关于高职院校创新创业教育的思考

第32卷第4期2019年7月44取』放本孛吣学报

Journal of Qingdao Technical CollegeVol. 32 No. 4

July 2019

关于高职院校创新创业教育的思考齐洪利，董玉菊

(青岛职业技术学院旅游学院，山东青岛266555)

摘要:从推进过程中遇到的问题出发，对高职院校创新创业教育的现实意义和提升策略进行了探讨。 建议确立创新创业教育是新时期人才培养内生需求的理念，从知识、能力和帮扶指导三个维度进行体系构 建，坚持以学习者为中心，积极转换教师角色，为提升创新创业教育的效果提供理论和实践的借鉴。关键词：高职院校;创新创业教育；教师角色中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1672-2698(2019)04-0020-03

创新创业（以下简称双创)教育的地位和作用 众所周知，多年来已经取得突出的成绩，同时也存 在一些有待改进的地方。2015年，《国务院办公 厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意 见》（国办发〔2015〕36号）（以下简称《意见》）指 出，“一些地方和高校重视不够，创新创业教育理 念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节;教师 开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式 方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指

导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。”经 过4年的发展，这些问题依然不同程度地存在，影 响着双创教育的深人推进。部分院校对双创教育 存在认识方面的误区，认为双创教育不具备普适 性，课程设置上存在重创业指导轻创新能力培养 和创业意识激发的问题，教育教学中创业教育与 专业教育融合不深，实践运行上双创体系尚未完 善，知识、能力培养与指导帮扶未能有效结合，教 师角色转换不彻底，以学习者为中心的教育理念 没有真正落地。基于此，本文拟从观念、体系及教 师角色转换三个方面对相关问题进行深人剖析， 并提出解决问题的有效路径，在提高双创教育实 效性的同时，为助力人才供给侧改革和促进高职 教育健康持续发展提供参考。―、高职教育是否需要双创教育在国家的大力推动下，各高职院校都在积极 推进双创教育。在此背景下，提出双创教育必要性问题似乎是多余的，实则不然。实际工作中，我 们经常会听到两种潜在的声音:一是“创业是极个 别学生的目标，不具备通识性”;二是“职业院校着 力培养一线生产劳动者，创新能力不重要”。显 然，关于双创教育的内涵、宗旨及价值意义的认识 依然有待改进和提升。所谓创新创业教育，一般 是指以培养具有创业基本素质和开创型个性的人 才为目标，以培育创业意识、创新精神、创新创业 能力为主的教育，是分阶段分层次进行的创新思 维培养和创业能力锻炼的教育。1991年东京创 业创新教育国际会议把创新创业教育定义为，“培 养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精 神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管 理技能的培养”。1998年联合国教科文组织发布 《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》，提 出“创业教育首先培养创业意识和企业家精神”。 可见，创新创业教育并不仅仅是为狭义的创业者 准备的教育，而是面向全体学生、以创新创业为导 向的一种实用教育。狭义的创业可能是极个别学 生的行为，但创新能力和干事创业的综合能力则 应成为新时期大学生必备的通用能力。双创教育 的主要目的是创新创业精神和能力的培养，而不 只是创办企业的技能。尽管职业教育定位于企业一线岗位，但从综 合、发展的视角加以理性分析，创新能力是每一个 岗位必备的基本能力。以往我们在进行岗位需求 分析时，经常会习惯地站在企业甚至是某一个企

收稿日期：2019-06-13

基金项目：全国旅游职业教育教学指导委员会立项课题（LZW201715)

作者简介：齐洪利（1964 —)，男，辽宁葫芦岛人，教授，颂士；董玉菊（1965 —)，女，四川盐亭人，副

教授。2044私名我本争私学报2019年第4期

业的角度，着眼于某一具体的现实岗位进行分析。 如果我们坚持以“学习者为中心”的理念，站在学 生的角度，从广域的视角去考虑当下和未来，我们 就会发现，创业能力是学生未来发展的一项基础 能力。因此，双创教育是新时期社会发展和人才 培养内生出的一种必然，而不是强加给专业或学 生的外在附属品。

二、如何构建双创教育体系《意见》明确要求，“到2020年建立健全课堂 教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融 为一体的高校创新创业教育体系”，“促进专业教 育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置， 挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源， 在传授专业知识过程中加强创新创业教育”。由 此，我们可以清晰地概括出双创教育体系至少应 包含以下基本脉络。(一） 双创知识培养体系创新创业能力的培养离不开知识的积淀和理 论的指导。康德曾说:“无内容之思维成为空虚， 无概念之直观，则成为盲目。”目前，相当数量的高 职院校双创知识体系并不完善。绝大数院校开设 了就业指导类课程，部分院校开设了创业辅导类 课程，只有少数院校开设了创新思维培养类课程。 也有部分院校将就业指导和创业指导合二为一， 但课时总量不多。创新创业教育要面向全体学生 而不是少数学生。因此，这三类课程内容是相互 关联且必不可少的。高职院校学生虽然自主学习 能力较弱，文化基础知识相对较差，但他们不乏创 新灵感，发散思维活跃。对学生进行系统的创新思 维训练和培养，可激发学生的创新意识，调动内驱 力，激活学习动力。就业指导课程可以帮助学生认 识自我，树立正确的择业观，掌握各种就业技巧。 创业类课程则可以为有创业梦想的同学提供咨询、 指导和服务。三类课程可相互衔接，梯级递进，同 时与专业课程紧密关联。因此，我们必须结合专业 特点，构建完整且相互衔接的知识体系，贯穿学生 三年学习的始终。双创知识体系将带动专业知识

