作文评价之我见.doc

作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。

因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。

教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。

学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。

二、小组互评。

指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。

写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。

三、教师面批。

面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。

这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。

四、教师讲评。

首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。

其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。

五、总结反思。

每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。

作文批语之我见说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。

我认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。

好的评语，对学生大有裨益。

教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。

学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。

本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。

一、作文批语在作文教学中的作用作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。

从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。

写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。

作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。

二、如何写好作文批语1、认真赏识的批改态度爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。

” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。

学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。

在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。

送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。

对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。

如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。

2015年高考作文之我见作文辅导0605 21212015年高考作文之我见高三备考，现在正进入到一个最紧张、最关键的时段。

2015年，高考作文将会如何命题，将以怎样的面貌出现在众人面前，再一次成为人们热议的话题。

高考作文命题预测，往往是从命题技术以及关注社会热点这些层面进行的。

但高考作文不仅仅是场考试，从中可以透视出一些有价值的教育思考。

高考作文，一定会从有利于测量与促进孩子成长与发展的角度来设计命题的。

从教育的角度切入，我们或许对2015年高考作文命题会有更准确的预估与把握。

高考作文希望让有个性有判断的孩子脱颖而出，因此2015年高考作文的开放性将进一步加强2015年北京卷的命题，一个最显著的特征便是将我们此前既定的不容讨论的话题打开，允许考生发表自我独立认识，甚至允许考生发表与社会主流意识相反的判断，高考命题的开放性显著增强了。

命题是就鹿特丹世乒赛中国队包揽全部冠军展开的。

正面的意见认为：“太好了，中国队又包揽了全部冠军，这叫实至名归，竞技体育就得靠实力说话。

”负面的意见认为：“但我更愿意看见外国选手成功挑战中国名将，一个国家长期垄断某项体育比赛的金牌，其实并不利于这一项目的发展。

”截然相反的两种价值判断，给学生启发供考生参考。

如此命题，在曾经的一段时间内，是不可想象的。

体育赛事与国家荣誉紧密相关在一起，体育比赛的胜利往往演化为国家强盛与国际地位日益增强的一个象征与标志。

在这样的背景下，包揽冠军，岂容讨论！普天之下，所有的考生只能是异口同声，赞歌连连。

在这样的主体垄断式的判断中，往往会掩盖个性的声音，往往会消除相反的观点。

从教育的角度上考虑，对培养有独立个性与见解的孩子是不利的。

2015年北京卷的高考作文命题，恰恰为考生的个性化判断提供了平台，提出了要求与希望。

另一方面，允许孩子进行独立价值判断之后，并非考生的观点越“奇特”便越好。

首先，不是越奇特的观点便越正确；其次，真正独到的观点，背后需要的是一个完整而缜密的论证过程。

小学语文作文评价之我见作者：李渊来源：《学校教育研究》2018年第23期一、在批改方法上改革，效果显著（一）定点批改法在批改时，心中有了一杆“秤”，这杆“秤”就是这次习作的训练重点。

学生习作时，要求学生将重点要求抄在作文题目下面。

批改时，教师就在该项目后面写上“优”“良”“合格”“待合格”。

对习作中的错别字和病句，可打上批改符号，让学生自己订正。

教师批改这些习作，次次有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改效率。

（二）轮流批改法在学生每次写完习作后，教师按小组选全班的三分之一左右，进行比较细致的批改。

研究教学目的的完成情况，概括出本次习作的主要倾向，从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批改。

在讲评课中让没有得到详批详改的学生也能从中得到启发。

这样在一个学期内每个学生都可以有3篇习作得到细致的批改。

此法是用批改数量换批改质量，节约教师批改时间一半以上。

（三）局部批改法每次批改时，只对学生习作中有毛病的地方做局部修改，即“头痛医头，脚痛医脚”。

这里要分几种情况。

一是侧重批改语言；二是侧重批改结构；三是侧重批改首尾；四是侧重批改中间；五是侧重批改卷面书写问题。

这种批改方法针对性强，使基础不同的学生各得其所。

（四）符号批改法教师把习作中主题、材料、结构方面的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明，用符号代替文字进行习作批改的方法。

