小学作文评价之我见

作文评语之我见对于学生的作文，有不少家长都感到头痛。

要知道小学语文中，作文占了三分之二的分值。

而且，这个分数占的比重越来越大。

所以，在辅导孩子写作文时，老师们是绞尽脑汁。

有时候花上好几个小时，也不见得能让孩子打开思路。

为此，我认为家长最好不要参与到孩子的作文评语中去，当一名忠实的听众就好。

这次考试，我觉得我发挥的不错，作文没有跑题。

按理说，应该是高分的。

但因为在阅卷时看到几篇作文，让我很失望。

所以，我想和家长探讨下，以后写作文时应该注意些什么？首先，得有内容。

既然作文题目叫做《说》，那自然应该围绕着“说”这个主题来写，不然就是离题万里了。

例如，作文题目是《我喜欢_》。

那写作文的时候，就可以围绕着“爱”、“关心”、“爱护”等等。

从身边事物出发，由浅入深，表达出来。

有位老师说过，学生作文中不会出现一件很有意义的事情。

只有把平时遇到的问题记录下来，才能体现出意义来。

如果是没人帮助，没有关爱的事，谁会去做呢？所以，家长平时应多观察生活，留意孩子的动态。

“说”是写的基础，就像盖房子时，首先要有好的设计图纸，然后再施工一样。

所以，我们一定要掌握好“说”的方法。

一般来说，一篇文章最多二百字。

也就是说，每个要点应控制在八十字左右。

当然，写的内容越多越好，这样就能显示出一个学生的水平。

最好能写出故事情节，这样就更吸引人。

其次，要有详略。

学生在写作文时，一般都不太会使用过渡句或者过渡词。

这个是因为缺乏练习，使用起来难免会有些别扭。

那么，我建议家长在检查孩子作文的时候，让他们列出提纲。

这样，家长看过后，就能帮孩子规划好，这样以后的写作就会顺畅许多。

怎么样？家长能在作文中加以指导吗？可以的话，就给孩子一些建议吧！“倾听”是孩子的朋友，要善于聆听孩子的心声。

只有这样，你才能更好地了解孩子的作文情况，从而找出自己孩子的优缺点。

以后，我一定会在这方面多努力。

最后，希望孩子们，不管在哪个年级，不管在何种阶段，都能够用笔记录自己的成长经历，让它们伴随着自己的成长。

小学语文论文-小学语文评价之我见人教版新课标小学语文课程标准明确指出要尊重学生的人格和个性，在尊重人性的背景下便产生了“你真棒！”“你说的太好了”“掌声鼓励”等等一系列的评价方式。

在一段时间内，学生是抱着积极的态度来接受，可是随着时间的推移学生开始变的不在乎，这就直接的预示着他们已经厌倦了这种方式，同时也预示着老师在导演一场独角戏。

什么是学生喜欢的评价方式呢？哪种方式能持续调动学生的学习积极性呢？以下是我的一些看法：一、不为评价而评价部分教师喜欢汲取别人的评价语言，把别人的语言拿来就用。

我认为由于面向的群体不一样，所以“好的”评价方式不一定对所有的学生都实用。

不加筛选的拿来，长此下去便会导演成机械的评价。

如何杜绝机械评价呢？我认为作为教师首先要提升自己的意识。

要意识到：我们为了什么而评价，这样评价对目标的达成是否有帮助。

例如：在一些课堂上，老师的赞美之词犹如滔滔江水，连绵不绝，随时都听到你真棒！你真聪明！学生的鼓励声更是不绝于耳，老师问你们懂了吗？学生齐声答道“懂了”，像这样处处都是好，都是棒，还有学生不懂的吗？但是细心的你，只要简单的问问学生就会发现，大部分学生都很茫然。

