作文评语之我见论文

作文评语之我见文档2篇Comments on composition编订：JinTai College作文评语之我见文档2篇前言：评语是含有点评、解释或评论的话，作为点评或讲解用，包括寄托希望的话语。

本文档根据评语内容要求和针对主题是作文的特点展开点评，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：作文评语之我见文档2、篇章2：优化作文评语之我见文档篇章1:作文评语之我见文档一、作文评语要有“针对性”。

作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。

翻开学生的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心（不）明确，语言（不）通顺，条理（不）清楚，详略（不）恰当……”却屡见不鲜。

这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。

久而久之，有的学生拿到作文本后，只关心一下分数，根本不去认真看教师是怎么改的，怎么评的。

这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥乏味，学生自然不爱看。

因此，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。

如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。

下面是我为一学生的习作所写的评语“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把调皮大王的形象刻画得栩栩如生，比喻、拟人的运用使文章增色不少，要是能把自己当时的感受、想法写下来，不失为一上等的佳作了，想一想加以补充，好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价，恰到好处地点拨，心服口服，产生同感并积极修改。

作文评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因而学生修改起来就比较容易。

作文批语之我见说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。

我认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。

好的评语，对学生大有裨益。

教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。

学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。

本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。

一、作文批语在作文教学中的作用作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。

从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。

写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。

作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。

二、如何写好作文批语1、认真赏识的批改态度爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。

” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。

学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。

在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。

送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。

对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。

如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。

小学生作文评语之我见【摘要】评语是作文教学不可忽视的一个重要环节,对于激发学生习作兴趣促进学生习作水平的提高起着非常重要的作用。

评语要做到语言美。

有的学生家长非常关心孩子的学习,常看教师对孩子作业批阅情况,若不认真批阅,写下错别字、病句,甚至不美的语言,有的家长将会四处传播,那么就会有损一个教师的形象。

【关键词】激励性 ;评语 ;交流 ; 美好心灵小学生习作评语是作文教学不可忽视的一个重要环节,作为语文教师,应该潜心研究小学生习作评语,对于激发学生习作兴趣促进学生习作水平的提高起着非常重要的作用。

对学生习作评语要实、要亲、要美、要有激励性。

这是我在作文教学中一点微不足道总结。

现结合我在作文教学中的实际,就学生习作该如何评价浅谈四点体会：1 评语要实教师对学生习作要认真批阅,仔细地读、认真地改,不能浏览。

做到文从字顺。

连错误的标点都不要放过。

只要这样做,教师的评语才有针对性。

否则走马观花,随心所欲,笼统地下评语,往往会言过其实,没有针对性。

我在教学《那片绿绿的爬山虎》对叶圣陶老师批改作文受到了启示,叶老先生在肖复兴的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。

肖复兴同学如果没有在几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。

”评语虽短,对肖复兴学写作树立了信心,同时也体现了叶老下评语恰如其分。

对肖复兴在写作成长的路上起到了鼓舞作用。

那么,作为现在的语文老师更应该学习叶老师评语“实”的精神。

2 评语要“亲”教师对学生的习作要分类批阅（优、中、差）。

作为一个班几十个学生,习作水平肯定参差不齐。

那么对全班学生不能高标准下评语,特别是对差生习作,哪怕有一点长处,教师在评语中都要肯定,不要看到差生的习作,只指出通篇的缺点,找不到一处优点,这样的评语学生会失去写作的自信心,切忌给差生写下粗暴不亲的评语。

我的同行在给一个差生评语中这么写到“狗屁不通,内容空洞,重作。

小学高年级习作评改之我见习作要经过持续的修改才会成为优秀作品，才能够表达学生的自主习作水平，才能让学生体会到习作的乐趣和成功的愉悦。

习作评改水平的提升对于习作整体水平的提升有着至关重要的作用。

我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，展开自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别实行评价，用习作评改全面提升学生的习作水平。

一直以来，我们在作文指导教学上投入了很多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的细致分析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了很多成功的经验和做法。

