小学阅读教学论文-浅谈小学阅读教学

小学群文阅读教学论文范文大量的阅读储备不仅能提升小学生的人文素养，还可以提高学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。

下面是店铺带来的关于小学群文阅读论文的内容，欢迎阅读参考!小学群文阅读论文篇1：《浅谈小学群文阅读》摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。

我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。

关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。

进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。

群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。

我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。

然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。

一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。

建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。

班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。

当然还要做好学生的思想工作，让他们能爱护图书。

浅谈小学语文阅读教学摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语文素养有着一定的推动作用。

随着新课改的实施，阅读教学逐渐开始重视对学生实践、创新、人文内涵的培养。

就小学语文阅读教学谈一些教师的教学实践。

关键词：小学语文；阅读教学；实践随着新课改的实施，小学语文阅读教学发生了很大的变化，逐渐改变了传统教学中教师的“独裁”现象，开始以学生为中心，实施以生为本的教育理念。

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的素养、情感等有着推动作用，需要教师不断地探究教学方法，提升其阅读教学的实效性，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下自己的观点。

一、结合学生的个性特点制订教学目标学生是教学过程中的主体，是教育的主要对象。

然而学生之间由于家庭因素、生活背景、自我接受能力等方面的原因使得他们之间具有明显的差异性。

那么，作为教师，就应结合学生的个性特点，因生施教，以学生为基准来制订教学目标，从而确保每位学生在课堂教学中都能充分地发挥自我，增强学生学习的自信心。

笔者在教学中，倡导学生的个性独特发展，细化教学目标和教学任务，重视学生之间的差异性，结合不同的学生制订不同的教学目标，着重凸显学生的主体性作用。

如，在学习阅读文本时，基层生的目标是：结合问题，从文章中找出答案；中等生的目标是：在找到问题答案的基础之上，分析、总结文章的核心内容、分析重点句子等；优秀生的目标是：分析、总结文章的核心内容，重点分析句子、感悟其内涵，升华自我情感，表述自己学习后的心得。

这样，让不同层次的学生都能找到适合自己发展的平台。

二、深入教材探究，优化教学方法教学方法是引导学生掌握知识的途径。

其教学方法的有效与否直接关系到学生对此学科的学习情况。

现如今小学语文教材内容广泛、涉及面较广，需要教师不断深入地挖掘教材，结合实际情况，优化、创新教学方法。

就阅读教学方面，巴班斯基将其分为：组织学习认知活动的方法；激励学习认知活动的方法；检查学习认知活动效率的方法三类。

如何开展小学语文阅读教学新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。

因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。

那么，如何贯彻新课程标准来开展语文阅读教学呢？本人认为，我们可以从以下几个方面来着手语文阅读教学。

一、培养学生阅读的兴趣语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。

如何培养学生阅读的兴趣呢？首先要以情感人，引起共鸣。

小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。

其次，要设置悬念，引发思考。

如教学苏教版六年级语文课文《奶奶的剪纸》时，奶奶可以不看手，只听到咔咔的剪纸声，一些栩栩如生的花草树木、人物鸟兽就呈现在你眼前，奶奶为什么不用眼就能剪出这些东西呢？学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想像。

再次，要借助情景，导情入文，即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。

如教学《开国大典》一文时，让学生回忆国庆五十周年时在电视或电影里看到的盛大的庆典，借此情景，导入《开国大典》一文的学习，重温1949年的开国大典盛况，激发爱国之情。

最后，可以分组讨论，游戏介入，自己体悟，即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。

二、突出学生阅读能力的培养阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。

苏教版课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。

小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。

教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。

试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。

其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。

本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。

关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。

所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。

实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。

笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。

一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。

由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。

因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。

总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

二、寓认于玩，活动中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。

整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

三、识用结合，练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。

三年级的学生识字量以达到两千余字。

教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。

浅谈新课标理念下的小学阅读教学【摘要】新课标理念下的阅读教学是学生与教师之间的对话，是学生与学生之间的对话，更是学生与文本之间的对话。

在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，最终做到与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

【关键词】多元阅读开放阅读领悟情感提升素养作为一名语文教师我深知阅读在语文学习、培养情感、态度、价值观上占重要位置。

因此领悟阅读教学的新观念非常重要。

当前的阅读教学，不尽如人意。

特别是在公开课上过分讲究形式，殊不知成人的那些唯美追求，可能会令听课的教师赞叹不已，但不一定为学生所接受。

我觉得重要的是引发学生自己的解读。

如果教师只能”深入”而不能”浅出”或是一味注重挖掘教材的”深度”，学生则难以形成扎实的语文素养。

再有就是僵硬化的全盘预设。

教师的预设精细，而教学过程就成了滴水不漏地”走教案”。

在这样的课堂里，没有学生的现场生成，有的只是让学生俯首应和，被教师牵着走，上演了一出教学的”木偶戏”。

还有边缘化的儿童实践。

语文教学的过程应当是教师引领下学生亲身从事语文实践的过程，这也是修订版的课标十分强调的。

、新课标提出有关阅读教学的几点值得我们学习、思考、运用，下面谈一下我个人的拙见：一、阅读教学是多元的，开放的：（一）实现课堂师生真正的交流在阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。