我反对“花架子”那种看起来气氛活跃，师生融洽的课堂，因为它到最后对双基的达成没有实质性的帮助，这样既浪费了资源，又浪费了宝贵的时间，本质上是一种误人子弟的课堂。

其次，要做的就是熟悉教材，熟悉你这一节课所有的知识点：大到知识结构，小到字词，都要做到心中有数。

比如在讲到“如释重负”的“释”时，它的意思是放下，还是释放呢？又如：熄灭的反义词是点燃可以,那燃烧又行不行呢?作为教师你对它的意思都不熟悉，怎么能对学生的答案做出正确的评价呢！所以课前充分，精心的准备是十分重要的。

我反感对学生进行机械的评价，反对不加筛选的拿来，鲁迅先生不是说过“取其精华，弃其糟粕”吗？因此，我们要因人而异，在做到心中有数的同时选择学生喜欢的评价。

二、评价应该评价的良好的评价，既可以检查学生的学习效果，同时也可以调动学生的积极性。

作文批语之我见小学语文焦秀丽杞县城郊豆贵寨小学作文批语之我见作文是小学语文教学的重中之重。

学生对于作文的兴趣培养，不仅要注意观察、思考，还要在于老师对其的评价，并且后者占主要地位。

从事语文教学几年来，我特别关注了自己在学生作文的批语，取得了很好的效果。

一、赞扬式批语小学生写作文最想得到老师的表扬，可以说这是他们的天性，而且我最善于表扬他们。

1、随文赞扬比如在一篇作文中，偶然见到一个学生用到“画龙点睛”这个成语，我非常欣喜地写道：“你的知识面真广，也能学以致用，脑子真聪明”。

又如一个学生写：“我妹妹的脸蛋，长得像水蜜桃一样白里透红。

”我马上在这句话的旁边写上:“有妹妹真好，还长得那么漂亮。

我真想见一见你的妹妹。

”没想到第二天他真的带来了他的妹妹，可见批语的力量真大。

2 、运用符号赞扬如有学生用到一个好的词语或者句子，我会马上用波浪线托起来，然后在旁边写上一个字“好”别看就这一个字，在学生的心目中可起到了巨大的作用。

3、总结式赞扬一个学生写的作文《我的王老师》，先写老师的外貌，又写老师生活简朴，在写老师的工作辛苦，认真负责，全文感情真挚。

我写到：“你的文章真棒，好像真的见到了王老师在工作上岗位上，我一定好好向王老师学习，谢谢你给了我一个榜样。

”二、帮助式批语（即委婉批评式）在写批语时，最忌的是直接批评打击。

因为小学生本来就处于学习阶段，写作中难免出现很多不尽如意的地方。

1、词语有一次，我们在语文课上刚学过“光秃秃啊”。

写作文时，一个学生用上了，他写：“我爱我的老师，我爱我的光秃秃的老师。

”真没把人笑掉大牙。

我写道：“你没理解‘光秃秃’的含义，这是老师的错。

希望你查一查字典，找一找他的意思，再告诉我好吗？”这样做的很有效。

第二天，他就红着脸告诉我：“老师，我用错了。

”2、整篇还有一个学生写一篇以《我的奶奶》为题的作文。

第一句我的奶奶爱养五星花，接着便是五星花好看，春夏秋冬五星花的样子。

我写道：“跑题，我想看到奶奶，不是花，把奶奶的外貌，奶奶养花的事告诉我好吗？”3、句子学生写作文时，难免有不妥当的地方及原因，我们应起到一个指导的作用，而不是简单的写一句“这句话不通”、“这句话错了”。

小学生习作评改之我见很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。

如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。

就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。

因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。

”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。

在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。

1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。

我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。

哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。

他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。

在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

小学生综合素质评价之我见1.12.23.3就要改变评价自己的课堂评价习惯建立切实可行的评价模式，评价还要符合学生实际水平留有思维空间使学生回味，传统教育往往以分数来衡量某某是否为好学生。

小学生综合素质评价之我见2017-07-23 14:40:25 | #1楼小学生综合素质评价之我见沧县风化店乡南屯学校徐秀兰素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。

