以读为本论文阅读教学模式论文:“以读为本”的阅读教学模式
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小学语文整本阅读教学模式研究——以《神笔马良》整本书阅读教学为例摘要:整本阅读教学是新课改之后探索出来的一种新型阅读教学模式,要求教师能够为学生推荐符合学生年龄特征的书籍,并且为学生提供指导,使得学生能够更加精准的掌握整本书的内容,加深对整本书籍的理解,丰富学生的文学知识储备,锻炼学生的阅读理解能力,提升学生整体上的语文学习水平。
因此本文主要以《神笔马良》整本阅读教学为例对此进行阐述,浅谈有关小学语文整本阅读教学的策略。
关键词:小学语文;整本阅读;模式根据新课改中关于语文阅读的具体要求,语文教材中增添了关于语文整本阅读教学的新板块内容,希望能够激发学生的阅读兴趣,让学生爱上语文阅读,提升学生的思维和理解能力。
一、掌握作品文学价值当在语文课堂上展开整本阅读教学的时候,必然需要让学生掌握作品的文学价值,为其大脑传输作品的文化价值。
《神笔马良》是一部非常优秀的儿童文学作品,创作者是洪汛涛,这部作品在儿童童话发展历史上具有很大的影响力。
而创造者本人所创作的很多儿童文学作品也都十分优秀,对于儿童阅读都非常有帮助。
所以在语文课堂上以《神笔马良》为例进行语文整本阅读教学过程中,必然需要为学生讲述其所蕴含的深刻文学价值[1]。
正是由于《神笔马良》所具有的文学价值,所以每年都会有新的版本出现,而语文整本阅读教学中以此为例,对于强化整本阅读教学效果而言十分有帮助。
对此教师可以在教学课堂上,将学生们进行分组,针对其中的内容展开积极讨论,开拓学生的大脑思维,活跃教学课堂气氛,为学生创造良好的阅读教学氛围。
二、明确作品内容和教学价值《神笔马良》是一篇具有中国民族和民间文学特色的童话故事,作品的主要内容是讲述困苦的马良怀揣梦想,不断经历磨难,最终完成人生理想的故事。
在这部作品中除了主人公马良鲜明的人物性格和形象特征之外,还有很多其他的角色也十分鲜明。
虽然故事内容都是作者想象出来的,但艺术源于生活,其内容中很多元素都是来自现实生活。
可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分,读和写之间有着不可分割的联系,它们相辅相成,互相作用。
在初中英语教学当中,读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注,本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准,结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式,并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中,要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习,甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语,所以,学生在升入初中之前,已经储备了一定的词汇,但是这些词汇只是一些比较基础的词汇,再加上小学英语和初中英语的关注点不同,小学更多关注的是听,说和读,在写的方面不做很高的要求,而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径,写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以,在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中,一定要落实以读促写的教学理念,根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务,阅读后进行仿写在进行阅读前,老师对学生提出一个明确的写作任务,学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读,甚至是进行背诵,因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点,所以,这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联,具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外,教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的,因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程,如果无法流畅地进行语言输入,学生无法对语言知识进行内化吸收,很难形成自己的思想,自然也表达不出自己的真实观点和想法,在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分,是语文教学的重头戏,也是难点。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出:“学生是学习和发展的主体。
