如何处理地理课堂教学中教师主导作用和学生

地理教学中的教师角色和学生角色地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要途径之一。

在地理教学中，教师和学生都扮演着重要的角色。

本文将探讨地理教学中的教师角色和学生角色，并探讨他们如何相互作用以促进学生地理学习的效果。

一、教师角色教师是地理教学的主导者和组织者，承担着指导学生学习的重要责任。

在地理教学中，教师的角色可以从以下几方面来看：1.知识传授者教师是地理知识的传授者，他们应该具备扎实的地理学科知识，能够准确地向学生传递地理知识和信息。

在课堂上，教师应该利用多种教学手段和资源，生动地讲解地理概念、理论和实践应用，激发学生的学习兴趣。

2.学习引导者教师应该在地理教学中充当学习引导者的角色。

他们应该根据学生的学习特点和需求，制定合理的学习目标和学习计划，指导学生建立正确的学习方法和学习习惯，提高他们的学习效果。

3.资源提供者教师应该为学生提供丰富的地理学习资源。

这包括课本、教辅资料、地理实物、地图、地理案例等。

教师应该善于利用这些资源，丰富地理教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。

4.评价者教师在地理教学中起到评价学生学习成果的作用。

他们应该制定合理的评价标准和评价方式，通过考试、作业、小组讨论等方式，及时给予学生反馈，帮助他们进行自我评价和进一步提高。

二、学生角色学生在地理教学中是主要的学习者，他们承担着积极主动参与学习的责任。

在地理教学中，学生的角色可以从以下几方面来看：1.学习者学生是地理学习的主体，他们应该树立正确的学习态度，努力掌握地理知识和技能。

学生应该主动参与课堂讨论，积极思考和提问，培养地理思维和分析问题的能力。

2.探究者学生应该充当地理知识的探究者，通过实地考察、调查研究等方式，积极探索地理现象和问题。

学生应该学会运用地理工具和技术，收集、整理和分析地理数据，培养地理实践能力。

3.合作者学生应该在地理学习中充当合作伙伴的角色，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生之间的相互学习和交流。

发挥教师主导作用优化地理课堂教学江惠云无论是传统教学，还是现代教学，都离不开教师的作用。

因此，充分发挥教师主导作用，优化课堂教学，是全面提高教学质量的重要保证。

现谈谈笔者多年教学实践中的几点体会。

一、认真钻研教材，分清重点、次重点和非重点知识是优化地理课堂教学的根本。

重点知识如地理基本规律、基本原理、基本特征等是学生必须牢固掌握的内容，也是检测会考必考的知识。

地理课堂教学，教师必须能准确地划分清楚教材的重点、次重点和非重点知识，掌握教学节奏，突出重点，明确次重点，淡化非重点。

这样，不但有利于学生集中精力掌握重点知识，而且也有利于减轻学生学习负担，不致于课堂教学使学生认为什么都重要，产生面面俱到的现象，从而影响教学效果。

因此，要求教师必须认真学习教学大纲，刻苦钻研教材，吃透教材内容，抓住教材实质，认真备好每一节课。

俗话说：“台上十分钟，台下十年功”，正是说明这个道理。

例如：高中地理下册第十章第四节《我国城市的发展》一节，教学时，就要突出“我国百万人口以上的特大城市”和“我国城市发展的基本方针”这二个重点。

通过引导学生读《我国百万人口以上的城市分布图》，找出没有百万人口以上城市的省（区）有哪些？有二个百万人口以上特大城市的省（区）有哪些？并说出城市名称。

各省（区）人民政府驻地与该省（区）（内蒙古除外）百万人口以上城市有什么关系等问题向学生传授知识，从而理解掌握百万人口以上城市的分布特点。

当然，有些内容还有重中之重的重点，那就必须更加突出其重要性。

如新中国成立以来我国城市发展的特点，可作为次重点进行教学，其余部分如我国城市发展简史则可作为非重点一带而过。

二、明确目的要求，分清识记、理解和应用三个层次的内容是优化地理课堂教学的前提。

识记，即识别或记住常用的地理概念、地名、地理术语、必要数据、地理事象分布，并能正确地读图、填图、绘图，往往要求以记住为原则，是感性认识。

理解，即能简述或说明地理基本概念、基本原理和基本规律，掌握地理事物的特征、分布规律、变化及成因以及地理要素之间的相互关系，并初步学会运用地理图表解释、解决一些地理问题，常常要求能理解掌握，是理性认识。

