人文精神在物理教学中培养论文

如何在物理教学中实施人文教育作者：赵昂来源：《教育科学博览》2013年第04期摘要：人文教育对于中学物理教学中有着巨大的促进作用。

然而，近几年我们过于注重对物理学科知识的教学而忽视了对学生人文素质的培养，因此，加强对学生的人文教育就显得尤为重要。

关键词：人文教育；物理教学；学生教育不仅仅在于传授学生一定的科学知识，它更加注重的是对人的内心世界的完善。

然而，在应试教育的长期笼罩下，我国的教育已经逐渐演变为流水线式的作业，学生更像是一件件的产品被学校以固定的模式生产出来。

在这个过程中，学生很少得到来自社会、学校、家庭足够的人文关怀，致使精神世界失衡，由此滋生了越来越多的社会问题，这些问题在一定程度上是由于过分强调学科知识的教学而忽略对学生的人文教育所致，因此，在我们的教育教学中，应该加强对学生人文素质的培养，注重科学知识教育与人文教育的相互融合。

1人文教育的内涵人文包括人文知识和人文精神，主要指人文精神。

人文知识是主观对客观的反应成果，包括对自然、社会、他人和自己的反应；人文精神是人文知识的升华，是主客观的合一，包括人对自然、人对社会、人对他人和人对自己的基本态度，是内化到人言行举止之中的德行。

“人文”具有非常丰富的内涵，是多种素质的综合体现。

它表现在一个人应该具有一定的文化知识，良好的道德修养，正确的价值取向以及良好的情感与审美能力。

人文精神的这些特点表明了它是指向人自身的，而并不是客观外界的精确状况。

人文精神是对专属于人的特性的开掘与弘扬，就是推动一种有别于科学认识的探究活动去展现人的内心世界以及它与外部世界的交相辉映[1]。

2物理中的人文价值物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。

从物理学的定义中可以得知，物理学面对的是客观物质世界，研究的是自然事物及其运行规律，发现的是自然界的原貌，反映的是事物的本质，怎么可能会具有人文性呢？然而，物理学的确具有人文性。

新课程中物理课堂教学科学理性与人文精神的结合传统的物理教学模式：物理事实—概念—规律—概念和规律的应用。

虽然也强调理论联系实际的原则，但实际教学中理论与实际是分割的，很多学生对物理的印象是众多的公式和抽象的概念，物理教学演变为一种“纯科学知识”的教学。

教师也认为这就是理科与文科教学的区别。

1、伽利略对自由落体运动的研究16世纪，意大利学者伽利略对亚里士多德的看法提出了质疑，并对自由落体运动进行了深入的研究。

伽利略对自由落体运动的研究方法大体可归结为以下几点：1.1发现问题伽利略发现亚里士多德的观点有自相矛盾的地方。

伽利略认为，如果亚里士多德的观点是对的，即重物比轻物下落得快，那么把重物和轻物拴在一起下落，它们将是什么结果呢？照亚里士多德的说法，重物下落得快，轻物下落的得慢，由于两物拴在一起，“轻的”被“慢的”拉着，“慢的”被“快的”拖着，所以两物拴在一起的速度应是不快不慢。

同样，照亚里士多德的说法，两物拴在一起，应该是更重了，那它们应该下落得更快。

这两个结论都是由亚里士多德的论断推出来的，但得到的却是互相矛盾的结果。

可见，亚里士多德的观点是错误的。

1.2提出假设伽利略认为，重物与轻物应该下落得同样快。

他猜想落体运动应该是一种最简单的变速运动，物体的速度应该是均匀变化的。

但是，速度的变化怎样才算是均匀的呢？他考虑了两种可能：一种是速度的变化对时间来说是均匀的，即v与t成正比；另一种是速度的变化对位移来说是均匀的，即v与x成正比。

1.3数学推理伽利略通过数学运算得出：如果v与x成正比，将会得到荒谬的结论；如果v与t成正比，它通过的位移x就与t2成正比。

1.4实验验证为了便于测量时间，伽利略设法用斜面做实验。

他在木制斜槽上蒙上羊皮纸，让铜球从光滑的羊皮斜槽上滚下，通过上百次对不同质量的小球沿不同倾角的光滑斜面越大的定量研究，发现小球沿光滑斜面运动时通过的位移x确实与t2成正比，小球的运动是匀变速直线运动，且倾角一定不同小球的加速度一定，倾角越大加速度越大。