教师要将固定的批改符号印发给学生，让学生熟悉每一个修改符号的含义。

这种方法效率高、速度快，可以使教师从沉重的批改负担中解脱出来。

（五）只批不改法教师用简要的旁批、眉批和总批，指出应当修改的原因，然后交由学生修改定稿的方法。

这种只批不改的方法，实际上是“批”与“改”的分家。

学生从教师的“批”中得到指点，教师从学生的“改”中看到效益。

教师写批语时，要注意突出修改重点，只抓习作中的主要毛病。

评语要言简意明，“点到为止”；要多用眉批的方式，把评语写在修改的地方，便于学生查找。

英语作文批改之我见高中英语老师批改学生作业最难、工作量最大的还是学生写的作文。

一般情况下，一个老师带两个班的英语课，一个班按65人计算，两个班就130人。

批改一个学生的作文用5分钟的话，两个班130人的作文就要用650分钟。

130篇作文逐篇看，每篇还要从立意谋篇、结构布局、单词拼写、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等多方面去斟酌，批得头晕目眩，改得手麻腰酸。

老师批改作业的时间大部分用在了批改作文上，有时甚至下次作文时间到了，上次作文还没改完。

老师下了那么大工夫、费了那么多神、改得如此详细认真，学生的作文水平该会有很大提高了吧？其实不然，付出不见得有回报，学生作文依然是不见起色。

既然这样，我们就不得不反思我们的英语作文教学观念了。

我们总认为：付出的越多，回报的就越高。

可往往事与愿违，残酷的事实告诫我们：不能再执迷于旧的作文教学观念了，要大胆尝试，勇于创新。

运用新的作文教学理念，走新的作文批改之路。

那么，怎样才能既提高学生的写作水平，又减轻老师的批改负担呢？我觉得，应从以下三个方面入手：一、简批——每次只解决一个学生一两个突出问题一般老师批改作文往往是面面俱到——立意谋篇、结构布局、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等方面都批得不亦乐乎，本子上到处是老师改动的痕迹——这里是老师的圈圈点点，那里是老师语重心长的批语。

学生的作文让老师批改得面目全非。

作文一发下去，学生干脆看都不看，往桌斗里一扔，完事。

老师费了那么大劲批改，学生却不买账、认真对待，写作水平能得到提高吗？看来，这种高投入、低回报的作文教学方法是不可取的。

那么，怎样才能让学生接受你的批改，并取得预期的批改效果呢？我认为，应简批作文，即：每次只解决一个学生一两个突出的问题。

每一篇学生作文出现的问题都不一样，我们在批改时，就应抓住突出问题进行批改，有的单词拼写错的多，就单批他单词拼写；有的人称错的多，就单批他的人称；有的时态错的多，就单批他的时态；有的不会套用句型，就单批他的句型；有的结构有问题，就单批他文章的结构等等。

如何写好作文评语之我见作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，作为教师，要用心写好作文评语，构筑师生沟通的桥梁。

在作文的批改中，教师要站在学生的思想高度和心理水平上看学生的作文，依据教学目标的要求和学生作文的基础水平客观地评价，并适当以鼓励性语言引导学生树立起自信心。

只要我们尊重学生的人格和劳动成果，不把学生看成“小字辈”，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

在教学实践中，我对怎样写作文评语有几点粗浅的看法和体会：一是有的放矢，评点到位写作文评语是一件颇费脑筋的事。

写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。

绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。

这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。

更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。

比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。

那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。

具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

二是评语幽默，富有文采精妙优美的评语给人如浴春风之感。

它不但能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，而且还能拓展学生的视野，激活学生的创造思维，使得作文教学收到事半功倍的效果。