小学素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成，良好学习品质的形成。

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行的多渠道认证的教育评价活动。

其综合性体现在评价内容的全面性（包括德育、智育、体育、美育和劳动教育等诸多方面），评价过程的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定）还有评价渠道的多样化（包括自己、同学、教师、家长、学校等多方面的评价结果）。

下面结合我自己在教学实践中的一些体会，谈谈对小学生素质综合评价的几点看法：一、建立多元化立体式评价机制，促进素质综合评价的实效性。

1、取消百分制，实行等级制。

传统教育着眼于筛选人，素质教育着眼于发展人，素质教育不仅要检测学生的知识和技能，而且更多的关注和发展学生的潜能。

考核时实行新的等级制的评定制度，把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，学生有了更多的时间和精力去学习感兴趣的知识，去参加自己喜欢的活动，有利于提高学生的自信心。

在等级评定中，由于一般情况下只有A、B、C、D四个等级，不能很好地反映学生之间复杂的个体差异，教师采用等级加评语加符号的评价方式，符号要形象生动，评语要富有启发性和感染力，以便学生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

2、加强学生的自评、互评、教师导评、家长参评、学校评定相结合，体现评价主体的多元化。

小学语文作文评价之我见作者：李渊来源：《学校教育研究》2018年第23期一、在批改方法上改革，效果显著（一）定点批改法在批改时，心中有了一杆“秤”，这杆“秤”就是这次习作的训练重点。

学生习作时，要求学生将重点要求抄在作文题目下面。

批改时，教师就在该项目后面写上“优”“良”“合格”“待合格”。

对习作中的错别字和病句，可打上批改符号，让学生自己订正。

教师批改这些习作，次次有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改效率。

（二）轮流批改法在学生每次写完习作后，教师按小组选全班的三分之一左右，进行比较细致的批改。

研究教学目的的完成情况，概括出本次习作的主要倾向，从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批改。

在讲评课中让没有得到详批详改的学生也能从中得到启发。

这样在一个学期内每个学生都可以有3篇习作得到细致的批改。

此法是用批改数量换批改质量，节约教师批改时间一半以上。

（三）局部批改法每次批改时，只对学生习作中有毛病的地方做局部修改，即“头痛医头，脚痛医脚”。

这里要分几种情况。

一是侧重批改语言；二是侧重批改结构；三是侧重批改首尾；四是侧重批改中间；五是侧重批改卷面书写问题。

这种批改方法针对性强，使基础不同的学生各得其所。

（四）符号批改法教师把习作中主题、材料、结构方面的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明，用符号代替文字进行习作批改的方法。

教师要将固定的批改符号印发给学生，让学生熟悉每一个修改符号的含义。

这种方法效率高、速度快，可以使教师从沉重的批改负担中解脱出来。

（五）只批不改法教师用简要的旁批、眉批和总批，指出应当修改的原因，然后交由学生修改定稿的方法。

这种只批不改的方法，实际上是“批”与“改”的分家。

学生从教师的“批”中得到指点，教师从学生的“改”中看到效益。

教师写批语时，要注意突出修改重点，只抓习作中的主要毛病。

评语要言简意明，“点到为止”；要多用眉批的方式，把评语写在修改的地方，便于学生查找。

小学语文作文评改之我见叶圣陶先生曾经提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。

”教师应如何引导学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的课题。

只有学生参与了作文的评析,亲身去体验、去感受,才能激起强烈的写作兴趣与写作欲望。

学生自我批改作文,既能落实新课标的要求,又能充分激发学生的主动意识和进取精神,激发学生写作的积极性,使学生在自改和互改中取长补短,促进学生间的相互了解和协作,增强其写作能力,提高其写作水平。

通常可采取以下做法:1.通读打分法采用通读打分法就像高考阅卷一样,只打分不写评语,节省了老师大量的时间。

这种评改方法,重在要求教师把功夫下在评讲上。

所以,教师一边看作文,一边就要记下学生的作文情况。

比如,哪些学生写得好?哪些学生写得不好?审题失误的情况有哪些?本次作文普遍存在的问题是什么?评讲作文时,教师把这些情况讲给学生,就可以避免下次出现同样的问题。

这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即可评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。