探索篇•方法展示对于高中物理教学来讲，加强物理学史教育十分重要，其是调动高中生物理学习兴趣的基础，也是加强高中生物理素养的关键。

为此，物理教师需给予物理学史教育高度重视，促使其存在的价值与效用能充分发挥出来，为高中生日后良好发展提供有利条件。

本文主要分析物理学史教育在高中教学中的重要作用，具体如下。

一、有助于加强学生科学素养1.构建科学的知识结构目前高中物理教学主要分为五大板块，其中包含力学板块、热学板块、电磁学板块、光学板块、原子板块，再把板块划分为各个小章节，最后依据考纲对每个知识点进行细化，反复操练每个知识点，如此对短时间记忆具有积极作用，能够有效应付考试，但无法保证知识点长期记忆的牢固性。

物理学主要以整体发展为主，但物理的各分支是错综发展的，把物理学当作一个整体向学生介绍，有利于学生更好地把握。

好比对物理力学发展史的阐述，教师可从亚里士多德所提的圆运动与落体运动入手，至阿基米德的重心测量，再至牛顿的经典力学，最后是爱因斯坦的相对论，将力学完整的知识结构展现到学生眼前，让其联想记忆。

力学发展史错综复杂，互相交织，只有在系统的掌握后才可以有效把握，不断补充学生的知识体系。

2.加强学生科学精神所谓科学精神为人们在不断累积科学知识中，特别是在社会实践中形成的价值理念、行为准则以及思维方式。

物理学史能够把物理定律与概念的发展过程充分展现给学生，让其了解科学家的科研手段与思维过程，并从中得到启示。

学生在学习中会接受科学方法教育，不断影响学生的科学思维。

当前学生创新精神的培养，并非是让学生简单地重复科学家的实验、记住科学家的结果就能实现。

首先，科学精神的中心是要有怀疑的勇气，不管是哪个真理后面都有大胆的怀疑。

比较典型的卢瑟福提出的核式结构是对汤姆生的怀疑，只有拥有怀疑的勇气，才能有所创新。

其次，要具备科学思维，物理学之所以能够向前发展，是因为其凝聚了诸多物理学家的智慧与精神，他们严谨的态度、巧妙的假设都是对思维方式的有效训练。

中学物理教学中进行生命教育的思考摘要：在现如今的教育教学中，不能只注重于知识理论教学，作为教师还应该在教学时融入人文主义思想，对学生进行生命理念教学，但是教师以及学生受以往的教学经验的影响过重，对如何进行高中物理生命教育教学感到苦恼。

为提高学生的学习素养，教师依据自身的教学经验，就相关的物理教学策略进行了简单的分析，希望可以为大家提供参考。

关键词：高中物理；生命教育；教学策略；相应分析我国教育改革正在大力的推行，新时期的教学要求教师不仅注重学生的知识的掌握能力，同时还应该意识到教学也应该突显人文思想，教师在教学时可以着手培养学生的人文情怀；在教学时教师还应注意新时期的教学应以学生为主体，构建平等关系；在教学时还应该注意及时打破教材局限，培养学生的想象能力；最后教师还可以适当讲述生命的价值，结合相关的问题，培养学生的探究能力。

本文就以上内容进行了探究，希望可以为大家提供参考。

一、融入人文精神，培养人文情怀在现如今的教育中，人文主义是是教育的目的以及方向。

人文主义主要包括使学生树立辩证统一的哲学精神，坚定的科学信念以及严谨的科学态度，同时还应使学生具备敢于质疑权威的勇气，培养学生的社会责任感以及创新精神，在物理教学中融入人文精神，逐步培养学生的人文情怀，为接下来的教学创造便利。

例如教师在讲述《万有引力定律的应用》的内容时，教师可以首先向学生讲述万有引力的发现过程，并告知学生，万有引力的发现，不仅使人们认为不仅控制物质世界，还可以控制自然法则；教师还可以告知学生万有引力定律在在一定程度上符合牛顿运动定律，但是牛顿的时空观有一定缺陷，他们认为物质与时空无关，但是相对论则推翻了这一结论。

教师通过讲述知识，使学生知晓，科学之所以发展，就是因为在不断的质疑中前进，在这个过程中，教师应该注意培养学生科学严谨的探究态度，还可以结合问题鼓励学生进行思考，培养学生思辨能力，初步培养学生人文情怀。