专题研讨活动——浅谈在地理教学中如何发挥主体作用高乐乐教师如何有效地把知识传授给学生并让他们掌握，认知心理学认为：学生是学习活动的主体，教师是主导。

在教学过程中只有教师真正把学生推到主体地位，调动起学生的主动性和积极性，才能开发其潜力，提高学习能力和素养。

那么，地理教学中如何才能发挥学生的主体性呢？一、尊重学生的主体地位，优化师生关系。

尊重学生，建立一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作关系。

教师不是领导者而是指导者，在人格上和学生是平等的朋友，良好的师生关系是学习的前提和保障。

同时，新型的师生关系——合作与交往关系，有利于师生在活动中广泛合作，积极沟通，在共同学习的过程中达到双受益的效果。

二、学习兴趣的培养。

兴趣是最好的教师，是学生学习钻研的动力，要让学生积极主动地参与学习，首先得提高学生学习兴趣。

1．运用多样生动的教学方法可以提高学生学习兴趣。

（1）直观教学法运用地球仪、地理模型、地理仪器等直观教具，有利于学生理解具有空间感抽象的知识，另外，地理略图和地理版图的运用也很直接明了，教师边讲边画，能使死的“哑图”变成会说话的“活图”，从而吸引学生，提高学生兴趣。

（2）多媒体网络教学的运用。

通过声音、图象、动画等直观形象的课件，生动有趣地传播知识，创造了轻松愉快的学习环境。

2．多联系实际，开展第二课堂。

把书本上抽象的知识与实际联系起来，开辟第二课堂，如天文观察、气象观测、野外考察、绘图比赛，教具制作等，多让学生参与实践。

3．教学语言艺术化。

教师应根据教学内容的不同，有不同的语言，如抒情、幽默、简练等，能做到收放自如。

4．适当结合时事，增加新闻地理教育。

三、精心设计课堂，为学生发挥主体作用创造条件1．预习。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

课前预习是发挥学生主体作用和主导作用的方法之一。

课前预习，在课堂教学中能起到事半功倍的效果。

比如，我在讲“天气”这一节时，提前一周就要求学生收看一周的天气预报，并记录几个熟习城市一周来的天气预报，同学们的积极性都很高，提前了解了有关天气知识。

在地理教学中充分发挥学生的主体作用在新课改理念中提出了教师要树立正确的学生观，也就是说，教师永远要走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展。

下面是我在地理教学中充分发挥学生主体作用的几点体会。

一、精心设计导入语，激发学生的兴趣和求知欲。

新教材的每一节内容都要精心设计新课导入，教师在开始上课时巧妙使用导入语，能给学生画龙点睛、击中要害的感觉，从而使学生迅速集中注意力，对新课产生浓厚的兴趣，并调动学生的积极主动性，唤起求知欲望，进入学习状态。

“良好的开端是成功的一半”。

有一句话是这样说的“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。

学生有了学习兴趣和求知欲，就会变得好学、乐学、主动去学。

此时学生的精神最集中、最活跃，对新课的学习已急不可待，带着这样的情绪去学习，自然能轻松愉快地掌握知识，并产生一种满足感和享受感，学习效率大大提高。

比如在上《埃及》一课时，我讲述制作“木乃伊”的故事引入新课，让学生产生兴趣，他们的注意力就很快集中起来.在新课结束时，我让学生猜一猜这个国家是哪一个？“有一个国家位于非洲东北部，苏伊士运河在该国境内，世界第一长河流经全境，金字塔是该国的象征，首都开罗是非洲最大的城市。

学生的回答很活跃。

教师在课堂上巧妙引入导入语，能变学生“要我学”为“我要学”，发挥学生的主体作用。

二、让学生明确学习目的和任务，是调动学生学习积极性、主动性的动力。

对于初中学生来说，在课前让学生明确学习目的和任务，是很重要的。

美国的著名心理学家桑戴克曾指出：“一个人对他的活动知道结果与不知道结果，效率是大不相同的。

”使学生明确每一章、每一节、每一课的学习目的和任务，这样有利于调动学生的学习主动性，诱发学习动机、有的放矢、集中注意力。

例如在学习第三章时，我先让学生明确学习国家的方法和顺序，列出学习提纲，1、自然环境包括地理位置、地形、气候、河流和湖泊、自然资源等。

地理老师在课堂中的角色和职责地理是一门研究地球表面、自然环境和人类活动的学科，它对于培养学生的地理意识、地理知识和地理技能具有重要的作用。

在地理学科的教学中，地理老师扮演着重要的角色和担负着多重职责，既是知识的传授者，又是学生学业发展的指导者和培养综合素质的引领者。

本文将探讨地理老师在课堂中的角色和职责，以及对学生的影响。

首先，地理老师在课堂中扮演着知识的传授者的角色。

地理是一门广泛深入的学科，涉及地球的物理特征、地球上的人类活动以及环境变化等方面的知识。

地理老师需要通过讲授地理概念、原理和案例，向学生传递地理知识。

他们需要具备丰富的知识储备以及授课的技巧，能够将复杂的地理概念以简明易懂的方式解释给学生。

通过讲解地理知识，地理老师能够帮助学生全面了解地球的特征和人类的行为，培养学生的地理思维和分析问题的能力。

地理老师的另一个重要角色是学生学业发展的指导者。

在地理课堂中，地理老师需与学生互动，了解每个学生的学习状态和需求，并给予个性化的指导和建议。

地理老师不仅仅要关注学生对地理知识的掌握程度，还要关注学生的学习方法和学习策略。

他们需要与学生一起制定学习目标，并帮助他们规划学习进程和应对学习困难。

地理老师应鼓励学生积极主动地参与到地理学科的学习中，提供各种学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和潜能。