但是，对于作文评改的研究却不太重视。

习作的编创是学生初步构想的成果，不过要让学生的习作真实表达内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作水平的有力证明。

所以，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。

《语文课程标准》对小学高年级段相关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范、整洁。

根据表达需要，准确使用常用的标点符号。

”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多元化评价方式，逐步提升学生的评改水平和习作水平。

在日常习作教学中，我主要采用了以下集中评改方法，持续提升学生的习作评改水平。

一、教师评改方法引路师改被称之为作文中的“扬长避短”。

过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目全非，一味地挑毛病、找缺点，这样的评改不能提升学生的写作水平，也发现不了他们的“闪光点”。

所以，评改前，教师要快速浏览全班习作，选择好、中、差习作各一篇，作为修改例文。

教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见时，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发写作兴趣，增加学生的创意表达，展示交流和互相评改的机会，我主要是利用交互式电子白板的功能，由教师当堂示范，在作文上使用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否准确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求实行评改，随着年级的提升，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面实行评改，指导学生学习评语的写法。

语文论文之小学生习作评价之我见山西侯马市建工路学校于俊萍习作评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行习作的一个重要环节。

传统的习作教学评价往往以习作目标为依据，采用的是一种结果性的评价，而教师是评价者，是绝对的权威。

在评价过程中，老师尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的习作左批右改，写上大段评语，再给上分数或等级，而学生们只关注成绩，对老师的评语一扫而过并不做深入思考，老师的评价达不到评改的目的。

这往往出现“老师疲于评价，学生改进不明显”的局面，同时也导致大部分学生苦于无从提高，而失去了习作的信心。

如此种种现象，不得不引起我们每位语文教师的重视和深思。

为了培养学生的这些能力，下面谈谈自己在习作评价中的几点做法：一、学生自评自改每次学生写完习作初稿后，要进行自评自改。

首先，我出示自评自改的目标：语句通顺，标点正确，行文流畅。

然后，我让学生在充分读的基础上进行自我评价、自我修改。

学生通过读文章，能发现哪些语句不通顺，哪里缺个词，哪个标点使用不正确，哪里使用的词语不恰当等。

学生在反复读的过程中，能发现一些不足，及时进行修改。

二、多元化的评价方式多元化评价是发展性教学评价的一种手段，通过多种评价方式，调动学生评价兴趣、习作兴趣。

1.同桌互评互改。

在自评自改的基础上，采用同桌互评的方式。

在同桌互评时，主要从文章是否有生动的语言，是否运用一些恰当的修辞手法，是否能把事件叙述清楚、完整等几方面进行评价修改。

同样是以读的方式，发现问题，进行修改，教师相机巡视指导。

2.小组合作评价。

在同桌互评互改结束之后，我把学生分成若干小组。

小组评价主要是从学生的习作是否符合本次习作的要求，是否结构合理，是否中心明确等几方面来进行。

一个学生在组内将自己的习作读给其他学生听，与他人分享习作的快乐，与他人交流习作的构思。

听的学生根据作者的构思、本次习作的要求，对该学生的习作做出评价。

在互相评价的过程中，学生做到人人发言，人人评价，使学生相互启发，相互借鉴，相互促进。

中学作文评语之我见铜仁市.碧江区.第四中学邹庆芳作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是沟通师生的桥梁。

好的评语,对学生大有裨益。

教师要把对学生说的话写在作文评语上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣、师生交流的有效平台。

一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。

我认为的评语不仅要准确，恰当，更重要的是须遵循以下四点原则：一、启发性原则作文评改的目的是要学生认识作文中的优缺点，通过批改使学生领悟到该怎么写，不该怎么写，启发学生掌握修改文章的能力，逐步提高写作能力。