作文评语之我见作者：易思军来源：《读写算·教研版》2017年第01期摘要：作文评语要热情赞扬，培养学生写作自信心和兴趣；要动之以情，沟通师生感情；要深含期待之心；要渗透道理；要授给学生写作方法。

关键词：作文；评语；指导与评判；写作方法中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-156-01作文评语，是对学生习作所作的指导与评判。

它是作文教学信息反馈的重要途径，是习作训练良好的互动场所，也是沟通学生与教师、学生与学生心灵的桥梁，是师生交流心灵、切磋水平的重要阵地。

优秀的作文评语有助于学生认识自己的作文水平，指导培养学生良好的作文习惯，提高作文的能力；又可使学生激发自己的作文兴趣，喜作文、擅作文。

传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。

这类评语虽然也能在一定程度上准确评价学生作文的成功之处或问题所在，但忽视了培养人、发展人的要求，不注意对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

良好的作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生领悟写作技巧，逐步提高写作能力，在提高写作能力的同时，学会怎样做人，体现育人的功能。

学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其思想意识的流露，世界观、人生观的表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，而且要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。

那么该如何为学生的作文写好评语呢？首先，评语要热情赞扬，培养学生写作自信心和兴趣。

作文评语重在激励。

“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了------苏霍姆林斯基”。

我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地。

”“前程远大未可限量。

”这样的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。

读经典长谈之我见作文要说读书，这经典著作那可真是宝库中的宝库。

就拿我最近读的那些经典来说，真是让我又爱又恨，感慨万千呐！记得有一次，我钻进图书馆，想找一本能让我沉浸其中的书。

在那一排排高大的书架之间穿梭，就像在知识的森林里探险。

终于，我的目光被一本泛黄的吸引住了。

那古朴的封面，仿佛在诉说着千年的智慧。

我抱着它，找了个安静的角落坐下，满心期待地翻开了第一页。

刚开始读的时候，那些简短而深奥的句子，真让我有点摸不着头脑。

“学而时习之，不亦说乎？”我就在想，这学习了然后时常温习，真就那么快乐？我咋没觉得呢？不过，我这人有个倔脾气，越是不懂，就越要弄明白。

于是，我开始一字一句地琢磨，还找了各种注释和解读的书来帮忙。

慢慢地，我好像走进了一个全新的世界。

我发现孔子说的那些话，虽然是几千年前的，但放在今天依然有道理。

比如说“己所不欲，勿施于人”，这不就是告诉我们要换位思考，别把自己不喜欢的东西强加给别人嘛。

以前我和朋友闹别扭的时候，可没想过这一点，总是觉得自己对，别人错。

读了之后，我开始反思自己的行为，试着从对方的角度去看问题，嘿，你还别说，关系真的缓和了不少。

还有“三人行，必有我师焉”，这让我在日常生活中变得更加谦虚了。

以前看到比我成绩差的同学，心里多少有点瞧不起。

可现在我明白了，每个人都有自己的闪光点，都有值得我学习的地方。

哪怕是在菜市场卖菜的阿姨，算账又快又准，这也是本事啊！读经典的过程中，也闹过不少笑话。

有一次，我在家里摇头晃脑地读着“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我妈在旁边听了半天，一脸疑惑地问我：“你这念叨啥呢？能不能说点人话？”我连忙给她解释，结果解释了半天，她还是似懂非懂，最后摆摆手说：“你们读书人的世界，我真是搞不懂。

”为了更深入地理解这些经典，我还参加了一个读书小组。

每次大家聚在一起，分享自己的感悟和体会，那场面可热闹了。

有个大哥，说起来滔滔不绝，从“仁政”讲到“人性本善”，听得我一愣一愣的。

学生作文评改之我见摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,学生作文评改又是作文教学中的关键一环。

提高学生作文评改能力,教师应从示范引导修改到学生互相批改,再经过讨论和教师讲评,最后自我修改。

这是一个循序渐进的过程,这样可以使学生逐步懂得如何修改作文,从而使修改作文成为学生的一种写作习惯。

关键词:作文教学示范引导互相批改自我修改作文教学是语文教学的重要组成部分,特别是在当今时代,作文教学在接收和输入信息、传递交流思想、培养学生创新思维等方面具有越来越重要的作用,而学生作文评改又是作文教学中的关键一环。

