，人的身心发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而发展的。
2.人的身心发展的外铄论的观点，代表：华生，提出了环境绝对论观
点。
名言：给我一打健康和天资完善的婴儿……商界领袖乃至乞丐和盗贼。
该观点与内发论相反，认为人的身心发展的实质是环境影响的结果2.人的身心发展的主要规律及特征
1. 人的身心发展具有顺序性和阶段性
2. 人的身心发展具有不平衡性
3. 人的身心发展具有稳定性和可变性
4. 人的身心发展具有个别差异性
3.皮亚杰的认知发展理论包括哪几个阶段
1.感觉运动阶段；
2.前运算阶段；
3.具体运算阶段；
4.形式运算阶段。
4.维果茨基的最近发展区理论，“教学应走在发展的前面”
5. 教学应走在发展的前面的含义：
1.教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容，水平，速度及智力活动的特点；
2.教学创造着最近发展区。
教学一方面适应学生学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。
6.艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说
7.人的发展的差异性主要是指人的个别差异或个性差异，即人在性格，兴趣，能力等心里特征方面的差异。
8.重视个别差异以发挥个人的智力优势通常采取的主要教育措施：
1.注意早期教育；
2.强调全面发展；
3..提倡因材施教；9.影响和制约人的身心发展的因素：遗传，环境，教育，活动和个体主观能动性。
10.影响人的身心发展的因素是多方面的，遗传因素是人的身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了现实的可能，包括机遇条件和对象；而教育作为特殊的环境对人的身心发展起到主导作用；个体因素是人的身心发展的内因和动力。
这些因素
1.人的心智的全面和谐发展，这是从人的心里素质角度概括的全面和谐发展；
2.人的身心全面和谐发展，这是讲人的生理和心理素质统一起来把握的全面和谐发展；
3.个体和社会的协调统一和全面发展，这是在更广阔的社会背景中具体的，历史的把握人的全面和谐发展。
12.教育如何促进人的全面发展：
1.确立以人为本的教育理念；
2.建立能力核心的培养模式；
3.创设全面发展的人文环境。
第三章教育与社会的发展
1.教育独立论，代表：蔡元培
2.教育万能论，代表：洛克，著名的“白板说”
3.人力资本论，代表：西奥多.W.舒尔茨
4.筛选假设理论，代表，迈克尔.史潘斯
5.社会生产力对教育的制约作用：
A、生产力的发展水平着教育发展规模和速度；
B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；
C、生产力的发展制约着教学内容的选择；
6.社会政治，经济制度对教育的制约和影响
1. 政治经济制度决定教育的领导权和支配权；
2. 政治经济制度决定着受教育的权利和机会；
3. 政治经济制度制约着教育的目的的性质和思想道德教育的内容。
7.教育具有经济功能：
1.教育是劳动力再生产的途径；
2.教育是科学技术再生产的最有效形式；
3.控制人口增长；
8.教育具有文化功能：
1.传递——丰富文化的功能；
2.传播——丰富文化的功能；
3.选择——提升文化的功能；
4.创造——更新文化的功能；
5.教育的文化分层功能。
9.教育优先发展的含义：
1.社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入；
2.教育发展要优先于社会上其他行业和部门而先行发展。
10.教育优先发展的理论基础：
1.教育在见色和现代化社会中的先导性作用决定了教育的优先发展地位；
2.教育在建设现代社会中的全局性作用决定了教育的优先发展；
3.
11.我国教育优先发展的实践策略
1.提高认识，转变观念——落实优先发展的启动点。
2.投入优厚，预算优先——落实优先发展的物质保障；
3.实现“两基”，保证“两全”——落实优先发展的核心内容；
4.依法治教，依法施教——落实优先发展的制约机制；
5.提高师资队伍素质——时间教育优先发展的关键。
12.“两基”指基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。
13.“两全”指全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。
14.“两免一补”指 免杂费、免书本费、逐步补助寄宿生生活费
15.现代教育的基本特征：
1.教育民主化；
2.教育终身化；
3.教育开放化；
4.教育信息化；
5.教育与生产劳动相结合。
16.教育的改革与应对措施：
1.追求教育民主化，发展全民教育；
2.实行主体性教育，培养学生的创新能力；
3.倡导学会关心，加强人文教育；
4.追求教育的终身化，构建学习化社会；
5.谋求教育的国际化，注重教育的本土化。
（未完待续……）
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