高中英语语法教学的实践与思考

高中英语教案反思简短(通用8篇)高中英语教案反思简短篇1一、教学目标1.掌握英语基础语法知识，如时态、从句等。

2.培养学生在实际场景中运用英语的能力。

3.提高学生阅读理解能力和写作水平。

二、教学内容1.讲解英语基础语法知识，如时态、从句等。

2.引入实际场景，让学生运用所学知识进行对话和讨论。

3.讲解英语阅读技巧和写作方法，并进行练习。

三、教学方法1.多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段，生动形象地展示教学内容。

2.互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生思考和表达。

3.实践教学：设计实际场景，让学生运用所学知识进行对话和交流。

4.练习教学：通过练习题巩固所学知识，提高应用能力。

四、教学步骤1.导入：通过提问或分享的方式，引入本课主题。

2.呈现：讲解英语基础语法知识，引入实际场景，让学生运用所学知识进行对话和讨论。

3.练习：通过练习题巩固所学知识，提高应用能力。

4.总结：回顾本课内容，强调重点和难点。

5.布置作业：布置相关作业，让学生在家中继续学习和巩固所学知识。

高中英语教案反思简短篇2一、单元考点提示1.单词willing ,devote,cure,disadvantage,shock,institute,admire,debt,expedit ion,merchant, exist,chart,botany,disaster,crew.2.短语devote…to 把……用在;把……献给succeed in (干)……成功give off 发出(光、热等)in honour of 为了纪念……;为向……表示敬意above all 首先;首要set off 使爆炸;引起;出发pay off 偿清(欠款等)at sea 在大海上;在航海take…by surprise 使……吃惊;出奇兵攻占in charge of 主管;负责set out 出发;开始in search of 寻找3.句型(1)I’m (not)sure… I’m not sure whether/if…(2)I doubt if/whether…(3)Making a map of the east coast was an important job.(4)The men often fall ill and suffer fever.(5)They will provide us with eggs and meat.4.交际英语(1)I doubt if he’ll be asked to speak again next year.(2)Perhaps I’ll go to that one.(3)Maybe it was useful for some people.(4)How did you find the talk this morning?(5)I shall insist on leaving at 7 a.m.sharp.(6)We’ve decided to do sth./that…(7)Have you decided which boat to take?(8)I suggest doing sth.二、考点精析与拓展1.have something(nothing,much,little)to do with与……有(没有，有很大，有一点)关系。

高中英语语法课堂教学的讲与教一、研究背景高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。

基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为培养语言技能服务的。

语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种实践应该是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是新高中英语教学中的一个重要的组成部分。

中学语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型，运用句型进行听、说、读、写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养学生准确的综合语言运用能力，最终能正确地运用英语进行交际的目的。

以下就本人在过去动词作状语这一语法教学中的实际体会谈谈自己的看法。

二、教学实例呈现step 1.分词做状语a.hearing the news， he jumped with joy.主语he与hear 为主动关系，且hear与谓动jump基本同时进行b.having suffered such heavy pollution already， it may now be too late to clean up the river.主语it与suffer为主动关系，但suffer的动作要先于主句动作c.given a chance， i can surprise the world.主语i应该是被给的对象，因此i与give构成了被动关系d.having been told many times， he still repeated the same mistake.主语he是在犯同样的错之前被告诉了很多次，因此主语he和told之间为被动关系，同时told的动作要先于repeat这个动作。

step 2.注意事项（1）当涉及固定搭配及系动词时，不能照套。

a.smelling sweet， the flowers in the garden attracted many guests.主语the flowers与smell虽意思上为被动意义，但是smell为感官动词，本身无被动结构b. b in english， he learns it easy.a. interestb. interestedc. interestingd. having interested固定结构be interested in，这时的interested事实上相当于一个形容词（2）主语一致after seeing the movie， c .a. the book was read be himb. the book made him want to read itc. he wanted to read the bookd. the reading of the book interested him（3）独立主格结构a.有些分词短语，其形式的选择不受上下文的影响，称作独立成分.generally speaking一般来说 frankly speaking 坦白地说judging speaking 根据～～来判断 considering 考虑到to tell the truth 说实话 supposing that 猜想b.有时分词作状语与主句主语之间不存在任何的关系，这时可在分词之前加上相应的名词，构成独立主格结构。