要对学生有所启发，首先教师的评语应该多用启发式评语，少用结论式的断语。

比如我让我班学生写读《杜甫诗三首》有感，一位同学分别把三首诗都作了仔细的分析，概括了每首诗的主题思想。

虽然文章写得具体，有意义，但没抓住三首诗的共性，总的表现诗人的一种什么样的思想感情，自己有什么样的感想。

这样，文章就显得平铺直叙，主次不分明，详略不突出，可说连读后感的一般写作方法都好没掌握。

当时，我真想“直言不讳”写评语，但转念一想，大多数学生本来就怕写作文，我一竿子打下去，不知要有多少人遭殃。

于是，我在学生的作文本上写到：分析比较透彻，有意义，病句少了许多，这是一大进步。

但三组材料是否平均使用力量？它们之间的内在联系是什么？应进一步考虑。

这位同学看了批语后跃跃欲试，愿意在修改一次，第二天就交了自改后的作文。

文中重点分析《杜甫、诗三首》的最后一首所感，略写了前两首，比第一稿有明显进步。

二、鼓励性的原则教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整了的字体，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。

这次月考，作文要求是读杨万里的《小池》后，你有哪些思考和感受？把它写下来。

尽管这首诗在小学学过，但学生一看是最让他们头疼的古诗文，一个“怕”字就明显地写在额头上了。

作文评价之我见潭口镇中心小学曾清华评价历来是语文教学的“瓶颈”。

对学生的习作评价更是语文教学的重中之重。

作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣的有效方法。

因此，作文讲评课不得马虎草率。

以往作文课讲评，多由教师一手包办，唱独角戏，教师把事先选定的好、中、差三类作文的讲评稿写出来，向学生宣读一遍。

老师滔滔不绝地念，学生呆呆地听，没有思考的余地，更没有发表自己意见的机会，我认为这样的讲评课，学生的思维和想象被约束了。

那么，怎样才能培养学生的想象能力呢？如何有效地评价呢？如何通过作文评价激发学生作文的兴趣呢？我从教学实践中提出以下浅见：一、构建“兴趣效应”评价，培养写作兴趣学生的作文是极具创造性的一项活动。

学生的作文常常超越“常理”的表象，甚至违背“逻辑”的思维，面对侧重基本一训练项目的作文题，要让学生在轻轻松松的表象中放飞灵性；在无拘无束的对话中，张扬个性；教师要多些引导，少些定论，多些鼓励，少些否定。

尽可能地保护学生的积极性和创造性。

满足他们的求知欲，增强自信心。

在教学实践中由于受定势思维的影响，新颖、独特的见解常常都会出现在思维过程的后半段，过早地评价必定造成思维的定势发展。

所以，教师在评价作文时，要留给学生充裕的时间，还给学生自由的空间，让学生在和谐的气氛中，神思飞扬文思泉涌，将难状之物，难言之事，难写之情诉诸笔端，流淌纸上。

二、构建“意识效应”评价，培养自主意识在习作时，教师要站在学生的立场上，理解他们的心理，满足他们的需求，挖掘他们的内在潜力，开启他们的学习动力。

因此，教师在评价一篇作文时，首先要发现文章的闪光点，用真诚的语言去激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋长乐趣，增强信心。

写评语是一门含金量很高的学问，应按不同的标准来评价不同层次的学生。

对于作文能力强的学生，重点可以放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价；对于作文能力较差的学生，重点则放在遣词造句上，教师要竭力在他们作文的字里行间寻找亮点，哪怕是一个词一句话，乃至一个标点，都应给予热情的鼓励。

作文评语创新之我见首先，让我们来说说创新。

当今时代是一个竞争日益激烈的时代，面对科技高速发展、信息瞬息万变、知识日新月异的严峻形势，要想在众多人中脱颖而出就必须努力培养自己不断进取的精神和超越自我的勇气与魄力。