二、尊重学生地位，构建平等关系在对学生进行生命教育的同时，教师还应该注意尊重学生的地位，可以适当讲述物理知识在生活中的应用，同时教师还可以对学生进行安全教育，使学生逐渐树立关爱生命，敬畏生命的意识，为接下来的教学创造便利条件，提高学生的学习能力，培养学生的物理学习素养。

将中华优秀传统文化融入高中物理教学的思考【摘要】在高中物理教学中融入中华优秀传统文化，可以丰富教学内容，提升学生学习的兴趣和体验。

传统文化的价值观念和智慧能够对高中生进行思想教育，培养他们的道德情操和人文素养。

通过将传统文化与物理知识相结合，可以增加学生对物理学科的认同感和学习动力。

教师可以采用各种方法，如故事讲解、实践体验等，将传统文化巧妙地融入物理教学中，提高学生的学习效果和兴趣。

案例分析显示，传统文化在物理教学中的应用效果显著，有助于学生的全面发展。

未来，传统文化对高中物理教学的重要性将会更加凸显，带来更多的启示和发展机遇。

传统文化融入物理教学的未来展望值得期待，将为学生的综合素质和学科能力的提升带来新的可能性。

【关键词】关键词：中华优秀传统文化、高中物理教学、融合意义、教育意义、应用、结合、案例分析、影响力、重要性、未来展望。

1. 引言1.1 中华优秀传统文化与高中物理教学的融合意义中华优秀传统文化源远流长，蕴含着丰富的哲学思想、伦理道德和人文精神。

将这些传统文化融入高中物理教学中，不仅可以丰富学生的知识体系，更能够启发他们对物理学科的兴趣和理解。

传统文化注重“天人合一”的观念，强调人与自然的和谐共生，正是物理学研究的核心理念之一。

通过融合中华优秀传统文化，可以帮助学生更好地理解物理学中的一些抽象概念和原理，使学习更加生动有趣。

传统文化对高中生的教育意义也不可忽视。

传统文化强调孝道、礼仪、廉洁等价值观，可以培养学生的优秀品格和道德情操。

在高中物理教学中融入传统文化，不仅可以传承中华民族的优秀文化传统，更有助于培养学生的全面素养和社会责任感。

将中华优秀传统文化融入高中物理教学中具有重要的意义和深远的影响，值得我们认真思考和努力实践。

1.2 传统文化对高中生的教育意义在高中物理教学中融入中华优秀传统文化，能够带给学生更深刻的教育意义。

传统文化是民族的精神财富，具有悠久的历史和丰富的内涵，可以培养学生的爱国主义情怀和文化自信。

物理课程思政教学心得在我任教的物理课程中，我始终重视思政教育的融入，以培养学生的全面发展和创造性思维能力为目标。

以下是我在教学中的心得体会。

追求知识与人文相结合物理学作为一门自然科学，往往被认为只关注实验和理论，与人文社科相隔甚远。

然而，在我的课程中，我积极尝试将物理知识与人文精神相结合，让学生在研究科学的同时，也能感受到科学对社会和人类文明的影响。

通过讲解科学发展史中的重要事件和科学家的思想，我引导学生思考科学与社会发展的互动关系，培养他们对科学的历史和哲学的兴趣。

引导学生思考伦理道德问题物理学作为一门符合客观规律的科学，很少涉及到伦理道德问题。

然而，在教学中，我积极引导学生思考科技发展与社会伦理之间的关系。

在讲解物理应用实例时，我会提出相关的伦理道德问题，让学生思考科技发展是否应该有所限制，如何平衡科技进步与伦理原则。

通过这样的引导，我希望学生能够树立正确的价值观和责任意识。

激发学生创新思维物理学作为一门理科，往往被认为只有一个正确答案。

然而，在我的课程中，我鼓励学生通过实验和探究，培养他们的创新思维能力。

我会组织学生进行小组讨论和实验，引导他们提出自己的问题并尝试解决，鼓励他们勇于提出不同的观点和想法。

在评价学生作品时，我注重鼓励学生的创新和独立思考能力，而不仅仅看重结果的正确与否。

教育与修身并重在物理课程中，思政教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的道德品质和自我修养。

在我的教学中，我注重引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，注重培养学生的创新精神、合作意识和责任感。

