浅析初中生物理学习中的思维定势

浅谈初中生物理学习中思维错误的原因及影响在初中物理学习调查中，发现约占40％的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即：一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。

对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好，为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。

下面是调查整理后的初中物理学习中几种主要的思维错误：一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。

如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确的形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的，对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维，对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。

如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现了错误。

三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。

逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。

由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。

初中生物理思维中存在的若干问题思维能力是智力的核心，培养学生的思维能力是新课程最为重要的目标之一。

初中学生的思维能力主要包括形象思维能力和逻辑思维能力两种。

一、形象思维中存在的问题形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识，并用一定的形式、手段创造和描述形象的一种基本的思维方式。

物理学中很多地方需要用到形象思维。

例如物质原子结构的模型、磁场中磁感应线的分布、光现象中光的反射、折射的光路图等等。

对于这些内容学生在头脑中应该建立起鲜明的物理形象，并运用物理形象进行思维。

通过这些物理形象将文字表述与物理公式、物理现象紧密联系起来。

如果头脑中的形象模糊不清，那么与此相关的其他知识点将变得孤立而又难以理解。

比如如果没有正确建立原子模型的形象，就无法理解摩擦起电的原因。

也无法理解电中和以及物体带正电、负电的实质。

面对形象思维中出现的问题，我尝试着从以下几个环节入手培养学生的形象思维能力。

1.在教学中运用演示、模型、多媒体、小实验等多种手段使课堂教学形象逼真，把看不见、摸不着的物理概念、过程、规律生动地展示在学生面前“力可以使物体发生形变，力可以改变物体的运动状态”这个概念人人会背，但是，什么是运动状态的改变？如何改变？生活中有哪些实例？这些问题不是个个学生都能回答的。

在讲解力与运动的关系时，先用多媒体放映一段射雕英雄传中郭靖弯弓射雕的场面。

学生的注意力被牢牢吸引住的同时，“力可以使物体发生形变”这一概念随着他们熟悉、喜爱的画面深深地映入了他们的脑海，难以忘却。

之后，安排学生做一个小游戏：传气球。

教师在旁边引导“哎呀，方向偏了，怎么办？”“传过头了，怎么办？”“能让它快一点吗？”经过几个有意识提问，“力可以使物体由静止到运动，由运动到静止，可以改变速度的大小和方向即力可以改变物体的运动状态。

”这些概念不再是枯燥乏味的文字，而变成了生动、形象、有趣的回忆镌刻在学生的头脑中。

2.在习题训练中培养学生思考物理过程的习惯例如在物态变化中，“冬天，窗户上结着厚厚的霜花。

中学生物物理学习中的10个创新思维方法在中学生物物理学习中，要想取得好的成绩，不仅需要掌握基本知识，还需拥有创新的思维方法来解决问题。

本文将介绍10个创新思维方法，帮助学生在生物物理学习中取得更好的效果。

思维方法一：提问法在学习生物物理的过程中，时常提出自己的问题是很有必要的。

通过提问，可以激发学习兴趣，增强思考能力，找到问题的解决方案。

提问不仅可以是对老师的提问，还可以是自问自答的方式，这样有助于巩固知识点。

思维方法二：思维导图生物物理知识点众多，复杂性很高，学生可以利用思维导图来整理知识结构，将不同的概念和知识点联系起来。

通过绘制思维导图，可以形成全局观，帮助记忆和理解。

思维方法三：实验设计物理学习离不开实验，学生可以通过自主设计实验来提高理解能力和实践能力。

在实验设计中，学生需要明确实验目的、操作步骤，合理选择实验仪器，从而培养出创新思维和问题解决能力。

思维方法四：模型建立生物物理中的某些现象或过程可以通过建立模型来解释和理解。

学生可以尝试利用自己的想象力和创造力建立相关的模型，从而更好地理解和应用知识。

思维方法五：观察与实践生物物理学习要注重观察和实践，学生可以通过实地考察和实验及观察物体的特征、运动等现象，加深对物理现象的理解和记忆，并培养观察和实践能力。

思维方法六：归纳与演绎学习生物物理需要总结和归纳所学知识，将知识点联系起来形成体系。

同时，学生还可以通过演绎的方式，从已知事实中推断出新的结论，培养逻辑思维和推理能力。

思维方法七：创新应用生物物理学习中的知识可以通过创新的方式应用于实际生活中。

学生可以尝试将所学物理知识应用于解决现实问题，从而培养出创新思维和实践能力。

思维方法八：团队合作学习生物物理可以通过团队合作的方式来开展，学生可以组成小组进行探究和合作学习。

通过讨论和互相学习，可以培养学生的合作意识和团队精神。

思维方法九：不同角度思考学习生物物理时，可以从不同的角度思考问题，拓宽思维。

物理教学中如何克服思维定势【摘要】思维定势干扰对物理概念与规律的正确理解和掌握，影响和阻碍了学生对物理概念和本质的理解，造成一系列的思维障碍和困难，给物理教学带来极大的困难。