现实生活中很多伟大事业都源于敢为天下先的开拓性思维方式。

没有创新意识就无法把握机遇，更谈不上赢得成功。

因此，我认为青少年应该具备这样的能力：学会选择，善于判断，勇于尝试。

在接受别人新观念新理论之前，要经过认真评估；在付诸行动之前，也要仔细掂量利弊得失。

从远处看，随着越来越大程度上的“趋同化”态势的扩散蔓延，世界将会陷入混乱泥潭，历史将进入糟糕透顶的境地。

作为未来公民的我们每个人，就像被缩小了尺寸的微雕摆件，被捆绑在越来越狭窄逼仄的空间里，以难堪压抑且单调可悲的姿势承受束缚。

人们正被囚禁其中却浑然不觉，还快乐地庆贺能够戴上镣铐起舞；仿佛古老帝国愚昧堕落的辉煌已成追忆，但直到他们亲眼见证那些惊才绝艳又桀骜狂狷的传奇先辈尸骸累累仍旧挣扎奋斗的那段漫长岁月始终鞭策鼓舞后人继续前进——这是英雄，是最伟大和光荣的榜样！其次，说到底，创造与否，行动往往起着决定作用。

对于教师、科研工作者来说，自身独特经验的总结固然重要，但客观分析问题本质并大胆设想解决办法甚至提出原创假说等则更需要敏锐的洞察力、坚韧强健的心志，及发明创新上的灵感智慧。

而学生群体，尽管天资聪颖才智不乏。

在近几十年诺贝尔奖获奖名录中不乏一帮来自国内少数民族的荣耀身影。

但站在东亚金字塔顶端的必然是耳闻目睹西方国家各类领域突飞猛进的举措与速度，扪心自问，能切实体味来自刻苦钻研带给你的日新月异的收获吗？完全凭借看似优良的物质条件得天独厚的启发顺风乘便……既非赶集也非游园不必紧抱浮瓜！开口一吐如更值九牛二虎！两害相比！三七折半！莫望去峰峦叠嶂千帆涌！倒看目眩肠断果为伊消得人憔悴谁数韶华终逝永生悔恨汗水滴在绿草！种子萌芽中的春雨沐浴滋润如若钟期窥破浑浊湛蓝！最后，倘使让我在所喜好或不喜好的道路上做选择的话，我更偏向行走在崎岖小径间探索那别致景色我欲接天花递欢欣怎得吹翻一纸皆白。

之我见作文范文_作文范文评语范文之我见很多语文老师对批改作文时写作文评语环节颇伤脑筋，往往轻率为之，或套话连篇，过于空洞；或严肃呆板，索然无味；或千篇一律，小异大同，致使教育的评价功能难以充分发挥作用，其实，作文评语是作文教学的延续，同时也是师生沟通的桥梁、切磋水平的重要阵地，好的评语，对学生大有裨益，他对与提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，端正学生的人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。

如何才能写好作文评语呢？我有几点不成熟的看法。

一、平等、赏识的批改宗旨爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”好的作文学生努力了，差点作文学生同样也尽力了，他们把作文送给我们批改是期待我们的肯定或指正，以便从中汲取力量和启示，我们应以正面批改为主，多鼓励，少批评，在对好的作文充分肯定赞扬的同时，也要不忘努力的去寻找差的作文的闪光点。

比如：是否有一两个事例选材比较典型，虽显稚嫩，但在一定程度上也是学生的肺腑之言；是否有地方引用了名人名言，格言，俗语，虽有点偏颇，可也是学生一定知识的积累；甚至较上一篇文章来说此次作文字体或书面是否有进步，错别字是否有减少，都可以作为鼓励，赞扬学生的理由，另外评语的结尾不忘加一些鼓励性的词语或句子，如：加油、多努力、多发扬、老师相信你等。

教师不妨仔细观察，被表扬的学生不仅在作文课上，就是在其它课上也是态度端正，信心十足，都能做到全身心的投入到学习中去。

二、真挚、热情的情感态度学生对老师的评语，除了关心技能，技巧的指点，得失优劣的评价外，还颇费心思的从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是喜欢；是讨厌；是欣赏；是排斥等，每个学生窥察到的结果不同，其情绪也会起伏不定，他会影响到学生对作文喜欢或厌弃的程度，因此，教师应当以真挚、热情的态度去对待每一位学生的每一篇作文，写出热情洋溢的评语，学生一旦从评语中感受到了鼓励和希望，他们当会不遗余力的花费时间和精力投入到作文的写作当中去。