…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”面对《课程标准》的要求,阅读教学课堂模式应具有什么样的特点,在阅读教学中应注意哪些问题,无疑是一个挑战性的话题。
文本本身具有多义性和丰富性,而学生对语文材料的反应又是多元的,一千个读者就有一千个哈姆雷特,因此,阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。
“阅读是学生个性化的行为”,阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。
阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。
教师应按照学生阅读过程设计阅读教学,学生在教师的引导下自行发现文本意义,得出阅读体验。
那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演,更应该是戏中的角色,他应该指导学生怎样排演,并跟着他们一起演”,也即布鲁纳认为的:学生是主动参与知识获得过程的人,是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人,是能够从环境中学习的人。
所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。
这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。
阅读过程中学生有解而不准确之时,教师要给他们点拨;学生容易忽略之地,教师要给他们指出;学生遇到不明之处,教师要给他们指导;学生遇到疑难而不得其解时,教师要给他们讲解。
这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节,这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。
换言之,阅读教学设计的重点应是学生要学到什么,而不是教师要教什么。
要落实学生在阅读教学中的主体地位,让学生这个主体参与到阅读教学中来,我们在课堂教学中应注意如下几个问题。
一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位,首先要澄清认识,更新理念,确立现代阅读观念。
在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要:阅读是获取知识的重要手段,学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。
作为学生学习阅读的指导者,教师要对阅读过程一般特点有足够的了解,并能根据这些特点,结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导,使学生尽快地掌握良好的阅读方法,提高阅读效率。
关键词:自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性,培养学生自主学习能力,让学生做学习的主人,才能让学生在主动学习中得到全面的发展。
那么,在阅读教学中,如何培养学生自主学习的能力呢?一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中,注意激发学生自主学习兴趣,激活参与,变教为导,变听懂为读懂,教给学生方法,让学生把方法转化成学习技能,并将时间和空间交给学生,让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥,通过生生互动,师生互动,让学生在学习上有所创新,从而形成较强的自主学习能力。
兴趣是人们力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动,她来源于自身的实践活动,并在实践中得到发展。
因此,在教学过程中,根据学生的年龄特点和思想状况,采取多种形式的兴趣培养,让学生在积极的状态下进行阅读。
二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的,就在于要培养学生的语文素养。
因为一个人只有具备了相当的语文能力,能读会写,善于吸收和表达,才有可能全面提高自己的语文素养。
为了进一步提高学生自主学习的能力,教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生,让学生独立读懂各类文章。
教会学生阅读方法应做到:(1)坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”。