通过组织学生参加社会实践活动和志愿服务，我希望他们能够积极投身社会，关心他人，培养自己的社会责任感。

总结与反思在物理课程思政教学中，我不仅仅注重知识的传授，更注重培养学生的全面素质和创造性思维。

通过追求知识与人文相结合，引导学生思考伦理道德问题，激发学生创新思维，以及教育与修身并重，我希望能够为学生的思想发展和人格形成做出积极的贡献。

渗透人文精神的科学教学【摘要】提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。

为此，初中科学课程必须面向全体学生，立足学生发展，在教学中渗透人文精神，使学生得到人文情怀的熏陶。

【关键词】人文科学渗透一、人文精神教育的重要意义人文是人类文化的简称，一般是指人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规律，其集中体现是，重视人、尊重人、关心人、爱护人。

《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象。

”通常，人文是指人类文化中先进的、科学的、优秀的、健康的部分。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。

对于初中科学而言，在科学课堂中有机渗透人文精神的教育，能够唤醒人性自觉，克服唯智教育的偏失。

通过科学学科的人文精神教育，引导学生反思科学发展的历史，思索科学问题，唤醒人的自觉状态，从内部解放学生的潜能，唤醒人性自觉。

如今，科学文化日渐彰显，工具理性膨胀，人成为技术世界的奴隶。

当今世界的环境恶化、能源短缺、生态危机等问题，需要我们通过人文精神的教育加以缓解。

同时，整个科学教学过程重视情感沟通和学生主动，以谋求人的全面发展，致力于人的整体生成，通过引导人性的完善，提升人的道德境界，在一定程度上体现了教育的本质和目的，克服了唯理性教育的弊端。

二、现代科学教学中人文教育的现状随着素质教育的普及，各学科教学中加强了对学生人文精神的渗透。

但在应试教育的大背景下，在中考知识点容量要求的指挥棒下，初中科学教育在一定程度上显现过于重视知识的传授，重视理性技能的追求，认为人文精神和科学知识属于两个不同的范畴，不同性质的学科。

老师每天构建的教学模式都是与考试、复习等成绩有关系。

机械地向学生灌输知识，让学生没有时间也没有空间去关心、了解、认识社会、环境等，使得学生对学习知识产生厌倦甚至会出现厌学现象，造就学生从心理层面缺乏关心，缺乏学习的精神和信仰，让学生觉得学习毫无兴趣，也毫无目标，存在“做一天和尚撞一天钟”的心态。

基于立德树人维度的高中物理教学实践立德树人是指通过教育培养学生良好的道德品质和健全的人格，使其成为有用之才。

高中物理教学实践应该立足于这一目标，通过物理知识的传授和实践操作的引导，培养学生的科学素养和人文素养，并帮助他们形成正确的世界观、价值观和人生观。

在高中物理教学中，立德树人的一个关键点是培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

物理是一门抽象、理论性强的科学，很多学生常常对物理感到困惑和枯燥。

教师应该采用多样化的教学方法和教学资源，如实验、模拟、动画等，激发学生的学习兴趣和好奇心。

通过启发式教学，引导学生主动提出问题、解决问题，培养他们的自主学习能力。

通过这种方式，不仅能增强学生的知识学习效果，还能培养学生的自主思考和创新能力。

在高中物理教学中，立德树人还要重视培养学生的实践操作能力和团队合作精神。

物理实验是物理学习中重要的环节，可以帮助学生更好地理解和应用物理知识。

教师应该组织丰富多样的实验，引导学生亲自操作和观测，锻炼他们的实践操作能力和科学探究能力。

对于一些需要团队合作的实验，教师可以鼓励学生分工合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

通过实践操作，学生不仅能提升自己的实践能力，还能培养合作意识和团队合作能力。

高中物理教学中，立德树人还应该体现在物理知识的应用和社会实践中。

物理是一门与现实生活紧密联系的科学，教师应该通过生动的例子和实际应用，将物理知识与学生的日常生活联系起来，帮助学生理解物理的应用价值。

也可以组织参观活动和社会实践，让学生亲身感受物理知识在实践中的应用和重要性。

通过这种方式，不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和创新思维，使得他们在未来的工作和生活中能够更好地应用物理知识解决实际问题。

高中物理教学实践应该以立德树人为核心，通过多样化的教学方法和资源，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

注重培养学生的实践操作和团队合作能力，将物理知识联系实际应用和社会实践。

这样，才能真正达到立德树人的目标，培养具有良好道德品质和健全人格的有用之才。