高中英语语法课教学方法
标题：高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段，英语语法是学习的重点内容之一。

然而，对于许多学生来说，英语语法可能显得抽象和难以理解。

因此，教师需要采用有效的教学方法，帮助学生理解和掌握英语语法。

二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则，并通过举例来说明规则的应用。

这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则，如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。

但是，对于一些复杂的语法规则，如虚拟语气、倒装句等，直接法可能效果不佳。

三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。

例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。

这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则，还可以提高他们的语言运用能力。

四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。

例如，教师可以布置一些写作任务，让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。

这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则，增强他们的语言实践能力。

五、多媒体教学法
随着科技的发展，多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。

教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、动画等，来帮助学生理解和掌握语法规则。

这种方法可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和动力。

六、结语
总的来说，高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。

只有采取合适的教学方法，才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法，提高他们的英语水平。

是语 言运用能力 的前提 。 “ 语 法在语 语 法 规则 ” 。显 性教 学 是 “ 以正 式 的 生生之 间的相互作 用相互 修正促使 学 言教 学中一直处 于中心位 置 ，而且 以 陈述 来学 习语 法规 则 ” ，隐 性教 学则 生的 中间语 结构发 生愈来 愈接近 目的 后 也将 如此 。 ”绝对 不 讲语 法 的教学 是 “ 通过接 触英语 ，学习者理 解语法 语的变化 ，其教学 效果就 体现 于学 生 主 张或许 昙花 一现 ，但 终不 成气 候 。 和句法 ” 。显性 语法 教学 强 调对 语法 的语法 结构复杂 化 。由此 可见 ，英 语 实践性 强的语言 知识 ，特别是 语法知 规则进行 有 目的的学 习 ，隐性 语法教 新课改背景 下的语 法教学 不应仅仅 停 识 ，可使 学生越学越 明 白，越 学越容 学 强调学生必 须置身 于有意义 的可理 留在语 法知 识 的机 械传 授 和学 习上 ， 易 ，越 学 越 轻 松 ，从 而 能 激 发 学 生 深 解 的语言环境 中去 自然习得 。以语言 而应将语 言形式 、意义 、交 际功能 有 层 的、持 久的学 习兴趣 。判 断语言教 形 式为 中心 的教学是 一种教学 上 的尝 机结合起来 ，让学 生在 听说 读写 的语 学是否有效 果或语言学 习是否 发生 的 试 ，目的是通 过各种各样 的方式 使学 言学 习过程 中 自觉地 内化语 法规 则 ， 根据 ，就是 学习者语 言体系 的语 言形 生 的注意力转移 到语 言形式 上来 。 获得 语感 。 式复杂化 。语法教学 在任何情 况 、任 另 外 ，教师 要在语法 教学 中加强 学生是课 堂学 习的主体 ，是知识 何阶段下都 不能淡化 。 对学生 语法学 习策略 的指导 。英 语语 的发 现者和使 用者 ，而不是被 动的接 二、在理解 的基础上学 习 法 种 类 繁 多 ，如 果 仅 凭死 记 硬 背 的 受 者 ；教师应 充 当引导者 和协 助者 的 理解 ＋记 忆 ＝最好 的学 习 方法 。 话 ，学 生会不胜 其烦 ，再 加上它本 身 角色 ，帮助学 生一步步 完成学 习的任 认知学 习理 论认为 ：知识 习得 的关 键 比较枯燥 ，学生 从 中找不 到学 习的乐 务 。语 法教 学也 应重 视 发展 性评 价 ， 是理解 ，而理解 的实质是 学生弄 清新 趣 ，因而语法学 习成 了学 生学 习中的 对 于学生在学 习过程 中的表现 应及时 个 薄弱环节 。而实 际上 ，对于语 法 给予 肯定 ，这 样才能 真正实现 评价 的 旧知识 的关 系 ，形成认 知结构 。学 习