2.单项练习评改法这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。

比如:布置作文时,提出开头设置悬念的要求,或要求使用欲扬先抑的手法,或要求使用对比的手法,或要求学生写出事件的波澜。

总之,一次作文只提一个要求。

检查作文时,只看学生是否达到了本次作文的要求,然后作出相应的评价。

因为不写评语,所以就能迅速地看完作文,作出评价。

这种形式的评改,可以由教师来评,也可以让学生分组讨论,看哪些作文达到了要求,哪些作文没有达到要求。

如果一次练习没有达到预期的效果,那就重新练习一次,直到学生掌握了某种方法为止。

因为一次作文只提一个要求,目标清楚,任务明确,所以学生只要稍微用心便可及格,更容易产生成就感,因而,他们也就不再对作文存在畏难情绪了。

总之,这种评改法操作简单,师生都可以使用,而且省时、省力、效果好,学生非常欢迎。

作文评价之我见作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的习作水平，促进学生健康和谐地发展。

我在习作教学中，努力改进评价方法，切实提高学生习作素养。

一、批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生批改作文是作文评价的一个重要方面，批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。

在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。

作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分甚至是写好作文的开始。

我把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。

这种“润物细无声”的评价激发了学生的写作热情。

二、正视学生的差异，进行个性化评价进行个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

我在评价中重视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。

在此基础上，建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。

在个性化评价理念指导下，我不吝啬赞许和鼓励，同时，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价同学的习作，学会给自己和同学的习作写评语。

尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困惑时，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，留足时间，并允许向他人求助，使之有勇气创造成功。

例如：有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时词不达意，对此，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性，我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果能写得也这样好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，促进学生扬长避短，不断进取。

小学语文作文评改之我见随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。

它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。

但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。

对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。

长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。

其实，我以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。

一、有目的地进行批改批改学生的作文，首先要有明确的目的。

这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。

批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足，并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。

写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。

二、使用好作文评语语文教师评改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。

好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，又能促使学生人生道路的转变；反之，它会使学生对写作产生厌恶感，乃至会对语文学习失去信心。

1、实事求是，恰如其分。

学生完成一篇作文费了相当大的功夫，是心血的结晶，他期待着老师给下一个好的评语，最好是一番表扬。

能满足学生心理上的要求，就是激发学生的写作兴趣的一种良方。

要做到这一点，教师应该根据学生的实际，予以恰如其分的评价，既不夸大其优点，也不舍弃缺点不谈。

作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。

作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。

在这里，我将与大家分享一下我的看法。

作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。

具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。

要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。

什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。

作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。

评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。

2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。

这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。

这些信息直接指引我们评价文章。

另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。

3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。

在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。

任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。

避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。

帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。

我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。

作文评价之我见作文评价是作文教学中不可缺少的环节，新课程下的语文写作教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高学生的作文能力，因此，教师的评价对提高学生的习作水平，增强写作成就感起着十分重要的作用。

1.尊重学生的个体差异，不以一把尺子衡量全体。

教师要针对不同层次学生的不同进步衡量，高起点的同学适当求精，低起点的同学作文求通即可，关心学生的情感态度要胜于关心作文的结果。

教师要善于用欣赏的眼光看待学生作文，用“放大镜”寻找学生习作中的亮点，对于写作基础差的学生更要挖掘他们作文中的成功之处，小到字词句、一个标点的运用，大到节、段。

如在学生的文章中有用词准确，表达生动的地方，我会把它加点，并且在旁边写上：“真妙呀，用得多准确！”“好词！”当在学生的的文章中读到一些类似排比或者写得优美的很有气势的语句的时候，我会将这些句子划出来，再评上：“多美呀，你的文采太妙了，向你学习！”。