古人云:“文章不厌百回改。

”伟大的文学家鲁迅先生曾经说过:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。

”在作文教学实践中,我们也知道,好作文与其说是“写”出来的,不如说是“改”出来的。

但在当今新课程背景下,有些语文教师仍然采取传统的作文评改方式——“全批全改”、“精批细改”,这样教师不仅累,而且不利于提高学生作文水平,耗费了大量精力,但收效甚微。

著名语言学家吕叔湘先生指出:“批改作文是为了给学生看的,如果学生只看一下总批和分数,就扔到一边,那你的批改也就是无效劳动。

”因此,我认为在作文教学中,教师应注重培养学生尤其是高年级学生评改作文的能力。

要想提高学生作文文评改能力,笔者认为应该从以下几个方面着手进行。

一、教师先做示范性批改教师在改前首先通读学生的作文,这既是对学生的全面了解,又是对批改重点的选择,只要找准学生的批改点,就能找出作文教学在这个学生身上突出的问题。

因此,收到学生的习作后,教师可采用“批语+符号”的方法进行书面批阅,并用规范的批改符号一一标出文中的主要错误,并加上一定的眉批和总批,当然教师所用的修改符号要与学生讲清楚,便于以后学生更正。

教师示范性批改需要一段时间,不要急于求成。

通过教师几次示范性批改和讲解,让学生理解和掌握批改作文的方法,为下一步学生互批作文打下一个良好的基础。

“作文档案袋评价”之我见《新课程标准》中把写作目标第一学段定位（1——2年级）称“写话”，第二学段（3—4年级）、第三学段（5——6年级）称为“习作”，第四学段（7——-9）称“写作”。

写作教学的序列安排体现了写作教学的要求的层次性、发展性，也体现了循序渐进的教学原则。

是一个新的发展路径的设计，具有丰富的内涵，具有重要的意义和价值。

写话就是把想要说的话写下来，低年级写话教学的差与好，直接影响高年级的习作教学，写话能力训练的重要性不言而喻。

培养学生写话的兴趣至关重要，针对低年级学生好动爱玩的天性，我经常采取以下方法，让学生获取写话素材。

１、做游戏。

写话前，有意识地组织学生做喜爱的游戏，创设写话情境，游戏后再让学生写下游戏的过程和感受。

２、多动手。

让学生在兴奋中动手去剪、拼、贴，得到一幅他们喜爱的贴画,然后加以想像，赋予贴画以生命。

３、多观察。

我们可以积极利用教材，创设写话情境。

我们要根据教学内容及周围环境应及时调动学生的情感，让学生亲自去观察再激励学生将自己的独特发现写下来。

是小学语文教学中的难点,也是重点,所有字、词、句、段的学习和训练都是为篇章,也就是作文打基础和服务的。

随着课程改革的深入,和的教学越来越需要广大小学语文教师深入探讨研究,反复实践,寻求有效的教学策略,努力提高、教学效果和水平。

我正在为无法准确量化评价学生的作文同时又有效激发学生的习作兴趣而犯难时，看了《小学作文教学中‘档案袋评价’的研究》一文，感觉眼前一亮，认为档案袋评价的方式是个比较好的选择。

我们可以在每次习作后，让学生根据自己的兴趣、爱好，分门别类，整理好自己的档案袋，设计符合自己个性的档案袋。

可以以小组合作形式进行交流。

先在小组间互相交流，欣赏，然后各小组推出代表在全班交流，可为自己写评语。

还可以进行评比，选出优秀的档案袋，在教室内定期展出，以便取长补短，互相学习。

另外，在家长会上展示也是个不错的办法，能够家长更好地关注孩子的成长历程，发现孩子的不断进步，与孩子共同分享成长的快乐。

作文批改之我见[摘要] 初中生经过几年的写作训练之后,有时会出现“山重水复疑无路”的情况。

就是说,经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给与适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。