高中英语语法说课稿10篇高中英语说课稿篇一高中英语说课稿篇二高中英语语法说课稿篇四高中英语语法说课稿篇八高中英语语法说课稿篇九一、教学目标1、复习连系动词的功能（Review what a linking verb’s function is in a sentence.）2、了解连系动词的种类（Remember what verbs can be used as linking verbs.）3、把握表语的种类（Summarize what words or phrases can be used as the predicative.）二、教学重、难点将所学的规章运用于实践，解决一些详细问题（Apply the rules learnt to complete some written tasks.）三、教学设想让学生学会通过练习，自己归纳、总结连系动词的规章（Instruct students themselves to summarize the rules of linking verbs and get them involved in all the teaching activities.）四、教学步骤1、导入（Step 1: Leading-in）Present a short video to get students’ attention on the general idea of linking verbs.2、练习与归纳（Step 2: Explanation and practice:）（1）。

Introduce the definition of a linking verb.（2）。

Get to know the classification of linking verbs.（3）。

Remind students to pay attention to some possible mistakes while using linking verbs.（4）。

英 语 语 法 是 规 范使 用 这 门语 言 的 基 础 ，而 且 揭 示 了 英语 的 内在 规 律 。 对 学 生 的英 语 学 习有 很 大 的 帮 助 。 在 近 几 年 的英 语教学 中． 高中英语教学要么偏重语法知识的讲授 ， 过 于 强 调 语法在语言 的学习中或在 “ 应试 ” 中 的重 要 性 ， 要 么 淡 化 语 法 教学 。如 何 进 行 高 中英 语 语 法 教 学 呢 ？ 学 习英 语 国 家 的 文化 英 语 是学 习语 言 作 为 交 流 的 工 具 ，学 习英 语 要 学 习 英语 国 家 的 文 化及 背 景 、 生活习俗。 这 就 是 说学 生 在 学 习英 语 语 法 知识 的 同 时 ．还 要 具 备 英 语 语 言 所包 含 的 文 化 知识 和 使 用 习 惯 及 倾 向 。不 懂 得 文 化 风 俗 、 交际功能特点及社会价值观念 ， 就 会 造成 语 言 学 习 的 困难 。 因此 ， 应 始 终将 语 言 的文 化 融 入 语 法学 习中， 在语法学 习中感受语言精 华 ， 感受异域 文化 ， 感 受 英语 国家 的真 实生 活 。 如 在 学 习 英语 的过 程 中 ， 就会逐渐发现英语句子表达 、 结 构和汉语 的区别 ， 英 语句子结构倾 向复合化 ， 非谓 语动词 、 独 立 主 格结 构 、 定 语 从 句 及 各 种 状 语 从 句 的综 合 运 用 ： 而 汉 语 句 子结 构 更倾 向 简单 化 。 所 以 ， 在语法教学过程 中 ， 教 师 适 当地 有 针 对 性 地 增 加 一 些 英 汉 文 化 的 对 比是 很 有 必 要 的 ．这 样 不 但 明 了 真 实语 境 中 的语 法 运 用 ，同 时 还 形 成 了 真 正 的 英 语 思 维． 对 学 生 语 法 运 用 能 力 的 提 高将 起 到积 极 的作 用 。 二、 利 用 英 文 歌 曲创 设 情 境 有 些 学 生 不 能 准 确 辨认 定 语 从 句 、 名词性从句 、 状 语 从 句 或 选 择 正 确 的 连接 词 。 在复习从句板块 时， 如 果 按 传 统 方 法 反 复讲解规则 ， 学 生 肯 定 昏 昏欲 睡 ， 费 时 而 低 效 。我 大 胆 选 择 含 有 不 同从 句 的 经 典 英 文 歌 曲创 设 情 境 。例 如 ： Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ Ｏ ｎ ｃ ｅ

新课程下加强高中英语语法教学质效的教学实践一、引言高中英语语法抽象概括性强、信息量大、要点多,学生理解难度大。

长期以来,高中英语语法教学中,框定在教师讲规则,学生记笔记的基本模式中,在抽象的表述后,就急于围着大量的高考题进行综合运用,此时学生对英语的语法抽象内涵还没有深刻认识,必然会留下“模模糊糊一大堆”的印象,必然学生漏洞百出,教师万般无奈,进而使学生产生对以后的阅读的长难句的恐惧,对写作的高级句式的敬畏。