读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第37期(总第461期)▲课例点评【摘要】在当下的语文阅读教学中,有时教师过多的问题和讲解会占据课堂大部分时间。
阅读才是语文教学的根本。
在语文课堂上,教师应把阅读作为根本,教会学生如何阅读,并在写作中加以运用。
【关键词】以读为本;读写结合;朗读;写作以读为本,以读促写——以《鸟的天堂》为例浅谈语文阅读教法江苏省常州市觅渡桥小学 盛超楠阅读是语文教学的根本,把阅读作为根本是许多语文教师秉承的教学理念。
把语文课本作为最基本的立足点,通过不断朗读、体会的方式来授课,引导学生抓住关键词句反复体会、思考、总结、提升和无拘无束地表达自我的感受,这就是最基本的语文学习方法。
课堂上利用好文本,分析写法,把读与写紧密地联系起来,将课本内容的价值发挥到极致。
下面,我们以部编版五上教材第23课《鸟的天堂》为例,谈一谈阅读教法。
《鸟的天堂》是巴金先生的作品,记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象,分别描绘了傍晚时静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景,展现了一派美丽动人的南国风光,表达了作者对大自然和生命的热爱和赞美,让读者赞叹。
一、感知文本,理清线索以读为本,理清文章思路。
课堂上,教师先带领学生自主通读整篇文章。
第一遍读,学生主要做到读得正确,读得流利,解决本课的生字词。
在学生读完后,教师进行检查与反馈,并引导学生思考:“通过读课文,你都读懂了什么?”激励学生从各个方面思考,对文本有个性化的认知,可以从多个层面分享自己的体悟。
比如对于“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”一句,有的学生抓住“的确”一词,读出了感慨的味道;有的学生理解第一个加引号的“鸟的天堂”不是真的鸟的天堂,而是指大榕树,第二个“鸟的天堂”没有加引号,是指鸟儿们的乐园——大榕树便是天堂。
最后,教师带领学生再次默读一遍课文,引导学生梳理课文的行文线索,对课文有一个整体把握。
课堂上,同学们在读中跟着巴金先生走进了“鸟的天堂”,在读中感知到作者两次去“鸟的天堂”。
小学语文论文•浅议阅读教学中以读代讲策略人教版新课标叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。
”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。
”一、自读自悟,回归本真读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。
教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会, 去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
如教学《小摄影师》一文时,我先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师乂让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。
学生对课文的质疑非常深刻,如“小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢?” “高尔基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等等。
正因为教师给了学生自己读,自己思考的时间,因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。
不用教师解答,其他的学生就帮他们把疑难解决了。
教学时,教师要给学生一定的任务,让学生带着问题去读书,在把握大方向的前提下,多相信学生,学生就会给你意想不到的惊喜。
二、以读代讲,书声琅琅阅读是学生个性化的行为,我们应把时间还给学生,让他们充分地思考语言文字的内涵,咀嚼语言文字的滋味,体验语言文字的感情。
让我们的语文课书声琅琅。
教学《鸟的天堂》时,我是这样设计朗读教学过程的:第一遍读,让学生从读中了解内容梗概,获得整体感知,弄懂在阅读中遇到的生字新词。
第二遍读,主要是从读中去理解课文;第三遍读,则是让学生仔细揣摩,既是对课文思想内容的更深入理解,也是对语言文字的反复玩味,主要通过对朗读中轻重缓急,虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。
“读式”常规阅读教学模式一、课题的现实依据学校自开展校本教研近一年来,各学段、各年级围绕各自确立的校本研究课题进行了深入的、实实在在的研讨,取得了一定的成效。
但从今年的各年级模式展示课上,我们也看到了,学生读得似乎很是充分,可读的目的性、层次性、实效性、趣味性没有得到真正的凸现。