[关键词] 写法交流;思想交流;情感交流随着语文考试制度的改革,作文占据了中学语文的半壁江山,它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。

但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的了。

对学生来说——作文难写;对老师来说——作文难批。

基于这种情况,作文批改在作文教学中就尤为重要了。

评语具有不可忽视的重要作用,既能为教育工作者带来工作上的便利,同时一篇好的评语又可使学生在认识自己的缺点和存在的不足后加以改正并提高自己的信心。

本文就作文批改的作用做点探讨,将其作用分为三种。

一、作文批改是写法交流的阵地初中生经过几年的写作训练之后,有时会出现“山重水复疑无路”的情况。

就是说,经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给与适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。

比如有一次,为了训练学生的观察力与创新思维,我故意布置了一片老掉牙的作文题一一秋天,其中有一个同学在作文自批中写道:“本文围绕秋天写了几组秋天特有的景象。

如秋天的晴朗与凉爽,秋天的丰收与繁忙,但又写到了秋雨中树叶的绿,似与要求不符,但这确实是我的所观所感。

”而在互批中也这样写:“本文抓住秋写了不少景象,语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。

但本次作文要求写秋,文中却出现了不少绿,好象给人以春天的感觉。

”从学生的批语中可以看出,学生对此类作文的写作方法认识有误差,竟以为写秋天时颜色必是黄,而不能用绿。

于是我在批语中写道:“其实,秋天时写绿未尝不可,关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。

新课程标准下的作文评价之我见
近年来，作文教学在小学、中学、高中语文课程中扮演着不可替代的重要角色。

随着新课程标准的推出，作文评价也发生了很大的变化。

以下将探讨新课程标准下的作文评价之我见。

首先，要把作文改写当成一种培养学生积极思考、培养学生写作思维的重要方法。

在改写的过程中，学生可以通过独自思考和发现改写的新灵感，锻炼自己的发现能力和创造性思维。

而基于新课程标准的作文评价，可以把改写作文的活动带进学校的教室，培养学生分析和写作的能力。

其次，新课程标准还提倡表达多样性，教师要把写作视作一种表达，即学生们内心所有的思想、想法、感受都可以通过作文表达出来。

新课程标准要求教师把学生的内心体验、自我发现和表达结合在一起，只要学生能够有效地表达自己，老师就会给予积极的评价和激励。

第三，新课程标准要求教师在批改评语中鼓励学生通过具体的表达方式来表现自己的思想、想法、感受，把论证和表达作为教学重点。

新课程标准也强调评价要对学生表现和文章内容进行综合评价，不是仅仅用数字或字眼来评语，而是要发掘学生具体的表达特色，给予具体的指导，使学生在表达上能有更大的提高。

最后，新课程标准还提倡教师在批改作文的时候，必须正确使用正确的术语，批改评语要建设性，尽量把学生的成就激发起来，把学生的思想走向正确的方向。

综上，新课程标准的作文评价不仅能更好地发现学生的写作潜能、
提高学生的创造性思维，还能极大地推动学生的思维发展。

作文评价应该充分体现教师的指导理念，用建设性的评语和肯定的态度来激励学生，让他们拥有更多的写作空间，激发他们的学习热情，从而保证学生的学习成果。

批改作文之我见摘要:批改作文,是作文教学过程的重要一环。

多少年来,苦心批改是语文教师的“专利”。

“全批全改,精批细改”成了衡量语文教师工作能力和态度的重要标志。

如今教师批改作文的专利转让了,还给那些学习的真正主人。

根据不同阶段训练的要求,作文批改采取的方法也不同。

关键词:作文批改方法批改作文是教师的“专利”已成为一条不成文的规律。

教师苦心修改,学生轻描淡写的现象比较严重,严重影响着语文作文教学。

“全批全改,精批细改”成为衡量语文教师工作能力和态度的重要标志,也是学校和家长的要求。

认为只有这样做的语文教师,才是最负责、最优秀的教师,于是将学生的作文圈点成“满堂红”,教师累的死去活来,学生作文水平却不见起色。