随着新课程标准的全面实施,要求根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需要,强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重通过学生用英语获得信息处理信息分析问题和解决问题的能力,尤其注重提高学生用英语就那些思维和表达的能力,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

具体到高中英语语法教学中理解语法形式的表意功能,并能有效地运用。

逐步接触和了解较为复杂的语言现象,对较复杂的语言现象具有一定的归纳分析和解释的能力。

很显然,与传统的英语教学相比,新课标更重视学生用英语进行思维和表达的能力,形成基本的跨文化交际能力。

那么,作为新课标的直接执行者,如何在课堂教学中落实新课标思想外,体现新课标的理念,从而提高教学效率,就显得格外重要与更具现实意义。

笔者在一次教学观摩活动中,李老师上的一节高中英语语法课,带给我们全新的感受。

二、案例实录step1 导入。

呈现四句话,以猜谜的形式who am i ? 导入。

恰逢冬奥会热播,学生思维踊跃,答案冬奥会冠军周洋的名字在轻松快乐的氛围中揭开。

教师借此让学生竞猜以上四句分属哪类从句,乘势导出今天的上课主题——名词性从句(主语从句宾语从句表语从句同位语从句共四种从句),进而明确今天的上课具体任务——名词性从句中的主语从句和表语从句。

step 2主语从句&表语从句;task 1 :how to divide two clauses what surprises us is that she is only 18.主谓宾系表策略指导: 关键在于先找到主句的谓语,谓语动词前从句叫主语从句,谓语动词改为系动词,其后的从句由宾语从句改称为表语从句。

基于新高考的高中英语教学改革实践与思考摘要：面临高考改革背景下，我国高中英语教育领域正遭遇新的挑战。

为应对这些挑战，英语教师需不断创新教学方法，完善教育手段，并引入新颖观念以解决当前面临的问题。

在提升学生英语实际运用能力方面，高中英语课堂应注重实践活动，以更好地实现教学目标。

此外，学校应详尽解读并评估相关政策，根据实际情况合理规划英语课程及教学大纲，确保高中英语课程的长期有效性，同时遵循最高指导原则。

关键词：新高考；高中英语；教学改革为了让高中英语课堂更有效地满足高考的需求，需要不断探索和实践新的教学方法。

在高中英语教学活动中，教师可以从单独的课堂教学中分离出来，把听说、读、写有机地结合起来，从而使英语得到更好的发展；在培养学生的英语实践能力的同时，还要指导他们把教学内容和现实生活紧密联系起来。

教师要鼓励学生广泛涉猎，拓展课外知识，增加自己的知识面。

高中英语教师要顺应新高考的发展趋势，在教研活动中不断地探索和挖掘，以适应新时代的要求，形成适合学生发展的新的教学模式。

要进一步深化中学新课程的改革，提高中学教育的质量，必须充分发挥教师的领导作用，把更多的精力放在教学实践上，提高学生的专业水平。

一、高中英语教学改革背景阐述传统的高中英语教学方式已经过时，许多教师都采用陈旧的教学手段和方法，这些方法和思想都比较僵化，并且倾向于采取应试教育策略，这导致了学生无法得到多样化和多元化的发展。