在课堂上,我们很少能听到学生饶有兴味的、入情入境的朗读。
我们虽认识到了“读”在阅读教学中的重要性,可这只是停留在理性的层面上,在具体的阅读教学实践中,却没能很有成效的落实和践行。
针对这一阅读教学现状,我们提出了“读式”阅读教学模式的研究,意在探讨如何以读为径、以读为乐、以读为旨,真正使我们的学生好读书、会读书,培养敏锐的语感,提升语文素养。
二、课题的理论根据1、阅读教学重“读”是由汉字的特点决定的。
汉字的造字和识字方式的长期使用,对使用汉字的人折射出特定的思维方式,既对事物的把握常常是直观的、整体的。
它重“体验”、重“感悟”,这种会意性的思维方式具有很强的内省、联想、体验、感悟的色彩。
所以阅读教学应特别重视学生自主的体验、感悟。
而自主地体验、感悟的最有效的方式就是“读”。
2、阅读教学重“读”是由汉语的特点决定的。
汉字折射出的思维方式,以及重体验、感悟的审美习惯,显现在汉语中,就表现出以神驭形、注重意会的特征,以语序和虚词为重要语法手段,崇尚简约的语言特征,“心领神会”成了理解词句的重要方法。
而对小学生而言,“心领神会”的最佳方式就是“读”。
3、阅读教学重“读”是由语文素养形成发展的基本规律决定的。
形成发展语文素养的途径有两条:一是“习得”,二是“学得”。
“习得”是一种无意识的自然学习;“学得”则是一种有意识的规范学习。
从个体语文能力的形成情况来看,两者是互补的,大体遵循“习得”——“学得”——“习得”这个循环往复的圆形轨道,它们互相促进,相互融合。
“语言习得”理论说明阅读教学中的烦琐分析、不必要的语法传授、过多的读写知识的记忆,也不利于语文能力的形成。
“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力【内容摘要】古人说:“读书破万卷,下笔如有神”,“读写结合”,就是阅读与写作的结合。
读是写的基础,写以读为前提,所以,加强阅读是重要的,从读中学写更是重中之重。
注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
《语文课程标准》指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。
[关键词]读写结合阅读写作作文能力所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。
通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。
《语文课程标准》明确指出:“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。
”叶圣陶先生早就说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。
”由此可见:读是写的基础,写以读为前提,所以,加强阅读是重要的,从读中学写更是重中之重。
注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
作文教学实践中,我们常常发现,很多学生或没有材料可写,或表情达意不够流畅、准确、生动,归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
基于这样的实际,我在教学中十分重视通过加强课外阅读,让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧,从而提高写作能力。
下面就结合实践谈谈自己的做法。
一、确定作文题目作文教学本应顺其自然,引导学生在生活中认真观察,悉心体会,正确地认识自然和社会,练习写自然和社会,练习写自然和社会中的一些熟悉的事物,学习用自己的话准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。
可是,作文教学中有一种长期以来形成的习惯做法却反其道而行之。
它脱离学生的生活实际,过分强调命题作文,过分强调审题——揣摩出题的人要我写些什么,怎样写,在硬凑些内容装进别人命题的框框里去。
这种违反文章产生的自然程序,“为了应试”的类乎科举考试的训练,怎能不使学生越来越感到“没东西写”、“不会写”,视作文为苦差,对作文产生厌恶的心理呢?如何使学生爱作文,让他们的天性得到发展,作文水平不断提高呢?我们认为应该作文教学符合学生的心理要求,自始自终保持学生对学习的新鲜感和创造力,鼓励他们发挥自己的才智、能力和个人表达方式,展现每个人的独特性,把教学回归自然状态。
以《小王子》为例探讨小学语文整本书阅读的教学模式构建与实践摘要:整本书阅读符合新课程改革的标准,可以提高学生的阅读水平和理解能力,是向学生传授语文学科基本知识的重要手段。
本文以《小王子》为例,探讨了在小学语文教育中构建整本书阅读的教学模式。
从文学价值与儿童认知、多模式教学、文学素养培养、家校合作、评价体系、阅读兴趣激发等多个角度深入剖析,制定了全面的教学目标和实施策略。