随着时代的前进,教研教改全国推进。

教师变成导演,学生成了演员。

作文的批改根据不同阶段作文训练的要求,批改方法也有了很大的改变。

1 鼓励、肯定式批改鼓励、肯定式批改就是对学生作文的优点多鼓励多肯定,对缺点用“我认为……会更好”的语句。

低年级学生的作文,教师在批改时,鼓励、肯定学生的作文,将学生用拼音代写的字加上汉字,批改后,让学生先读自己的作文,再读老师的评语,使师生之间的信息得到充分交流反馈。

例如我画的是一只可爱的小鸡。

老师,你看,我画得好吗？教师评语:你画得可真好,老师很喜欢,你能用它编一个童话故事会更好。

下次作文,这名学生果真编了一个有趣的童话故事。

其实写作应该从写“大胆文”起步,逐步过渡到写“小心文”,即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子大胆去写,充分发挥他们的想像力,就像婴幼儿初学走路,不论是先迈左腿还是先迈右腿,只要自己能迈开步子走路,就是进步,就有收获。

这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。

因此,在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异而。

应鼓励学生消解写作的神秘感,困惑感,把口头要说的话用文字写下来,让学生处于一种放松的状态,就是人们常说的“说什么写什么”。

作文评语之我见作者：王朝华来源：《读写算》2012年第55期作文评语不仅是作文批改过程中教师以读者、欣赏者、指导者的角色对学生的作文优劣作出的评判性、导向性评价，更是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会，在对学生写作能力、心理教育、人格培养等方面有诸多功效。

作文评语有利于培养学生积极健康的价值观“以做人为作文之本，用作文促进做人”，江苏高考的作文评分标准明确指出，考生作文必须中心明确，立意有一定的启发性。

这就要求学生在作文中流露出来的观点是积极健康的，并有一定的指导意义。

所以平时学生作文不仅是其写作能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。

通过作文教师可以清楚地洞悉学生的思想状态，透视学生的心灵。

而此时教师的评语就可以发挥很大的作用。

就可以和学生进行深层情感交流，就可以对学生进行思想教育，就可以对学生进行价值观的正确引导。

复旦大学博士生导师陈思和先生说得好：“语文课的功能之一，就是通过感性的、感情的交流，把学生心灵中的美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。

”从这个意义上讲作文评语确实要发挥这方面的作用。

作文评语有利于激发学生写作热情孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

现代教育家陶行知先生也认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事。

”心理学家马斯洛提出的需要层次说认为，每个人都有自我实现的需要。

富有鼓动性的评语可以激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。

作文评语有利于提升学生的作文水平学生通过老师恰当的评语可以认识到自己文章的亮点和需要改进之处，对于亮点可以积累，对于存在问题需要反思，并对照老师的要求进行修改、补充和完善。

那么我们的语文教师究竟该如何合理把握评语的尺度，充分发挥评语的最佳功效呢。

爱默生曾经说过：“教育成功的秘密，在于尊重学生。

”所以我认为：首先，要尊重学生的成果。

俗话说得好，一个不公正的裁判不是一个好裁判，所以我们的评语关键是要客观、辩证。

作文评语之我见作者：郑培炜来源：《文学教育·中旬版》2010年第02期[摘要]教育教学中，有些小学生对教师写的作文评语置之不理，导致在语文教学的作文环节中，很难实现教学“六环”。

的课后反思，达不到作文水平的提高。

[关键词]作文：评语作文教学是提高学生综合素质的基本方法，是实现学生逻辑思维和抽象思维的根本途径，从而决定了作文教学在素质教育0中的重要位置，同时素质教育中的作文教学对教师也是一个时代性的挑战。