为了让学生能够全面发展，英语老师应该不断改进和完善他们的课堂教学方法，并通过激励和鼓励来提高他们对英语的热情。

通过在课堂上融入创新教学方法，激发学生的创造性思维，鼓励他们进行探索性学习，从而培养他们的独立思考和自主学习能力。

为了更好地推动英语课程的改革，应该同时关注课程和考试，以便更好地帮助学生提升英语水平。

同时，也应该根据新高考的实际情况，重点培养学生的英语能力。

为了更好地教授英语，应该使用各种不同的方法来创造出更加丰富的课堂氛围。

法 为 线 索 的编 排 模 式 。 这种 现 状 使 有 的教 师在 教 学 中 片 面 追 求 教 学 中 的 交 际 活 动 ， 重 视 语 法 教 学 ， 使 英 语 教 学 中 不 致 语 法 被 严 重 淡 化甚 至 走 向另 一 个 极 端 。
的阅读能力和写作 能力 。若语法结构错误 多ＪＩ ｎ严重影响语 Ｊ
略。 另外 ， 习英语不只是用来 口头交 际， 学 还需要用英语来阅 读和写作 。高 中英语教 学的 目的是全面培养 听说读 写能力 的同时， 侧重培养阅读能力， 在阅读过程 中， 过语 法的帮助 ， 通 学生才能正确理解。因此， 学好语法才能更有效地提高学生
标 。现行高 中英语教材根据 《 标准》 改变 了传统 教材 中以语
承 认 语 法 教 学 有 一 定 的作 用 但 又 不 能 把 它 当 成 唯 一 的 策
【 关键词 】 语法教学 ； 因； 原 策略
《 英语课 程标 准》 把学生 的“ 综合语 言运用能力 ” 放在 了 课程 目标结 构的中心位置 ， “ 从 语言技能，语言知识 ， 习策 学
略 ，情 感态 度 和 文化 意 识 ” 方 面 明确 了高 中英 语 实 施 的 目 各
言 输 出的 准 确 性 ， 此 要 加 强 语 法 教学 。 因 英语 对 我 们来 说 是 一 门外 语 ，学 生学 习英语 的途 径 主 要 在课 堂 上 进 行，缺 乏 良好 的英 语 环境 。鉴 于 外语 教 学 的 特殊 性 ， 们 必 须 统 一 认识 从 单 纯 的 “ 得 ” 我 习 观念 ， “ 化语 法 ” 即 淡 的误 区 中 走 来 。通 过 大 量 的 听 、 、 、 说 渎 写训 练 等 强 化 语 法
生 有 效 地 学 习 英 讲 语 法 。本 文分 析 了 Ｍ前 高 中英 语 语 法 教 学 所 遇 到 的 瓶 颈 ， 述 如 何 确 认识 语 法 教 学 以 及 就 如 何 Ｒ ］ ＊ 提 高 高 中英 讲 讯 法 教 学 提 相 应 的方 法 和 对策 。 ｑＫ Ｈ “ 化 语 法 教 学 ” ¨号 喊 了 很 多 年 ， 大 纲 对 语 法 项 淡 的 新 闩的要 求 降 低 了， 调 培 养 学 生 初 步 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 强 力 ， 不 少教 师 在 奘讲 教 学 中 ，侧 重 培 养学 生 的 讲 言 交 际 能 力 凶此 ， 多 教 师把 讯 法 教 学 视 为 有 ｒ无 的东 ， 部 分 许 『 Ｊ ‘ 大 高 中教 师都 不 同 度 地 表 现 忽 视 讲 法 教 学 的 倾 向 。在 教

Vol.20No.1引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学科核心素养的概念，即“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部2018）。

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感；文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向；思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力；学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部2018）。

一、语法教学在培养学生英语学科核心素养中的重要作用在英语学习中，语法是学习的基础。

学生只有掌握并学会灵活运用语法结构和规则，才能保证语言理解的准确性和得体性，才能真正提高综合语言运用能力。

由此可见，语法教学是高中英语教学中非常重要的部分。

但是，目前的高中英语语法教学存在许多问题，总是以教师为中心，只注重“灌输”语法规则和简单的操练，而忽视学生在语境中学习、理解和运用所学语法知识。

冀小婷（2014）认为，语法教学中存在的最根本的问题是过于注重语言形式和语法结构，忽略语言的意义和语法结构的表意功能，更忽视语法结构在实际语境中的应用。

《课程标准》提出“培养学生英语学科核心素养使英语语法教学有了一个新的突破口”。

在英语教学中，语法教学对培养学生的学科核心素养起着十分重要的作用。

教师在英语语法教学中创设情境，在情境中呈现相关的语法知识，让学生学习并掌握语法结构和规则，同时提高他们的英语学习能力、运用能力和思维能力，是语法教学的一项非常重要的任务。

本文以一堂高中英语语法课为例，探讨如何把培养英语学科核心素养的目标融入英语语法教学的设计和实践。

高中英语语法教学设计的思考作者：陈艳华来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第03期摘要本文针对目前语法教学的现状及存在问题，结合高中英语新课标对语法教学的要求、任务型教学的教学理念以及作者本人的教学实践，探讨新课标下的高中语法课堂教学的目标和任务设计。

