漫谈旅行资源在地理课堂教学中的“浸润”

教学经验　２０１　７年第１　４期　垒童一　

漫谈藤餐　源　

葛燕琳　

（上海市宝山区陈伯吹中学，上海２０１９０８）　

摘要：读万卷书，行万里路。旅行之于普通人，能拓宽视野，增长见识。旅行之于地理教师，更能够在行万里　

路中搜集地理课堂教学的宝贵素材。通过发现、整合和利用“浸润式”教学内容，采取“浸润式”教学方式，不仅　

能开阔学生视野，更能依托生活这本无字之书，品读自然这本奇妙之书，能给予学生情感体验，从感性认知上升到　理性思维，培育学生的综合思维能力，进而培育学生的人地关系意识，提升学生的核心素养，从而真正起到教师与　

学生之间相互“浸润”的作用，使学生得到全面和谐的发展。　

关键词：旅行资源；地理课堂教学　

一、教育教学与“浸润”　

“浸润”作为一个物理学名词，其原意为“逐渐　

浸染”，指的是“固体与液体接触时，它们的接触面能　

扩大而相互附着的现象。”　在教育教学上，　“浸润”是指在新课程改革形势　

下，课堂教学、教师的行为、教学内容、教学模式以及　

教学评价等诸方面能够为学生所接受，符合学生的实　

际，真正起到与学生之间相互“浸润”的作用，使学生　

得到全面和谐的发展。　

作为一名地理教师，每当书本上的地理景观真　实、生动地展现在眼前时，内心总是无比激动，要多驻　

足观望一会儿，多拍几张照片。地理教师的旅行，是有　

意义之行，是有收获之行。教师通过自己的亲身体验来　

更好地展开教学，可以把旅行中真实和鲜活的资源带进　

课堂，让学生融入生活这个大课堂，开阔学生的视野，　

在课堂上得到更好的体验与满足。此外，教师通过旅行　亲身体验带来的这份鲜活也更能激发学生的学习兴趣与　

好奇心，能从对画面的感性认知上升到对地理元素内在　联系的理性思维，从中培育学生的综合思维能力，培育　

学生人地关系意识，培育学生的核心素养。我想这也是　

作为地理教师的初衷和学科教学的根本任务，即“立德　

树人”。　

因此，每一次旅行，我都倍感珍惜，也都是有　“目的”而去，满载而归。为了丰富自己的课堂，为了　

满足学生的那一份期盼与渴求，为了与学生之问的相互　

“浸润”。　

二、旅行资源与“浸润”式教学　

４７　在旅行中发现浸润性的教育教学资源，应在慢慢　

摸索中探求其中的规律，从而获得成功，真正起到“浸　润”的作用。从教近十年来，笔者已经逐渐养成了旅行　

归来写游记的习惯，并从中逐渐挖掘出一些浸润式的　

教育教学模式。回想过去，这些都是自己人生的宝贵经　

历，也是教学中一笔巨大的财富。　

以下主要以阿联酋旅行为例，来谈谈如何发现和　挖掘旅行中的地理教学素材，培育学生的综合思维能力　

和人地关系意识，达到与学生之间的相互“浸润”。　

在前往阿联酋旅行之前，我对于这个国家认识，　

仅停留在浅层认识上。然而，当真正踏上阿联酋这片土　

地，在阿联酋七天六夜的旅行中，以地理人的眼光，去　

搜索、发现与别人眼中不一样的阿联酋，即寻找旅行中　

与教育教学相关的“浸润”素材。　

１．从衣食住行中搜寻“浸润”素材，品读“无　

字之书”　