随着应试教育。

到素质教育的转轨，教师也应由教会学生转到教学生会学。

作文教学在此环节中起着举足轻重的作用；那么如何批改学生作文?又如何为学生写作文评语呢?这是每一位教师、每一位班主任在素质教育中值得探讨、研究的问题，通过对《小学班主任》的学习结合工作实际有以下见解。

一、放宽评价标尺，寻找学生闪光点：学生是班级的个体，存在着个体差异，如果教师在写评语时一概而论，那么就将整个班级学生统一模式化，从而抹杀了学生逻辑思维和抽象思维，歪曲了素质教育的宗旨，那么整样处理这个环节呢?我认为应对本班学生着出全面分析了解，针对学生个性差异及学困生现状，分层次、分标准发现学生闪光点，鼓励学生点滴进步，多角度实现素质教育。

二、用不同的问句写评语，与学生静心交谈：教师在作文评语中采用不同类型的问句会起到意想不到的效果：反问句能引起学生对已有知识暂时遗忘情景再现，实现知识体系巩固。

疑问式评语，教师以问卷式的醒目评语针求学生对本问题的见解，这种评语给了学生更宽更广的发展空间，充分实现学生发散思维，真正体现学生自主学习、快乐学习。

设问句评语不仅有与学生商量、共同解决问题之意，更体现了教师在教学中的主导地位。

树立了教师在学生心目中的绝对地位。

三、作文评语要有感情色彩：对学生的闪光点充分肯定，写出激励性评语，让他们从评语中看到自己的进步空间、借助于激励性语言找到一个更高的目标，努力发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。

四、作文教学的信息反馈，评语是一个基本环节：评语是教师对一篇文章批阅后从不同角度给出的建议和所取成绩的肯定，是所存问题的有待改进和激励学生空间发展的根本途径。

作文批改之我见[摘要] 精批细改式的作文批改投入多收效少,可以采取先抽样归纳问题后集中讲评的方式提高效率。

在批改时要做到重点突出、因人而异,批改结束后进行及时讲评,追求低负担高效率的价值取向。

[关键词] 作文批改讲评效率说起作文,人人都说学生头疼,其实只要是教过语文的人都知道教师更头疼。

批改作文真的不容易,面对一摞摞厚厚的作文本,教师的批改进度显得很慢,一天也就是七八篇,最多不过十来篇。

教师投入了这么多的精力,似愚公移山一般,效果如何呢?从大多数教师的反馈来看,都觉得是投入多收效少。

繁重的批改让教师疲于应付,抽不出更多的时间进行分析思考,无法将学生作文中出现的问题做以梳理,陷入“头痛医头脚痛医脚”的被动困境。

怎样才能走出这种困境呢?笔者认为,传统的批改方式已经不符合现在的语文教育发展形势,必须进行改革,要为教师“减负”,让他们将更多精力投入到分析思考中,变低效的机械劳作为高效的指导点拨。

具体而言,可以从以下几方面入手。

一、变全部精批细改为抽样问题归纳在学生的习作中,必然存在着各种各样的问题,在传统精批细改式的批阅中,教师要把每一篇习作中小到字词句,大到层次结构。

立意构思方面的问题一一指出来并加以修改,教师每批改一篇习作都要耗费大量精力。

而学生由于认知水平有限,对教师指出的问题却往往是知其然而不知其所以然。

即使是认真看评语的学生,他们获得的启示也是很有限的,更不用说那些只关注结果等次的学生了。

即便是词句方面存在的一些小问题,也不是修改一下就能解决的。

比如说在一篇题为《往事》的习作中有这样一个病句: 父亲常常给我们讲一些过去的往事。

教师在修改时删去了“过去的”三个字,学生觉得修改后的句子读起来更顺,但对为什么要去掉这三个字却不一定清楚,在以后的习作中仍然会犯类似错误。

怎样才能使他们知其所以然呢?必须要使他们知道“往事”就是过去的事,与“过去的”重复。

在作文批改中,要想将每一处毛病都说得这样清楚,就必然会出现批语多于原文的情况,是不现实的。