关键词高中；语法；目标；任务中图分类号G613文献标识码 A文章编号1005-5843(2011)03-0132-02语法是语言知识的重要组成部分，也是发展语言技能的重要基础。

本文结合作者的教学实践，探讨新课标下高中语法课堂教学的设计思路。

一、高中英语语法学习的目标设置中学生学习的语法属于实践语法，以培养学生理解句子和篇章，准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具；语法规则不是语法学习的最终目的，学生只是借用规则来达到运用语言的目的，所以教师要把语法教学贯穿于听说读写的任务中，通过多种形式的训练活动使学生内化所学的语法规则，生成语言习得。

同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，为语言的进一步发展打下基础。

语法教学的整个过程是以语言知识和语言技能为主要目标的，但情感态度、学习策略和文化意识的培养也是可以通过材料的选择和学习方式的引导等途径加以渗透的。

二、语法课堂教学任务的设计语法教学中的任务属于结构紧密型任务，即所有的任务都围绕某一语言结构，学生在完成任务的过程中必然要用到目标语言结构，从而达到熟练运用的目的。

根据在课堂中的不同阶段和不同目的，可以把活动分成以下几种主要类型：课堂热身、结构呈现、结构巩固、实践运用。

1课堂热身。

热身活动的目的是迅速调动学生的情绪，引起学生学习的兴趣和热情，这对于以结构、规则的学习为主的语法课尤其显得重要。

因此，从形式上我们可以选择歌曲、故事等生动活泼的语言素材开展热身活动。

从内容上，教师应选择那些含有本节课的目标语言结构的材料，并让学生承担一些任务，例如：听歌填歌词，听故事回答问题等，而要填的歌词或问答又是与目标语言结构密切相关的，这促使他们的注意力能时刻集中在目标结构上。

高中英语教学中的一些困惑及思考在高中英语教学中，教师和学生可能会遇到一些困惑和挑战。

下面是一些常见的困惑及思考：1. 语法知识的学习：英语的语法体系复杂且有一定的规则和例外。

教师应该如何组织教学，使学生能够全面掌握语法知识，提高语言运用能力？思考：应该采用系统性的教学方法，从基础知识出发，逐步扩展到更复杂的语法规则。

教师可以通过引导学生进行语法分析和应用，培养学生的语法意识和语法运用能力。

同时，教师还可以结合实际场景和实际语言材料，使语法知识更具实用性和生动性。

2. 听力和口语能力的培养：英语是一门语言，听力和口语是最基本的语言交流能力。

教师应该如何有效培养学生的听力和口语能力？思考：可以采用多种多样的听力和口语训练方法，如听力材料的选择、听力技巧的讲解、口语练习的设计等。

教师可以组织学生进行听力活动，如听力竞赛、听写练习等，让学生在积极参与中提高听力水平。

另外，教师可以开展口语练习，如角色扮演、讲故事等，帮助学生提高口语表达能力。

3. 阅读理解能力的提升：高中阶段的英语教学中，阅读理解是一项重要的考核内容。

教师如何培养学生的阅读理解能力？思考：教师可以引导学生进行多种形式的阅读练习，如文章速读、细节理解、推理判断等。

教师还可以引导学生进行阅读技巧的培养，如词汇和句子的分析、主题和态度的把握等。

另外，教师还可以提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志、科普读物等，以激发学生的阅读兴趣。

4. 写作能力的提高：写作是英语学习的重要组成部分，但对于学生来说可能是一个挑战。

教师如何帮助学生提高写作能力？思考：教师可以通过分阶段的写作训练，引导学生掌握写作的基本结构和写作技巧，如句型的运用、段落的组织等。

教师还可以指导学生进行写作练习，如议论文、应用文等不同类型的写作，以提高学生的写作能力和表达能力。

同时，教师还可以提供写作范文，鼓励学生进行模仿和创新，培养学生的写作风格和思维能力。

总之，在高中英语教学中，教师应该关注学生的实际需求，根据学生的水平和兴趣，合理设计教学内容和方法，提供有针对性的语言训练和学习支持，帮助学生全面提升英语语言能力。