体系的重构，而不是在原有的课程体系上打补丁。(二） 双创能力养成体系创新是人类特有的认识能力和实践能力，是 人类主观能动性的高级表现。从认识机理上分 析，创新是思维的外化、物化。首先是思维方式的 变化，只有形成与传统意识不同的创新思维，才可 能外化为行动。从实践层面看，创新创业一定是源自主体内部的意识和力量，这是一个由内而外 的实践过程，既不可能照搬，更不可能外在强加。 知识的积累为双创能力的内化和形成创造了条 件，但知识应用、迁移和创造需要建构在实践活动 的基础上。职业教育与普通教育的显著差异就是 以行动构建学习体系，这为职业教育双创能力的 培养奠定了基础。因此，创新创业能力必须与专 业教育有机融合。从理论上，大家并不难接受，但 实践中却往往是两张皮。之所以会出现这种情 况，除了观念上重视不够外，其主要原因是没有找 到有效的衔接点。本文认为破解难题的关键点有 两个，一是以真实任务为能力培养的载体，二是采 用行动学习模式。真实任务是连接创业教育和专业教育的有效 载体。职业教育的行动体系是以企业真实的职业 活动为依托的，只有承领企业真实的任务，才可能 把教育活动与职业活动有效地衔接起来。也只有 在真实的职业活动中才可能更有效地激发学生的 创新意识，形成创新能力，产生创业想法。行动学 习模式则是有效的方式和方法。传统的教学模式 注重知识量的积累和逻辑体系的建立，对于“学 霸”来说厚积薄发，可能更具潜力，但对于习惯于 碎片化学习的高职学生来说就很难适应。职业院 校应积极推进专业教学改革，从传统的知识灌输 模式中走出来,采用项目教学、任务驱动等教学模 式，让学生在承领真实任务的前提下，通过计划- 探究一行动一反思的行动学习模式，将双创能力 的培养与专业能力的培养融合为一。值得提出的 是，行动学习不仅适用于专业教学，在基础课程教 学中同样应倡导行动反思，将知识融于行动，以右 脑带动左脑，以形象思维带动逻辑思维，只有这样 才能将双创能力的培养与专业教育有机结合，学 生创新能力得以形成。(三)指导帮扶平台体系学生的学习离不开教师的引导和帮助。双创 教育应该构建完整的指导帮扶平台体系。目前， 尽管各高职院校都设有指导服务平台，教师也都 会指导学生的创新和创业，但资源挖掘不够，缺乏 系统性，没有形成合力。学校应该为学生搭建创 新实践平台、双创能力与专业能力融合平台、创业 孵化平台、就业创业指导帮扶平台。其中应特别 注意三个问题：1.关注双创教育的持续性。平台建设要与知 识学习相呼应，分级递进，三年不断线。可以通过 社团活动、教师工作室、创新创业大赛、社会志愿212019年第4期44取4枝本f私学报

服务、创客中心、创业孵化基地等多种形式构建全 程培育链，形成“专业学习与技能+科技创新+社 会服务+素质拓展+创新创业实践”的双创教育 生态文化。2. 关注学生的自主性。创新源自内驱力。学 校和教师要充分信任学生，为学生创造自主、安全 的成长空间，让学生在平台上大展作为。在实践 创新平台上，教师应该成为导演、伙伴、支持者，从 前台退居后台。学生只有充分、自主参与，才可能 萌发创新意识、形成创新能力。3. 关注资源整合性。国家及各地方政府为大 学生创业提供了各种优惠条件，学校要充分利用 各种政策资源，指导就业和创业;学校还应充分利 用校企合作的优势，用足企业的市场、资金、技术 等资源，为学生创业提供帮助。此外，应鼓励学生 利用平台互动、技术服务、赛事活动等机会，加强 社会资源的整合和利用。

三、教师如何实现角色转换双创教育关键在教师，教师自身首先要实现 理念、方法和使命的创新。在职业院校，许多老师 都承受着“施受错位”（即教育者给出的与学生实 际接受的不对等)和“知意脱节”（即知道怎么做， 但不愿意去做，或不能坚持去做)的苦恼。实际工 作中也经常会听到“学生根本不学习，何谈创新” 之类的抱怨。反思种种现象，我们不得不重新审 视教师的使命。传统意义上的教师职责是“传道、 授业、解惑”，但职业院校的学生经常呈现出没 “惑”的状态。德国教育家雅斯贝尔斯说:“教育的

本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另 一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。所以，新时 代的教师必须转换角色，不能再津津乐道地做知 识的“搬运工”，而要将工作的重点指向“唤醒”。 唤醒学生的自信，唤醒学生的创新意识，唤醒学生 沉睡的空间。2016年习近平总书记在北京市八 一学校考察时提出：“广大教师要做学生棰炼品格 的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新 思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”总书 记提出的这4个“引路人”，其寓意也是希望教师 转换角色，为学生提供服务。双创教育是一项潜移默化的教育，重在培养 学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。作 为教师，必须清醒地认识到双创教育是一项重实 践的教育，我们的主要任务不是为学生解释“是什 么”“为什么”，而是要激发学生“做什么”“如何 做”;必须清醒地认识到双创教育的重点不是“给 什么”“给多少”，而是“要让学生自我建构什么” “如何为学生搭建脚手架”。在这种全新的背景 下，教师需要重新思考“教什么”“如何教”的问题。 此外，双创教育是一种开放的教育，教师必须善于 调动社会资源，加强与企业、政府、社会的合作，创 建良好的生态系统。总之，双创教育既需要全面融合，又需要全程 融人。这一过程不是简单的叠加，而是系统的重 构。高职院校应在“融合、协同、共享”的视域下， 立足改革创新，发挥联动机制，主动作为，精准发 力。只有这样，才能实现培养规模宏大、富有创新 精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍的目标。