如何防止和克服思维定势在物理教学中带来的消极影响，成为物理教学中急待解决的问题。

【关键词】思维定势；思维障碍生产、生活中存在着大量的物理现象，学生对这些现象的实例都有一定的经验或自己的见解，这就很容易养成一种从现象出发，想当然地看问题的习惯，但许多事例与课本中所讲的物理现象之间却有着较大的区别。

有些同学在学习物理时往往将自己的经验或见解原封不动地用在对物理的学习中去，从而形成对学习物理知识的干扰和影响，产生一些错误的认识或理解。

如认为“木头比铁轻”、“摩擦力就是阻力”、“功率越大的灯泡，其电阻越大，灯丝越细”等等。

产生这些错误认识的原因就是生活经验形成的思维定势对学习物理知识的影响。

思维定势干扰对物理概念与规律的正确理解和掌握，影响和阻碍了学生对物理概念和本质的理解，造成一系列的思维障碍和困难，给物理教学带来极大的困难。

那么，如何防止和克服思维定势在物理教学中带来的消极影响，成为物理教学中急待解决的问题。

就此，我在实际的教育教学中从以下几方面予以解决：1. 创设情景，发展学生的创新能力创设物理情景就是要设计一定的环境条件，让学生面临一个需要解决的问题，并引起学生的认知冲突，把学生引导到迫切想知道解决问题的认知情景中。

如果能够成功的创设物理情景，引导学生有效地认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，就是使学生积极参与到学习中来。

发展学生的创新能力，提高应变能力和知识的迁移能力，防止思维定势带来的消极影响。

如学生在日常生活中对水的沸腾非常熟悉，可不一定就掌握了科学的沸腾的概念。

如果提出在锅里的水烧开后，放入一个铝勺，使其中有一些水，继续对水加热，勺里的水会沸腾吗？绝大多数的同学都会认为勺里的水会沸腾；其实，尽管锅里的水还在不停地沸腾，勺里的水怎么烧也不会沸腾，如果用温度计来测量，就会发现锅里和勺里的水都是100摄氏度。

29[2013.2]视野【能力培养】当前，在不少的农村初中，不少初中生感到物理比较难学，其中原因是多方面的，有学科本身抽象的特点，也有教师教法的原因，还有学生思维特点的原因。

这些原因导致学生在运用物理知识进行物理思维时，产生一些思维障碍，直接影响到学生的学习兴趣和效果。

笔者从事初中物理教学多年，下面就初中生在物理学习中常常出现的思维障碍进行简要分析并提出相关解决对策。

一、因先入为主的生活观念引起的思维障碍及对策学生在学习物理之前，已经从生活中积累了一定的生活经验，这些经验大多数是自然条件下形成的，是缺乏引导的。

有些错误的经验将他们引入“思维误区”，例如：在学习“汽化和液化”前，问学生：“水壶中的水烧开后冒的‘白气’是什么？”结果百分之百的学生误认为是水蒸气。

“先入为主”常导致几个思维误区。

一是错误概念的形成，如“力是使物体运动的原因”，“铁比木头重”，“速度大惯性就大”等。

二是学习新概念时张冠李戴。

如将“做功”和“机械效率”分别与日常生活中的“做工”和“工作效率”混为一谈。

三是用旧知识来理解或取代新概念。

例如，受数学知识的影响，将物理运动学中的平均速度也等同于平均值。

对策：先入为主的生活经验对学生的影响是很大的，往往驱使学生做出想当然的不正确判断。

对于这类情况，解决措施有：①在学习概念、规律时，应该加强分析与讨论，引导学生紧紧抓住其本质特征，明确规律、概念形成过程，切实让学生准确理解、掌握概念的内涵所在。

②花心思设计必要的课堂实验，说明原有观念的错误所在，使学生动摇、消除头脑中的原有观念。

俗话说，“眼见为实”，针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”这个错误认识，在研究“平面成像特点时”，让学生用手在镜后面抓一抓所看到的像或用一张纸在镜后承接这个像。