ｒａ ｉｇ ａｅ ｈｓｈ ｂ ｉｓ 过 这 些 对 话 让 学 生 发 现 规 律 ， ｅ ｄｎ ｒ ｉ ｏ ｂｅ． 通 指 出 一ｎ ｉｇ在 这 些 句 型 中 的 作 用 。 接 下 来 创 设 情 境 对 话 ，
让 学 生 ｗ ｒ ｎ ｐ ｉ ｎ ａｋ ａ ｏ ｔｔ ｅｒ ｂ ｂ ｉ ｓ ｏ ｋ ｉ ａｒ ａ ｄ ｔｌ ｂ ｕ ｈ ｉ ｏ ｂ ｅ ． ｓ
厦 门第三 中学 王俊惠
一
、
新 课 程 背 景 下 语 法 教 学 的 困 惑
掌 握 常 见 语 篇 形 式 的 基 本 结 构 和 逻 辑 关 系 。 我 们 可 ” 以 看 出第 （ ） （ ） 点 要 求 学 生 掌 握 一 定 的 表 达 方 １、 ２
１教 材 编 写 淡 化 语 法 项 目 的 系 统 性 、 针 对 性 。 人 ． 教 版 教 材 的 编 写 以功 能话 题 为 单 位 ，语 法 穿 插 在 各 个
少 对 语 法 项 目详 细 讲 解 的 时 间 。 基 础 较 差 的 学 生 很 难 通 过 自主 学 习 或 合 作 学 习在 课 堂 上 掌 握 相 关 的 语 法 要 点 。 ３有 些 学 生 无 法 理 解 交 际 教 学 法 里 面 所 包 含 的 一 ．
些 语 法 知 识 和 规 则 ， 无 法 融 会 贯 通 ， 达 到 语 言 交 际
式 ，这 与 传 统 的 语 法 教 学 的 要 求 是 一 致 的 ， 而 第
（ ） （ ） 点 则 提 出 了 更 高 的 要 求 ，体 现 了 新 课 程 的 ３ 、 ４
话 题 中 ，显得 较 为凌 乱 、 分散 。
２在 突 出－ 言 运 用 的 新 课 程 理 念 下 ， 许 多 教 师 减 ． ｉ ｆ ｒ

语法填空教学的反思语法填空又称为开放式语篇填空，这一题型的测试是根据德国心理学家的格式塔心理学原理和英语语言学家布朗的语篇分析理论等，从语法的句子结构与语法形式、词汇的本义和转义以及前后缀的变化、语境语篇的线索以及标志词等方面测试学生的整体语篇能力。

突出考查了学生通过语境运用语法知识的能力，更能客观、准确地考量学生的语法知识水平。

此题在高考试卷中虽然只有15分，占英语全卷分数的十分之一，但也是英语考卷的重要组成部分，不容忽视。

下面是我对讲解语法填空的反思与感悟：一、课前充分备课作为一名青年教师，在讲解语法填空的题型特点时，课前要查阅专家对于英语语法填空的分析和见解。

筛选部分作为自己教学的材料。

经过充分的备课，达到有效教学。

二、教学设计与整体实施效果本节课是一节语法填空专题复习课，按照“例题解析-真题演练-总结提升-自主运用”的教学思路，对本节课的教学进行设计，确立了以下教学环节：问题导入、整体理解、讲练结合、总结提升和拓展运用。

旨在通过有效训练，让学生基本掌握语法填空解题的微技能（迅速地浏览全文,了解文章大意，尝试填空,突破难点，再读检查,修正错误）。

首先让学生了解语法填空题型，熟悉考点和命题特点。

然后通过典型例题的讲解和真题的演练，让学生自主归纳总结做题技巧，最后运用理解语篇和分析语法的解题技巧解决实际问题。

从而达到本节课的教学目标。

三、教学课件本节课我所设计的课件简洁明了，在句子分析这一环节课件所呈现的十分具体，让学生一目了然。

四、学生学习的效果从学生的解题来看，学生们比较好的理解以及把握本节课的知识点。

五、满意之处其一，本节课我采用任务型教学法来设计这一节课，整节课我按照“例题解析-真题演练-总结提升-自主运用”的教学思路，旨在通过习题的训练，让学生基本掌握语法填空微技能，所设计的练习题也多样化，有典型例题，有高考真题，有模拟题。