在原有基础上增加亮点分，让他们在和自己过去的比较中看到自己的进步，树立起写好作文的信心。

2.注重评价的艺术性，发掘学生写作潜力。

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。

语言的艺术性不仅包括在作文课堂上的教师语言的艺术性，还包含在教师对学生作文批语的艺术性，艺术性的批语能发展学生的思维，丰富学生的情感，同时也激发学生的写作热情。

学生习作中经常出现用词不当，语病等现象，教师不能简单画出词或句子写上一句“用词不当，语句不通”完事，学生读完这样的批语仍是不知如何修改，教师在此时应该给学生一点思考的空间，指出修改的方向。

如：学生写道：“我的心情很激动，久久不能平静。

”批语可以这样写：“…很激动‟和…久久不能平静‟重复了，能否选择其一？”又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是“我们先来到ＸＸ，又来到ＸＸ”。

批语可这样点拨：“请读一读《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？”个别学生的文章实在没法修改，不是因为字太潦草，就是语句根本不通，让人无法读懂。

作文评语之我见一、作文评语要有“针对性”。

作文评语要有针对性，是说老师应针对同学的习作，紧扣新课程标准中各班级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。

翻开同学的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心(不)明确，语言(不)通顺，条理(不)清晰，详略(不)恰当……”却屡见不鲜。

这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是由于它司空见惯，没有共性，寡情乏味。

久而久之，有的同学拿到作文本后，只关怀一下分数，根本不去仔细看老师是怎么改的，怎么评的。

这其中的一个重要缘由，就是老师的评语枯燥乏味，同学自然不爱看。

因此，作文的评语要有针对性，要言之详细，说之精确，做到语语中的，方令同学受益。

如指出文章写没写出真情实感，哪方向观看得认真，体验得深化，哪些材料选择得既好玩，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导同学懂得什么是值得写的，什么是不行以写的等等。

下面是我为一同学的习作所写的评语“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把淘气大王的形象刻画得栩栩如生，比方、拟人的运用使文章增色不少，要是能把自己当时的感受、想法写下来，不失为一上等的佳作了，想一想加以补充，好吗?”同学看了这样热忱洋溢的评价，恰到好处地点拨，心服口服，产生同感并乐观修改。

作文评语具有针对性，详细指导了同学从哪方面修改，因而同学修改起来就比较简单。

二、作文评语要有“启发性”。

作文评语的接受对象是同学，同学能否和乐于接受并受到启示，是检验老师评语写得是否合格的尺度。

同学的年龄、心理、性别、经受不同，写出的文章也会风格各异，这就需要老师变化各种语气，选取新颖的角度，巧专心思，细心设计，化平凡为高雅，化薄情为宽容，化抽象为浅显生动，写出能让同学读之有新奇感，有启发性，心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。

好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让同学有所收获，与同学有所沟通，相互理解，同时又赏心悦目。

如我为一同学的习作《我的妈妈》所写的一则评语：“寸草之心，未忘三春之晖，一件小事，娓娓道来，情真意深，催人泪下，是一曲对母亲的深情颂歌。

动之以情晓之以理——小学生作文评语之我见
陈仲群
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】@@ 我们经常看到这样的现象,当老师把作文本发到学生手中时,学生只匆匆浏览了一下分数(等级),就把它塞进书包.学生为什么不去认真看看教师对自己的习作是怎么评价的?其中一个重要的原因,就是教师的评语枯燥乏味,情如嚼蜡,诸如"中心不明确,语言不通顺,条理不清楚,详略不得当"或"文章很生动,内容具体,想像丰富"等等,显得模糊不清、高深莫测,学生看不懂、看不明白,自然不爱看.因此,作文评语必须一改模棱两可、冷漠无情、令学生云里来雾里去、望而生畏的套语.而要动之以情,晓之以理,做到通俗易懂、言辞恳切,让学生豁然开朗,并从中有所得、有所悟.
【总页数】2页(P33-34)
【作者】陈仲群
【作者单位】闽侯县青口中心小学
【正文语种】中文
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1.如何写出“动之以情,晓之以理”的应试作文 [J], 王艳丽
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5.晓之以理,动之以情——小学生逆反心理形成原因及其解决对策研究 [J], 黄智妹因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