小学作文评价之我见摘要：小学生作文评价中师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。

怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？本文主要谈谈我的几点做法。

关键词：小学作文教学评价一直以来，我总听到身边不少语文教师抱怨：作文不好教，更不好改。

教师惟恐对学生不负责，对交上来的学生作文，咬紧牙关，挤出一切时间字斟句酌，层层把关。

对其中缺点也如“黑脸包公——铁面无私”，必批无疑。

一次次作文批改完后，学生作文本上总是满面飘红。

几堂课过去了，教师案上的一堆作文“小山”的高度下降却极为有限。

学生在简单地瞄一眼评语和分数后，便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。

这次作文之旅，师生都好像得到了“大解放”。

师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。

怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？我认为可以从以下几方面尝试：一、因势利导，树立自信后进生的作文往往语句不通，标点漏洞百出，更谈不上遣词造句了。

对这样的作文，老师给的评语要么是苦口婆心地劝诫，要么是严厉地斥责，有时甚至是因为极其愤怒而只划一个日期就草草了结批改。

这样时间长了，学生往往失去了对作文的兴趣。

如果教师在对这部分学生的作文评价上，多一些宽容之心，其效果必然更好一些。

对那些内容不好，但书写认真的后进生，就应该多从态度方面进行激励性评价；对那些内容不错，但作业态度不好的学生，可以因势利导，这样鼓励他：xx，如果你在xx方面加强一点，你这篇作文就更优秀了；而对那些实在找不到一点优点的学生，要多从学生情感态度方面去激励，如：xx,老师知道你还是一个很有上进心的孩子，老师始终相信你的作文能写好，再努一把力给老师看看，好吗？这部分特殊的后进孩子，对老师一般是战战兢兢的，生怕自己的作文会引来老师的斥责，其实他们比那些优等生更在意老师对他们的评价，老师的赏识比任何东西都重要。

小学生的想象力非常丰富，对新鲜事物充满兴趣，但由于能力有限，表达起来往往词不达意。

高中作文评语之我见[摘要]作文评语作为一种特殊文体，会直接关系着学生对作文的热爱程度，进而影响着学生对作文的投入，决定着其作文水平的发挥。

因此，重视语文教学中的作文评语就显得越来越突出。

[关键词]高中语文作文评语一、高中作文评语的现状作文教学过程中，部分教师日复一日年复一年地批作文写评语，不能摆脱个人程式化倾向，绞尽脑汁精心写就的评语，却被学生匆匆一瞥冷落一旁。

评语简直就变成了食之无味弃之可惜的鸡肋，教师也感到无奈和厌倦，评语对学生的教育作用也就淡而无力。

二、对策如何发挥作文评语对学生的教育引导作用、创新思维利用评语这一教育资源进而提高学生作文水平?笔者认为应从以下几个方面人手：(一)字里行间充满关爱与赏识。

心理学研究表明：赏识能激发人的心理需求，是一种积极的强化手段。

能使人自尊、自信、自持，并化为一股动力，实现人的价值。

“千里马常有，而伯乐不常有”。

“士为知己者死”。

几乎人人都有“被赏识”的渴望，而这种渴望在高中生中往往会更强烈。

语文老师必须充分认识到这一点，在批改作文时，不能求全责备，总挑毛病。

而应当努力去发现学生的点滴进步，或是一己之见，或是一丝创造的火花，或是一句写得优美的句子。

(二)注重作文评语的多样化。

对进步特别显著的学生，可采用鼓励性的评语。

如：“这次作文，你进步真大，真了不起。

你能写出这样好的作文，真让老师高兴。

”等等，以激发他们的写作热情。

对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，可采用协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。