论文提出了整本书阅读的可持续性研究,探究了家庭与学校的协同作用,构建了评价体系,并提出了未来整本书阅读的发展方向。
通过论文的研究,整本书阅读不仅仅是一种教学手段,更是一种促进学生全面素养发展的重要途径,具有深远的教育意义。
关键词:整本书阅读;《小王子》;小学语文教育引言在小学语文教育中,整本书阅读作为一种全面深度学习的方式,引起了广泛关注。
本文以《小王子》为案例,深入研究小学语文整本书阅读的教学模式构建与实践。
通过对文学价值、儿童认知、多模式教学、文学素养、家校合作等方面的分析,旨在提出可行的教学目标设定、实现方法,以及评价体系的建立。
本文不仅关注学科知识的传授,更强调学生情感体验和思辨能力的培养。
通过对整本书阅读模式的可持续性研究,旨在探索未来小学语文教育的新方向,使学生在阅读中得到更为全面的发展。
一、《小王子》的文学价值与儿童心理认知1.《小王子》作为经典童话文学的特征和价值(1)情节设计与教育意义《小王子》独特而富有诗意的情节设计是其作为经典童话文学的显著特征之一。
从小王子离开他的小行星开始,每一站的冒险都蕴含着深刻的教育意义。
例如,小王子在不同行星上结识的各种角色和他们的故事,引导读者思考友谊、责任、珍惜等核心价值观。
(2)人物塑造与道德启蒙人物形象是《小王子》独具魅力的另一方面。
通过小王子与其他角色的互动,读者能感受到作者对人性的深刻洞察。
例如,狐狸教给小王子“只有用心灵才能看清事物”的道理,使得儿童读者在情感认知和道德启蒙上得到引导。
以读为本论文阅读教学模式论文:“以读为本”的阅读教学
模式
阅读教学要以读为主,让学生在读的过程中,对课文内
容逐步感知、理解,在读中整体感知,在读中受到情感的熏
陶。
一、“以读为本”教学模式应遵循的原则
读思统一的原则。语言与思维密不可分,教师在指导学
生阅读的同时,必须启发学生的思维,在引导学生读中思,
思中读,重训练过程,发展思维能力,特别是创造性思维能
力,养成良好的思维品质。思维的发展反过来又促进读写质
量的提高。
读写结合的原则。语文教学中,学生的读是作者写的逆
向活动。指导学生读书要引导学生“遵路”“识真”,从而读
中探写,积极吸收,这就要求教师把握重点,找准语言因素
与作者情感的结合点,找准训练形式与写作意图的结合点,
找准阅读吸收与说写表达的结合点,让学生读中学写,养成
良好读写习惯。
内外相通的原则。要充分发挥课内阅读对课外阅读的指
导作用,教师要善于引导学生把课内掌握的读书方法应用到
课外的阅读当中去,以课内带课外,以课外促课内。课外阅
读可以开阔视野,增长知识,有利于阅读方法的掌握和良好
习惯的培养;可以激发学生的兴趣,发挥特长,发展个性;
可以把课堂教学加以扩展和延伸,使语文学科与其他学科联
系起来。
二、“以读为本”阅读教学模式的结构框架
1. 读通
读通,属于感知性阅读阶段,致在把课文读准读顺,从
整体上把握课文大意。在激发兴趣创设学习氛围的前提下,
请学生读全文,要求读准确。一般来讲,读通的要求应包括
下面几个方面的内容:①正确认读。即读准字音,初步理解
字义,感知字形。②读顺句子,读通课文。要做到不添字、
不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。③大致理解
课文的基本内容。
2. 读懂
明确读的目的。 课堂上教师提出明确的读书要求,有
助于学生读懂课文。教师所提的要求要明确,使大多数学生
能做到。读的任务要有层次性,能体现逐级达标(教学目标)
的梯度。
指导读的方法。边读边想是最基本的读书方法,应贯穿
整个教学过程,以读促思,以读助思。讲读课文时,让学生
反复读书,引导品词、析句,联系段篇,感悟课文的主要内
容。要引导学生体会作者的思想感情,领悟语言表达之微妙,
“读了又思,思了又读”,才能入情入境。读议结合。议,
就是讨论和交流;议,要建立在学生充分读书、独立思考的
基础上。教师要指导“议”的方法,调控“议”的过程,使
“议”落到实处。在议的过程中要重视读的作用,如有不明
白的地方、认识产生模糊的时候,都要再认真读读课文,仔
细想一想,以便更好地讨论。
3. 读深
范读。由教师示范朗读。范读也是提高学生朗读能力的
重要方法之一。当学生读得不正确或表达不出应有的感情
时,教师可用范读来加以指导。
领读。由教师或读得好的学生领着大家读。领读可以纠
正错误的读音,教给朗读的方法,有效地提高朗读水平。
引读。逻辑引读是一种新的指导朗读的方法。这种方法
是教师读上句,学生接着读下句,或师生双方根据课文中句
与句、段与段之间的逻辑关系,加进适当的词语,必要时教
师可以穿插适当的提示,让学生接着读下去。引读能使学生
认识评议规律,理解课文内容,发展逻辑思维的能力。
个别读。由教师指定一个学生朗读。一般先找读得好的
学生读,再找中等生和学困生读。个别读是经常采用的一种
形式,但指名的面要宽,不要老是让几个好的学生读。
轮读。由学生一个接一个读。轮读可以使更多的学生参
加,可以抓住学生的注意力,激发学生的上进心,起互相学
习、互相竞赛的作用。另外,还有分组读、齐读、自由读、
分角色读等。
4. 读熟