作文评语之我见作文的评语是教师与学生之间关于作文方方面面情感交流的一种体现。

其重要之处是人人皆知的。

可是如何才能写好评语发挥其作用，这一点很值得我们思考。

我认为好的评语应具有针对性、文学性、鉴赏性等特点。

一、针对性在作文批改上，评语相对于文章来说是简短的，它不能也不应该面面俱到，把文章批得面目全非。

更不能不看对象不看要求，评语如出一辙。

如：“你的作文不符合本次作文要求。

”这样的批语学生看后一脸疑惑，不得要领。

每次作文都有一定的训练要求，作文的评语也应尽量围绕这一点展开。

除此之外，不同学生作文能力也不尽相同，教师还可以针对其各自的优缺点进行点评。

或评其立意独特，结构合理，观点鲜明，描写生动……，或评其立意落伍，顺序混乱，表达不畅……，总之有针对性的评语更能使学生尽好的了解自己的得失，从而提高作文水平。

二、文学性“文章不是无情物”，“感人心者，莫先于情”。

关于文章的评语也应讲求文学性，评出意蕴，评出真情。

如学生在《我最佩服的人》中写道：“父亲犹如一座巍峨的大山，我就像生长在大山旁边的小树，每当我受到风吹雨打的时候，总是他为我遮挡风雨。

”如果教师评语为“语言较好”。

这样的评语是否太显干巴枯燥了，更谈不上什么意蕴。

我认为美的语言应用美的眼光去诠释，为此我在总批中写道“爱就像一缕清风，在那酷热的夏季为你送上一份凉意；爱就像雨后的彩虹，让你的人生道路上永远有灿烂相伴；如烟往事带不走那浓浓爱意，巍巍青山就是那爱的印证。

”这样的评语更能使学生体会到他语言的优美，老师的真心。

三、鉴赏性每个人内心深处都有得到赏识的渴望。

一般来说，学生上交作文后，期待的是老师能够从作文中找到他们的优点并给予肯定。

老师的评语在学生的心里起着很大的作用。

他们从你的一字一句上捕捉你对他的态度，是认可，还是否定，是热情指正，还是敷衍塞责。

在这当中欣赏性的评语更能让学生体验到他们创作的成功。

哪怕只有一点点也会让他们以认真执著的态度，满怀信心的投入到下一次创作中去，为此教师应善于发掘学生习作的成功之处，并适时写下欣赏性的评语。

小学素质综合评价之我见概要：评价不是给每个孩子一个定位，而是帮助我们让每一个孩子更健康快乐的学习。

换言之，评价是为学生发展服务的。

在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、积极、主动的发展的作用，使每个孩子各有特长，充满自信。

作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断完善下去、坚持下去，使评价改革制度更适应孩子的成长，更好地促进新一轮的新课程改革。

为了建立符合素质教育要求的小学生综合素质发展性评价体系，推进基础教育课程改革向纵深发展，促进学生全面、和谐、持续发展，我校根据教育部的改革方案和《河北省义务教育阶段学生发展性评价指导意见》精神，结合我校程教学实际，进行了改革。

小学生素质综合评价可以看作是素质教育的一个小的方面。

对学生的综合素质评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，在评价中享受快乐，享受成功。

下面我针对我校进行素质综合评价中的一些需要注意的问题拿出来供大家探讨。

一、口头评价要最有效、恰到好处教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。

对学生的评价也应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、发展的方向，激励学生更快的进步，调动学生的积极性。

比如：教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩、课上一次精彩的答问……一句赞赏、加上几分，让学生从心底里高兴，进而对学习其他方面也产生浓厚的兴趣。

我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的爱心去点燃孩子自尊、自信的热情，点亮他们学习的灯塔、指引他们前进的道路。

想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。

慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

但是，如果表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。

在发现问题时应委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，使学生在教师善意的提醒下不断完善自己。