如：“要是你的作文条理再清楚些，老师一定会更喜欢的。

“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。

”这些评语可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。

(三)一字一句具有针对性和可操作性。

由于语文素养、写作水平以及禀性、天赋和兴趣爱好的千差万别，同样的命题作文，学生也会写得五花八门、良莠不齐。

作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。

作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。

在这里，我将与大家分享一下我的看法。

作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。

具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。

要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。

什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。

作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。

评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。

2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。

这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。

这些信息直接指引我们评价文章。

另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。

3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。

在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。

任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。

避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。

帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。

我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。

优化作文评语之我见一、内容上要有针对性写作作文的目的就是要成就学生的写作。

但是，“要有效力，必先要有意义”。

其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。

请看下面的评语：案例1：论点正确，论据充分，只是一些语句显得啰嗦，还有一些错别字。

案例2：一位学生文章中有这样一句：“照片上一口大铜缸。

它安放在太和殿大门外的左侧，它的宽和高度大约都是一米，红日给它镀上一层灿灿的金光。

”教师针对这一句批语道：“名称、位置、大小、高度、色彩，一句话包含了这么多东西，这就叫言之有物了。

”有人依据评点方式把作文评语分为点深型(抓住一点进行剥笋式剖入深析)、面广型(从内容、主题、语言各方面进行评价)、点面型(全面考虑，以某一点为重点撰写的评语)。

其实，无论哪一种类型的评语都应当有针对性，找出文章的亮点，具体指出其妙在何处，指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，该如何避免。

切忌泛泛空洞的褒贬，如案例1中，教师评语泛泛而谈，不深不透，缺少细致的分析。

看了这样的评语，学生就如隔靴搔痒，除了知道自己习作有错别字和语句罗唆的问题外，得不到更多具体的指导，当然不利于他的提高。

案例2则不然，教师不仅把学生写作中的优点具体化了，还在充分肯定之后道出了缘由。

学生看到这样的评语，在这些方面会更加注意，自然有利于他以后的写作了。

学生的作文毛病可能很多，语言方面、结构方面、内容方面……但是评语不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，应该抓大头，放小头，找出症结所在，牵一发而制全身。

此外，给有训练重点的习作写评语，要关注文章在训练重点方面做得如何。

如“写人要凸现个性”这个专题的作文，评语就要注意习作写人是否凸现个性，凸现什么个性，如何凸现。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二、方法上要有启发性给学生批改作文，那种大刀阔斧的削减，越俎代庖的润饰是不可取的。

不妨多就少改或明知不改，故意留一些空间，通过加批点拨，给学生提供更多的自我探究、自我修改的机会，从传统的“学生作，教师改”的被动局面中自我解救出来。

优化作文评语之我见《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：“语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。

切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义”。

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文评语写作又是作文教学的主要内容。

但它通常却只被看作是语文教学评价工作中极小的环节，而被自然地认为是每一个走上语文教师工作岗位的人都能够自通的事情。

当然，自通的渠道只有一个，那就是自己的认识加上学生时代语文教师在习作本上所给予的“范本”的影响。

所以，“中心突出”、“主题鲜明”、“语句流畅”等也就成为了作文评语中的高频词。

这种千篇一律、千人一面、僵化冷漠的低信度评语模式湮灭了学生的热情，也钳制着教师的个性。

相反，近年来“赞赏”式评语、“要表现人文关怀”等提法科学积极、灵活而有人情味。

所选事例不够典型，你可以说他书写认真;书写也不认真，你就赞他某些词语用得好，倘若词语也无甚光彩之处，那就说他叙述的角度新颖……就文本习作者附着在只言片语上点滴的思想情感，或理解，或开导，或劝慰……作文评语似乎呈现出前所未有的生机。

可是，当这种评语认识和写作成为一种风气，其不足与弊端便逐渐显露出来。

“拿了放大镜寻找优点”，一味地鼓励是不是就等于关注“人”的发展，正确注解新的评价理念?这样做是不是有利于学生作文心理的健康发展呢?在实践中，笔者就如何写好作文评语有几点自己的看法：一、内容上要有针对性写作作文评语的目的就是要成就学生的写作。