这样在实验结果与前认识的冲突中，使学生很快认识到原有的错误认识，从而有利于建立“虚像”的正确认识。

③设计一些“陷阱”。

通过此举让学生产生激烈的思维挣扎，认清到自己的错误根源，从而获得正确感知。

如何克服物理教学中思维定势的消极影响在现代心理学上，思维定势是指一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类心理活动的趋势或形成的现象。

人的思维方式的固定化、刻板化、主要是受思维定势的影响。

在物理教学中，只有积极帮助学生克服思维定势的消极影响，才能使他们迸发出新的思维火花，提高思维的创造性和灵话性。

一、不要把概念、原理、定律讲得过死教学中既要让学生认识客观对象的个别情形，也要引导他们观察、想象对象在某种情况下的一般情形和特殊情形。

例如：在讲阿基米德定律时，应该补充指出：这个定律不仅适用于液体，也适用气体。

物体在气体中所受的浮力的大小，等于被物体排开的气体的重力。

还应着重指出：有些物体尽管浸在液体中，但由于没有受到液体对它向上和向下的压力的差，该物体就没有受到浮力。

如：将一蜡块表面磨平，让它和容器底部密合，浸没在水中，蜡块不会漂浮起来，因为这种情况下，蜡块受到的浮力为零。

再如：在讲摩擦力时，应着重指出，摩擦力不一定总是阻碍物体的运动的。

我们可以做一个简单的实验：把墨水瓶放在一本书上面，慢慢推动书，墨水瓶也会随书一起运动起来。

很显然是由于书对墨水瓶的摩擦力，使墨水瓶运动起来，可见，摩擦力对墨水瓶来说起到了推动作用，而不是阻碍作用。

二、进行变式练习的训练变式练习是指在安排练习时应尽量避免简单的重复，不要使练习以同一面目形式反复出现，而要不断地变换形式，使学生在辨别和比较中掌握知识，防止思维定势的干扰。

例如：在复习“力和运动”时，可设问：我们都知道物体受平衡力作用时，将保持匀速直线运动或静止状态。

那么，如果物体保持匀速直线运动或静止状态，是否一定受到平衡力的作用？(回答否)，要使物体的运动状态发生改变就必须对物体施加力的作用。

那么，如果有力作用在物体上，物体的运动状态是否一定会发生改变呢？（不一定），再如在复习“光的反射定律”时其中有“反射角等于入射角”一句，能不能换成“入射角等于反射角”呢？显然，不能够，因为我们研究的是反射角随入射角的改变而改变，而不是入射角随反射角的改变。