教师作为师生平等对话中的引领者，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。

（二）学生之间的相互交流学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。

在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。

在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。

小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。

小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。

语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。

下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。

小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。

本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。

在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。

在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。

鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。

在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。

二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。

浅谈小学语文阅读教学《语文课程标准》指出：“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。

阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。

”可见，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

为了更好地激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，我认为要做到以下几点：一、巧用方法，激发兴趣兴趣是最好的老师。

激发学生阅读兴趣的方法有很多，如：创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体的使用等。

如：我在教学《再见了，亲人》一课时，当我声情并茂地朗读课文时，学生们的掌声响起来了，他们也被老师的朗读感染了，大家学着老师的样子，怀着激动的心情，大声朗读了课文，深切地体会到中朝两国人民的伟大友谊。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生们有了阅读兴趣，学习内驱力被极大地激发出来，从而产生极强的学习动机。

在这种情况下，学生能够表现出直觉的勇气、毅力和智慧。

但是，很多时候，学生的兴趣往往不会持久，这时，作为老师，还需要注意调动学生思维的主动性。

当学生自以为对课文内容理解得差不多的时候，没有什么可想的时候，老师就可以追问一个可以加深理解的问题，从而引导学生再次细读课文、品读课文，在“读”中品味语言，增强语感，理解文意，感悟情理，解决问题，掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小，达到我中有书，书中有我，书我合一的境界。

二、循序渐进，由浅入深。

合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。

小学语文论文•浅议阅读教学中以读代讲策略人教版新课标叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。

”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”一、自读自悟，回归本真读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。

教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。

给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会, 去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

如教学《小摄影师》一文时，我先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。

不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师乂让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。

学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。

正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。

学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？” “高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。

正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。

不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。

教学时，教师要给学生一定的任务，让学生带着问题去读书，在把握大方向的前提下，多相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。

二、以读代讲，书声琅琅阅读是学生个性化的行为，我们应把时间还给学生，让他们充分地思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情。

让我们的语文课书声琅琅。

教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。

第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。

小学语文阅读教学浅探阅读教学是语文教学中的重点，阅读教学对于学生阅读能力起到了不可或缺的地位，而且在学生的识字，写作能力与口语交际和独立学习的能力的养成过程中也起到了重要作用。

所以，阅读教学在整个小学阶段显得尤为重要，本人凭借多年教学经验就如何在新课程标准的要求下开展语文阅读教学，提出如下几点建议。

一、利用带读，培养学生的语感带读指的是在教学过程中，学生按照老师的要求轻声跟着老师读。

有些学生做不到有感情地朗读，是因为他们习惯唱读，不会连读和断句。

吕叔湘老师指出语文教学的首要任务是学生语感的培养。

教育家叶圣陶先生也把语感训练看作语言文字教学中最重要的事情。

也就是说，语言学习不是依靠理性分析，而是侧重于学生对于语言直接感受的积累。

通过老师的带读，学生会通过语速的变化，语调的调整，更深刻地体会到朗读中情感因素的运用，能直接地感受到语言的魅力。

在带读教学过程中，老师引导学生直接感知语言，让学生体会到遣词造句的美妙，进而体会到作者想要表达和宣泄的情感。

拿《卖火柴的小女孩》这一课为例，我并没有急着讲解课文，而是利用带读这一方法，让学生在反复阅读中体会到主人公那种穷困、孤单、可怜、无助的感情。

朗读能带领学生走近并感受人物，赋予语言文字以情感，并使之拥有生命力，学生在完成阅读的过程中也有了对于情感的感悟。

同时带读也能使学生自然而然地接受到作品的语言文字、节奏风格等等，潜移默化中增强了学生的语言感受能力，从而提高了阅读水平。

二、以人为本，指导学生体会文章意境作品只有引起学生感官上的愉快才能引起学生的兴趣，教师一定要善于向学生传达文章的意境，因为同学们审美情感是与其审美对象有关的，因此就要求教师善于利用作品中的形象来启发学生，带动学生对作品产生美的印象。

以《桂林山水》这一课为例，作者笔下运用涵韵的语言，通过对桂林山与水的描绘，向读者展现了一幅秀丽的山水画，进而传达了作者强烈的爱国之情。

再如在漓江水一节，教师先让学生通过欣赏图片来描绘出自己对漓江水的感官，通过远景、近景以及水的特点来感受漓江的美，随后，老师让学生带着自己对漓江的感情来朗读课文，图文并茂来感受漓江水”静”“清”“绿”的特点，学生们因此会从作者的文笔中领会到作者当时身临其中的意境美，最后老师再”引读”将漓江最美的一面展现在学生面前，学生们在跟读的过程中，会有种身临其境的感觉，这种与意境的完美统一，将会让学生感受到淋漓尽致的美，提高学生美感。