但是，“要有效力，必先要有意义”。

其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。

请看下面的评语：案例1：论点正确，论据充分，只是一些语句显得嗦，还有一些错别字。

案例2：一位学生文章中有这样一句：“照片上一口大铜缸。

它安放在太和殿大门外的左侧，它的宽和高度大约都是一米，红日给它镀上一层灿灿的金光。

”教师针对这一句批语道：“名称、位置、大小、高度、色彩，一句话包含了这么多东西，这就叫言之有物了。

作文评价之我见作文评价是作文教学中不可缺少的环节，新课程下的语文写作教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高学生的作文能力，因此，教师的评价对提高学生的习作水平，增强写作成就感起着十分重要的作用。

1.尊重学生的个体差异，不以一把尺子衡量全体。

教师要针对不同层次学生的不同进步衡量，高起点的同学适当求精，低起点的同学作文求通即可，关心学生的情感态度要胜于关心作文的结果。

教师要善于用欣赏的眼光看待学生作文，用“放大镜”寻找学生习作中的亮点，对于写作基础差的学生更要挖掘他们作文中的成功之处，小到字词句、一个标点的运用，大到节、段。

如在学生的文章中有用词准确，表达生动的地方，我会把它加点，并且在旁边写上：“真妙呀，用得多准确！”“好词！”当在学生的的文章中读到一些类似排比或者写得优美的很有气势的语句的时候，我会将这些句子划出来，再评上：“多美呀，你的文采太妙了，向你学习！”。

在原有基础上增加亮点分，让他们在和自己过去的比较中看到自己的进步，树立起写好作文的信心。

2.注重评价的艺术性，发掘学生写作潜力。

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。

语言的艺术性不仅包括在作文课堂上的教师语言的艺术性，还包含在教师对学生作文批语的艺术性，艺术性的批语能发展学生的思维，丰富学生的情感，同时也激发学生的写作热情。

学生习作中经常出现用词不当，语病等现象，教师不能简单画出词或句子写上一句“用词不当，语句不通”完事，学生读完这样的批语仍是不知如何修改，教师在此时应该给学生一点思考的空间，指出修改的方向。

如：学生写道：“我的心情很激动，久久不能平静。

”批语可以这样写：“…很激动‟和…久久不能平静‟重复了，能否选择其一？”又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是“我们先来到ＸＸ，又来到ＸＸ”。

批语可这样点拨：“请读一读《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？”个别学生的文章实在没法修改，不是因为字太潦草，就是语句根本不通，让人无法读懂。

之我见作文范文作文范文评改之我见无论是学生还是老师,无不认识到作文的重要性,这种认识既体现在学生苦“学”作文,也体现于老师苦“教”作文分析作文教学的整个过程,每一环节都具有重要作用,如果学生仅仅把注意力集中于写的环节,教师仅仅侧重于指导作文,效果肯定不会理想,因为还有一个至关重要的环节――评改。

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节,其过程是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语感的过程。

下面谈谈我的作文评改教学策略。

新课程的理念提倡个性化和人性化,这种人本主义的思想就必然决定了老师在作文教学过程中要改变以往的条文性评语,转为针对每个学生,每篇习作的独创性的对话式评语,因为以往的传统评改方式过于强调学生共性的发展、无形中习惯用一把尺子去衡量学生的作文,扼杀了学生个性的发展,而新课程的理念都要求教师对学生的评价要有利于激励和促进学生个性的发展,从而达到培养学生个性及正确的审美观、人生观,实现“大语文”的教育功能的目的。

一、师评老师评改学生的作文一向是作文训练中的重要环节,它在学生习作水平的提升过程中起着极为重要的作用。

但是新的教育理念认为,作文评改应以激励为先:遵循发展性原则。

心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力”。

学生练习写作,从本质上看也是一种创造,他们成文一篇,也非易事,在他们看来,自己的作文,已达到自己的较高水平。

所以指望老师有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。

因此,老师批改作文,重要的是让学生看到自己的成绩与进步,从而获得作文的自信心。

有这么一则教学小故事:一个一年级的小学生字写得非常难看,老师多次强调、专门训练效果都不明显,这令孩子很沮丧,老师也很无奈。

―次偶然的作业批改中,老师看到这个孩了写得不错的几个字,便用红笔圈上并加一个“苹果笑脸”,(画上“苹果笑脸”是老师给学生作业最好的评价),此后,今天三个红圈,明天五个红圈,渐渐地这孩子作业本上的红圈圈越来越多。