旅行中见到了沙漠中宏伟的人造工程。作为沙漠　

国家，这里的一切都是人造的。植物都是人工种植的　

（反映出气候特点），发现这里的房屋外墙普遍都是土　

黄色的（与气候影响相关）。真正见到了阿拉伯人穿的　黑色、白色长袍（体现气候影响、宗教文化），尝到了　

正宗的阿拉伯餐（体现气候特点、饮食文化）。这里又　

有着翡翠般的海水（海陆位置），有着刺激的沙漠滑沙　

（体现沙漠文化），有着直耸云霄的高塔建筑（反映经　济实力），有着奢华壮观的清真寺（体现宗教伊斯兰文　

化），有着灿烂的传统阿拉伯文化。种种这些见闻和经　

历，都能挖掘出背后的地理知识，提炼并好好利用，把　●一　堡垒　２０１７年第１　４期　教学经验　

它们融入课堂，都能成为很好的课堂教学资源。通过即　

时拍摄，随身记录，或咨询当地人，首先满足了自己对　

阿联酋，对阿拉伯文化的好奇，同时，这个过程也是启　发从地理角度来发现问题并解释现象，是学习和思考，　

丰富教学资源的过程。　

一般来说，整个旅行的穿戴和衣物准备，蕴藏着　气候特点的信息，路途中可以发现地理位置（方位位　

置、海陆位置）、地形地势等信息，到达目的地以后，　

又可以从观察当地道路两旁的树木、饮食、住房外观等　

方面中来获取气候特点信息。此外，饮食与穿着中也很　可能蕴藏着地方特色文化、民族文化、宗教文化等。　

２．整合“浸润”素材，开展课堂实践，活化课堂　

在沪教版《地理》六年级第二学期第五章自主学　习、认识地区中，第一节即为“中东地区”。显然，阿　

联酋可以成为一个代表ｌ生国家来深入学习和了解，也可　

以通过阿联酋这个窗口来了解当今的一大热点：　“一带　

一路”上的国家，培养学生关注生活、联系生活，从感　

知到理性，培育学生的地理综合思维能力，达到与学生　

之间的相互“浸润”。　由此，笔者顺理成章地开始课堂教学实践，首　

先，确定了课题“走进阿联酋——感受不一样的阿拉伯　

风情”。　

这节课首先面临的问题是如何把零散的资源分门　

别类到教学中。整节课主要是通过阿联酋旅行照片的解　

读，给予学生直观而又感ｆ生的认识，再通过教师的启发　和引导，由浅入深，从现象到本质，引发学生积极思　

考，获得与众不同的阿拉伯风情的体验和感受。　

本节课教学目标的确定，基于课标，遵循学生为　

主体的原则展开，具有可行　。具体包括：　

①知识与技能：知道阿联酋的地理概况，包括地　理位置、首都和主要城市；知道阿联酋的气候特点及其　

对衣着、住房、植物和饮食的影响；了解当地的伊斯兰　

教文化及其对生活的影响；了解阿联酋的沙漠文化以及　

在沙漠中创造的世界奇迹。符合学习国家的一般方法。　②过程与方法：通过中东地图知道阿联酋的地理　

概况；通过阿拉伯人的穿着照片，概括阿联酋的气候特　

点；通过阿拉伯住房照片、街道植物、餐馆的饮食照　

片、饮食日志等资料，知道气候对衣着、住房、植物和　

饮食的影响；通过扎耶德清真寺照片、参考资料、音乐　欣赏，小组讨论了解当地伊斯兰教文化及其对生活的影　

响；通过阿拉伯沙画、沙漠滑沙、植物纹身等照片资料　

了解阿联酋的沙漠文化；通过迪拜的世界高楼、音乐喷　

泉的视频欣赏，了解阿联酋在沙漠中创造的世界奇迹。　借此，学生的地理思维能力、表达能力、合作能力等得　

到了锻炼。不仅符合六年级学生的普遍学习心理和个性　

特点，而且符合课标中所提倡的六年级地理学习主要以　培养兴趣为主，和关注促进学生发展的地理这一课程　

理念。　

③情感态度与价值观：开阔视野，感受民族宗教　

的多样性，感受异域文化的魅力，激发学习兴趣。这符　

合课标中关于形成全球意识的课程定位之一，符合当今　教育所关注的热点“立德树人”这一目标。　

本课内容的重难点有同有异。根据学习国家的一　般方法，我分析确立了重点，又考虑六年级学生的思维　

能力和知识储备、价值观等，确立了难点。　①教学重点：阿联酋的地理概况、气候特点及其　

对衣着、住房、植物和饮食的影响，以及浓郁的伊斯兰　

教文化。　

②教学难点：分析气候特点对衣着、住房、植物　和饮食的影响。感受浓郁的伊斯兰教文化及其对生活的　

影响。　

整个教学过程主要通过学生回顾展开。因为在上　

学期，学生已经掌握学习国家的一般方法，课上我先请　