小学生习作批改之我见作为小学生习作批改的一员，我认为这是一个非常重要的角色。

因为小学生的习作对于他们的学习成绩和成长发展都有着至关重要的影响。

而批改则是小学生习作的评估和指引，是促进小学生学习发展的重要环节之一。

在批改小学生习作时，我认为要关注以下几个方面：一、理解学生的写作意图学生的习作是他们对于学习内容的理解和表达，因此我认为要理解学生的写作意图，给予正确的指导。

在批改中，我会先看一遍学生的作文，理解他们的写作目的，然后再进行分析和指导。

比如，如果学生的作文中有一些差错，我会先询问他们的写作意图，然后再指出错漏之处并给予修改建议，以帮助他们更好的表达出自己的意思。

二、鼓励学生的创新思维小学生正处于接受新知识和思想的阶段，因此我认为要鼓励和引导他们的创新思维。

在批改学生的习作时，我会注意评价学生的创新思维，比如是否有独特的想法和表达方式，是否能够将所学知识有机融合。

同时，我也会引导学生发扬创新的精神，鼓励他们尝试新的写作方式，提高写作技巧和表达能力。

三、注重语言规范和内容准确正确的语言规范和内容准确性是一个优秀作文的基础，因此我认为在批改学生的写作时，要注重这一方面。

我会检查学生的语言规范是否符合常规，比如是否存在错别字、语法错误等。

同时，我也会关注学生写作的内容准确性，看看学生是否准确地理解了所学知识，并能够清晰地表达出来。

四、及时反馈和指导在批改小学生的习作时，我认为及时反馈和指导十分重要。

学生需要及时了解他们作文的优点和不足，以及改进的方向。

因此我会在批改完学生的作文后，给予针对性的指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力。

同时，我也会给学生正面的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习积极性。

总之，作为小学生习作批改的一员，我认为我们应该注重理解学生的写作意图，鼓励学生的创新思维，注重语言规范和内容准确性，及时反馈和指导学生。

只有这样，我们才能更好地促进小学生写作能力的发展和提高。

作文评价之我见作文教学是语文教学的重要部分，对于提高学生的语文综合素质的提高起到举足轻重的作用。

所以，语文教育工作者一定要重视作文的教学，想方设法调动学生积极性投入到习作中来。

在日常作文教学中，让学生参与作文评价不失为一种有效的方法。

一、互动参与，把权利还给学生学生完成习作之后，可以相互交换评改。

学生用心捧读每篇作文，看着这本，又望着那本，反复比较，反复斟酌，才慎重地为一篇篇习作寄上评语，鼓励的，批评的，平淡的，语重心长的，句句发自内心。

这些都是同学们内心的话语，真挚的祝愿，可谓各有千秋。

看到自己的作文得到同学的赏识，博得同学的指点，每个人心里都是热乎乎的。

再写上几句精彩的点评，可以是鼓励，可以是批评，可以是值得学习的地方，更可以是给同学的一些好建议。

二、用心投入，让思想尽情放飞学生担任评委兴致盎然，不仅因为能阅读全班同学的作文，还因为能深入其中，显示自己的批阅能力和评判水平，过把评阅瘾。

所以一到习作时间，大家就兴致盎然，品味篇篇佳作，深思句句真言，体会丝丝情感。

时不时拿一本作文欣赏，低头鉴妙词，抬头观佳句，不亦乐乎。

习作评价后，大家受益匪浅。

学生不仅下课时热烈讨论，课堂上也踊跃发言，交流收获，有的总结失败的原因，有时讨论成功的感受。

如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，在写作文的过程中得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。

有一个学生在日记中说：“我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣……”为鼓励后进生，将他们的文章复印出来发给全班同学，让同学找文章的优点，找出优美的词句和描写准确、生动的语句，看文章的立意、结构。

总之，要找出可以表扬的东西来。

这样，这些学生就有了自信心，对作文也没有了恐惧感，写作文也开始认真了。

三、新的思索，使习作不断超越传统的习作教学评价往往以习作目标为依据，采用的是一种结果性评价，而教师是评价者，是绝对的权威。

这在很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度、价值观等的培养，忽视了作文成绩背后的动机取向和努力程度。