作文评价之我见♦张建芬浙江省诸暨市海亮外国语学校311800在现实的语文教学中，最让学生头疼的便是写作文，而最让教师吃力的, 也是作文教学。

有的学生视作文课为猛兽洪水，纵使绞尽脑汁、咬断笔杆，也只是写出一些索然无味、面目可憎的东西；有的学生写作文只是依葫芦画瓢，人云亦云，千篇一律，缺乏创新……不可否认，习作已成为绝大多数学生学业的沉重负担，怕写作，不愿写作。

如何改变这一现状呢？经过这些年来的实践，我认为作文评价起着举足轻重的作用。

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。

《2011新课程标准》强调作文评价观是多维的，倡导多元的评价方式，立足于从综合素质的角度去评价学生的习作水平，强调评价的发展性和过程性，注意挖掘每个学生的潜能，促进学生全面而有个性地发展。

要经常对学生说“精彩极了”，但也不能忘记了巧妙地对学生说某处的内容“糟糕透了”。

一、慧眼识“珠”，真心交流【案例一】我们班有一个淘气包，他天性聪明，但好动、好玩，还爱搞恶作剧，就是不爱学习。

对于语文学习中的习作，从来都是三言两语、东拉西扯，胡乱给你写一通。

但在四年级“我的成长故事”的一次习作中，一个小片段引起了我的注意。

他写道：一次英语晚自修，我趁老师不注意，就偷偷拿出下课装满水的汽球，使劲左捏捏、右捏捏。

没想到这球突然炸开了花，这下惨了：我身边同学的书湿了，桌子湿了，连衣服都湿了……这下祸可闯大了……我真是自作自受。

” 当看到这段话，我立刻给他划上了鲜红的表示赞赏的线条，并给他写上：你能深刻认识到自己的错误，并大胆写入作文，值得表扬!好作文就是把你平常的所见、所闻、所感真实地写下来，老师相信你一样能写得很好！”从此，他慢慢端正了习作态度，每次总是千方百计写好些。

在今年的浙江省课堂作文大赛中他还荣获了三等奖，更是让他得意了好久。

二、明辨“是非”，直言不讳【案例二】我们在一次“我最”的习作中，一位同学写的题目是“我最恨同学的嘲笑了”。

小学作文批改之我见教师对学生的作文进行批改,是作文指导的继续,也是教师对学生作文进行评语的准备。

通过批改作文,教师能从中了解到学生的思想认识水平和语言文字运用的能力,发现教学中存在的问题,便于有的放矢的向学生进行更进一步的训练和培养,也有利于教师查缺补漏,改进教学。

长期以来,教师对作文的批改存在着劳而少功的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生却往往只看分数,并不能真正理解教师批改作文的意图。

为避免这样的现象,笔者根据多年的教学经验,提出了以下见解。

一、作文批改的原则1.教师在批改过程中,加强对学生的思想政治教育于漪老师认为:“言为心声,通过习作能窥见学生心灵,摸到他们思想深处的脉搏。

在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时,启发他们明辨是非,区分美丑,褒善贬恶,奋发向上。

”在作文批改中,发现问题,要及时分析,积极引导,评语要恳切、耐心。

教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育:“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土,用这把锄去清楚学生心灵上的杂草”。

2.批改要及时学生写一篇作文很不容易,他们急切地期盼着老师的评语,如果我们因为时间紧而不作批改,他们会非常失望,对下一次的作文也会失去兴趣,以后作文往往就敷衍了事了,所以笔者认为作文及时批改是必要的。

事实上,如果学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得劳而无功了。

3.批改要突出重点批改要突出重点,不能面面俱到。

如果面面俱到,就可能将学生习作批改得“体无完肤”,使学生望而生畏。

如何确定批改重点呢?一般来说,每次作文的主要要求,应是该次作文训练的重点。