中学生物物理学习中的10个思考方式学习物理对中学生来说可能是一项具有挑战性的任务。

然而，通过采用一些有效的思考方式，中学生可以更好地掌握物理学的知识和概念。

本文将介绍中学生在物理学习中可以采用的十种思考方式。

一、建立概念框架在学习物理学之前，中学生应该先理解基本的概念和原理。

建立一个概念框架可以帮助学生更好地理解物理学的核心概念，并将它们与实际情境联系起来。

二、培养实验思维物理学是一门实验科学，中学生应该通过做实验来巩固和扩展他们的物理知识。

培养实验思维可以帮助学生更好地理解物理现象，并培养他们的观察和推理能力。

三、探索物理学的应用物理学是一门非常实用的学科，中学生应该尝试将所学的物理知识应用到实际生活中。

通过解决实际问题和参与相关的项目，学生可以更好地理解物理学的应用，并提高他们的解决问题的能力。

四、跨学科思考物理学与其他学科有着紧密的联系，中学生应该学会跳出物理学的范畴，将物理学的知识与其他学科进行关联。

例如，学习物理学可以帮助学生更好地理解数学和化学等学科。

五、挑战自己的思维方式在物理学学习中，中学生应该挑战自己的思维方式，尝试不同的解题方法和思考角度。

通过接受思维的挑战，学生可以提高他们的解决问题的能力，并培养他们的创新思维。

六、理解数学与物理的关系物理学和数学有着密切的联系，中学生应该理解数学与物理学的关系，并将数学技巧应用到物理问题的解决中。

通过提高数学能力，学生可以更好地理解和应用物理学的概念和原理。

七、培养动手实践的能力物理学是一门需要动手实践的学科，中学生应该培养动手实践的能力。

通过进行实际的观察、实验和测量，学生可以更好地理解物理学的概念和原理，并通过实践提高他们的学习效果。

八、学会归纳总结中学生在学习物理学的过程中，应该学会归纳总结所学的知识和技巧。

通过归纳总结，学生可以更好地掌握物理学的核心概念，并将它们应用到解决问题中。

九、培养刻意练习的习惯物理学习需要坚持不懈的刻意练习，中学生应该培养刻意练习的习惯。

培养初中生物理思维能力第一篇范文：初中学生学习方法技巧学习物理，不仅要求我们掌握基本的物理知识，还要求我们具备良好的物理思维能力。

物理思维能力包括观察能力、实验能力、分析能力、推理能力等。

那么，如何培养初中生的物理思维能力呢？以下是一些建议。

学好物理的重要性物理是一门自然科学，它研究物质的性质、状态、运动和力等基本规律。

学好物理，有助于我们更好地认识世界，提高生活质量，也有利于我国科技事业的发展。

因此，培养初中生的物理思维能力具有重要意义。

主要学习内容初中物理学习内容主要包括以下几个方面：1.基本概念：如质量、长度、时间、速度、力、能量等。

2.基本规律：如牛顿三定律、能量守恒定律、欧姆定律等。

3.实验操作：如测量、观察、数据分析等。

4.生活应用：如力学、热学、电学在生活中的应用。

学习注意事项1.注重基础知识的学习，打下扎实的基本功。

2.积极参与实验操作，提高实践能力。

3.遇到问题不要害怕，勇敢请教老师和同学。

4.注重学习方法的积累，形成自己的学习风格。

主要学习方法和技巧1.主动学习法：在课堂学习中，要主动思考、提问，积极参与讨论。

遇到问题时，要学会独立解决，查阅资料或向他人请教。

2.模型思维法：在学习物理规律时，可以尝试构建物理模型，帮助我们更好地理解和记忆。

例如，在学习力的作用时，可以想象力的作用效果如同弹簧，拉力越大，弹簧伸长越长。

3.归纳总结法：在学习过程中，要对所学知识进行归纳总结，形成知识体系。

例如，在学习欧姆定律时，可以总结出“电流I与电压U成正比，与电阻R成反比”的规律。

中考备考技巧1.熟悉教材内容，掌握基本概念和规律。

2.做好笔记，整理易错题和重点题。

3.定期进行模拟考试，检验自己的学习成果。

4.分析历年中考题，了解中考命题趋势。

提升学习效果的策略1.合理安排学习时间，形成良好的学习习惯。

2.积极参加课外活动，拓宽知识面。

3.与同学建立学习小组，互相讨论、共同进步。

4.注重身心健康，保持良好的精神状态。

浅谈初中生物理发散思维能力的培养一、发散思维能力在生物学学习中的重要性在初中生物学中，掌握基本知识只是学习的第一步。

广义的学习方式，需要学生通过自主学习、问答和互动来加深对知识的理解。

在这个过程中，发散思维能力可以发挥重要作用。

发散思维能力是指一种能力，在面对问题和困难时，具有开阔的思维视野，能够寻找多种可能的解决方案。

在生物学学习中，发散思维能力常常被用于解决以下类型问题：1. 问题创造：在掌握生物学基本知识的基础上，能够提出新的问题，引导自己去寻找答案。

例如：以病毒感染为研究方向，能够提出这些问题：为什么有些人感染病毒后会死亡，有些人则不会？是否有一种方法可以创造出有效的病毒疫苗？2. 根据问题分析：能够分析问题，并以多种角度思考，进而提出新的假设和解决方案。

例如：在调查生态环境时，发散思考能力可以帮助学生从多个角度来分析理解问题或现象。

通过思考激发新的问题或研究方向，为后续的相关课题提供思维支持。

3. 假设检验：能够根据理性思考来提出新的假设，进而通过实验或数据的方法来验证，寻找到最优解决方案。

例如：在做遗传实验时，发散思维能力可以让学生从多个角度来提出假设，进而寻求验证该假设的具体方法和步骤。

以上的几种思维能力是发散思维能力的具体体现，也是初中生物学学习中需要培养的，以便能够更好地掌握和应用生物学知识。

1.提供创新思维的环境生物学学习中，应该提供一个具有启发性、调动学生积极性、激发学生主动思考的学习环境，鼓励学生自主研究和分析问题。

老师可以在课堂上提出有趣的问题，让学生自己思考和探究，培养学生提出问题的意识和方法。

学生可以通过上网、阅读杂志等方式自主寻觅相关信息，了解不同的生物现象和规律。

2. 推崇多元化的观点在生物学学习中，应该鼓励学生的多元化思维，视问题和解决方法的角度和方向能够多变和灵活。

过于片面或刻板的思维方式，可能使学生无法跳出思维框架，对生物学知识的理解和应用都会造成影响。

3. 培养独立思考和自我评价的能力生物学学习中，鼓励独立思考和自我评价的能力也是非常重要的一件事情。