学生复习回顾这些学习方法，包括地理概况：地理位置　

（方位位置、海陆位置）、首都和主要城市；气候特　

点及影响（衣食住行、植物生长等）；宗教文化及影响　这三大块几方面来展开教学，并且通过板书，整堂课的　

思路框架就一目了然，学生也明确了本节课的主要学习　

任务。　

（１）新课导入环节。整理并选取了阿联酋旅行拍下　的最具代表性的一组照片，插入背景音乐，运用微舞幻　

灯软件制作视频，取名《阿拉伯风情》。然后请学生根　

据视频信息猜猜这是哪里。再一起回顾学习国家的一般　

方法，并且板书，进行有目的地教学和学习。整堂课的　

语言、提问等，尽量采取鲜活的，有如身临其境的表达　方式，使学生更易接受，点亮课堂。比如，在海陆位置　

这个知识点上，我会这样问：　“在飞机上，可以看到哪　

片海洋？”而不是以生硬的提问来教学。　

（２）新课教学环节。由于这节课确立的重点是地理　概况、气候特点及影响、伊斯兰教文化。难点在于分析　

气候影响和伊斯兰教文化及影响。这节课重在培养学生　

由现象到本质的地理综合思维能力，培育人地关系意　

识，关注核心素养。地理概况这一环节，预计用时７—８　分钟，在选择合适地图的基础上，利用微舞幻灯软件随　

意放大缩小的功能，展现更为直观的画面，方便学生　

读图。而且在气候特点及影响方面，提供了自己拍下的　

真实照片，引发学生看图思考。这里预计用时１０一ｌ２分　（下转第５７页）

　教学经验　２０１　７年第１　４期　

长及结构特点不同，对社会经济发展既有利又有弊。学　生的讨论便可从利弊两方面展开，全面认识两类国家的　

人口问题。再如“全球气候变暖”现象具有一定的争议　

性，其形成原因、造成的后果都是值得讨论的话题。而　全球变暖的缓解对策更能激发学生的热议，从身边力所　

能及的小事做起为缓解气候变暖做贡献。又如“工业区　

位条件”具有一定的开放陛，影响条件诸多，在教学中　

可通过学生讨论获得。讨论中，激发学生的发散思维，　集思广益，除了常规条件外，还能有更多的收获。上述　

实例中，因话题选定准确，使学生讨论在课堂教学中发　

挥了重要作用。　

第二，讨论小组的划分有讲究。按小组人数，讨　

论小组可以从两人一组的最小组到十几人组成的大组。　按小组时限，讨论小组可以是一题一议的ｌ临时小组，也　

可以是维持一学期或学年的长期小组。讨论小组的人　

员越少，期限越短，就越具有灵活性。这样的小组讨论　

活动更适合在课堂教学中展开。在地理课堂教学中只要　是适合的议题，随时可以组成小组展开讨论。即使只有　

短短几分钟，学生之间已得到了思想的交流，体验了共　垒重　

同学习的过程。此种课堂讨论因为灵活性高，可在一节　

课中使用多次。建议地理教师可将此种小组划分纳入课　堂教学常规。小组人数不宜超过四人。在讨论中培养学　

生积极表达、主动交流、合作学习、取长补短的学习习　

惯。但从整个地理学科教学内容来看，尤其是高中地　理，有一些涉及面广、难度大、有较大争议的内容和议　

题就不适合人数少、时限短的小组讨论了。课堂上既讨　

论不出结果，也会严重影响教学效率。此类议题可组成　

五到十人或更多人参与的小组，小组人员有不同分工，　合作完成。讨论时限也必须变长，延伸至课外。教师提　

出议题，可以是课前自主学习后的讨论，也可以是课后　

知识整理的体现，最后在课堂上进行讨论成果的展示。　

如“城市化”的课堂教学前，设计“上海城市生活变　化”的议题进行课前小组讨论，并将讨论结果在课堂上　

展示，有利于学生从生活实例出发理解城市化的过程，　促进教学目标的有效达成。类似的讨论议题甚至可升级　

为研究型课题，提供学生自主学习和研究的机会，感受　

自主学习和合作学习的乐趣，形成一定的学习能力。　

（责任编辑：蒋凤丹）　

（上接第４８页）　

钟。为了学生更好地学习，还简化了对于六年级学生有　

困难的一些内容，设计了一份学习任务单，把班级学生　分成若干小组来讨论完成。任务单主要包括伊斯兰教清　

真寺内时钟含义和伊斯兰教对生活方式的影响。因为考　

虑到伊斯兰教对学生较陌生，这里预计用时１０分钟（包　

括２分钟讨论时间）。此外，为了更好地了解伊斯兰文　

化，提供了一份参考资料以作补充、开阔视野。