在教学过程中加强语法填空题知识结构的讲解分析和归纳总结。

我认为特别好的一点就是加强了学生对长难句的分析，在我看来句子的成分分析和结构分析尤为重要，它有利于学生解决阅读理解，完形填空，语法填空和短文改错等题型中的长难句。

浅谈对高中英语语法教学的看法在实际教学中，不少教师认为：交际法教学就是以开展英语交际活动为主，重点抓英语听说的教学，语法教学已变得无足轻重。

于是，英语语法在中国英语教学舞台上的地位变得相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到偏爱，被视为学好英语的“制胜法宝”，而另一方面，到了高校却成了导致“哑巴英语”的罪魁祸首。

在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，语法教学大有被淡忘的趋势。

新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此教师在教学中强调口语的重要性。

为此，有些教师误解了“淡化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。

本人认为这种做法不合适，教师需要转变这种理念。

在打破思维定式的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点。

首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。

学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。

只有把语法学好，用好，才能使自己的英语语言能力得到全面有效的提高。

其次，语法要在帮助学生理解课文重难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。

语法往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点并结合语境来帮助学生突破语法，便是解决问题的最好方法。

再次，在练习和运用英语中去学习语法。

做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复的接触和认识，感性认识上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。

课堂上，教师一口流利的英语是对学生最好的引导。

课后，教师对学生进行对话训练，使学生有机会来应用英语。

那么，学生在学习语法时该注意些什么呢？1.在理解的基础上学习理解+记忆=最好的学习方法。

认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。

学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。

例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同句法功能。

教学活动。 １语 法 呈 现 情 境 化 。 ．
意 义 和 语 法 的 语 用 功 能 三
个 层 面 入 手 ， 即 语 法 教 学
“ 、 义 、 用 三 维 化 ” 只 形 ， 有 这 三 个 层 面 的 知 识 都 掌
传 统 的语 法 观 认 为 ，语 法 是 一 种 知识 ，语 法 教 学 就 是 教 师 归 纳 语 法 知 识 ， 然 后 传 授 给 学 生 ， 而 学 生 则 通过 机械 操练 记住 这 些语法 知识 和语 法规 则。 Ｌ ｒｅ — ｒｅ ｎ认 为 ， 语 法 不 是 静 态 的 规 则 ， 应 在 动 ａｓ ｎ Ｆｅ ｍａ
ｈ ｄ ａ ｃ ｔｏ ｉ ｋ ｅ ．接 着 ， 展 示 一 张 热 闹 的 足 球 ａ ｕ ｎ ｈｓ ｎ ｅ
比 赛 图 片 ， 引 导 学 生 说 出 ：Ｔ ｅ ｏ ｔａｌ ａ ｗ ｓ ｈ ｆｏｂ ｌ ｍｅ ａ ｇ
ｅ ｃｔ ｇ ｘ ｉｉ ．然 后 ， 呈 现 教 师 创 设 的 四 个 场 景 ， 让 学 生 用 ｎ
认 为 不 需 要 知 道 、 有 意 不 披 露 施 事 者 等 情 况 。 只 有 以
上 三 方面 的知 识都 掌 握 了 ，学 生才 算学 会 了被 动 语态 。
“ 、 义 、 用 三 维 化 ” 在 英 语 时 态 教 学 中 尤 为 重 形 要 。 如 一 般 过 去 时 和 现 在 完 成 时 之 间 的 差 别 ， 教 师 不 易 讲 清 楚 ， 若 从 意 义 和 运 用 上 分 析 ， 学 生 就 比 较 容 易 理 解 。 一 般 过 去 时 是 谈 论 过 去 某 个 时 间 点 或 时 间 段 的
三 维 中 建 师 范 大学 可 能 难 度 最 大林雅菁 认 真 分 析 用 ，教 师 应 福 “ ”的维 度 附 属 中 学