此外，地理老师还是培养学生综合素质的引领者。

地理学科不仅仅关注地理知识，还注重培养学生的综合素质，如地理观察力、地理想象力、地理思维等。

地理老师需要通过富有创意和启发性的教学手段，激发学生对地理的热情和好奇心，培养学生的地理能力和解决问题的能力。

地理教育应该与现实生活和社会问题相结合，使学生在地理学科的学习中能够培养批判思维和创新精神，为将来的职业发展做好准备。

总之，地理老师在课堂中扮演着知识的传授者、学生学业发展的指导者和培养综合素质的引领者的角色。

地理老师需要具备丰富的知识储备、教学技巧以及与学生互动的能力。

地理教学叙事录——如何发挥教师在地理教学中的主导作用新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。

”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。

我认为教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点。

1.善于激发并维持学生学习地理的兴趣兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。

古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。

”初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。

在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。

如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。

课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。

当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。

善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。

2.用心设计问题情境，追求探究活动的有效性问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。

恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。

如何在地理教学中发挥学生的主体作用在课堂教学中学生居于主体地位,教师居于主导地位,但是,由于受传统教学思想和模式的长期影响,课堂上以教师为中心,教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来,他们学习的内在潜能受到了极大的压抑,本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程,变成了教师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输知识的过程,学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。

因此,为了发挥教学中学生的主体作用,深入研究如何改进课堂教学,是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。

在这里,我仅针对所任教的地理学科,结合教学实践谈一些粗浅的认识。

一、充分发挥地理学科趣味性的特点在课堂教学中,只有学生感到学得有趣,即产生了学习兴趣,积极主动学习,才能学得好。

由此可见,学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件,它与发挥学生的主体作用正相关。

教育心理学认为,学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣,其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣,如学生对某学科知识本身的兴趣;而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣,如学生对地理学科本身并不感兴趣,但觉得它对将来太重要了,于是产生了学习兴趣。

从地理知识本身来看,趣味性是它的学科特点。

它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材,从一定程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。

在地理教学过程中,教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势,充分利用现有的趣味知识加以渲染,深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工,努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入,使之融入课堂教学,就能调动学生的学习积极性,收到好的教学效果。

例如:在提到全球性大气环流,我先给学生讲述了一个关于二战期间,英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律,不仅成功躲避了德国法西斯的空袭,还用大雾作掩护对德军进行反击,使德军损失惨重的小故事。

这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上,而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣,从而产生了主动学习的心理,积极性被调动起来。

浅谈地理教学发挥主导作用应该体现的原则在高中地理新课程教学中,我们更多讲到的是如何发挥学生的主体作用,让学生自主学习,自主探究。

但学生主体作用发挥的程度,与教师主导作用有着直接的关系。

如何引导学生思考问题,如何处理好教师的引导与学生的探究的关系,教师在发挥主导作用时应该体现哪些原则,这个问题是需要广大教师花心思去思考的一个重要问题。

本人就这个问题谈谈自己的看法。

一、教师的引导要贯彻“生活化”原则老师应从学生生活经验和已有知识背景出发,联系学生的生活,本着把生活经验地理化,地理问题生活化的原则,向学生提出问题,使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙,使他们倍感亲切,内心感到地理原来离我们这么近!从而提高积极探究的热情和信心。

例如,讲“气候与房屋建筑”时,先让大家回答我校周围农村房屋的建筑风格,这个谁不知道!于是,大家踊跃发言,都能说上一些共同的特点,最后达成共识:老房以平房为多,一家一院,讲究朝阳,平面与立面的处理非常自由灵活。

房屋的朝向多为向南或向东南。

这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密,因为这里气候湿润,无严寒酷暑,夏季湿度比较大。

再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向尖顶变化,除了美观外,很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题,“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”,反映的正是平顶的弊端,说明在日常生活中地理问题无处不在。

这样引导下的探究,把生活经验和地理知识连接起来了,突出了新课程的“生活化”原则。

二、教师的引导要贯彻“问题性”原则常言道,学始于思,思源于疑。

教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难,或是学生原有的认识与新授知识冲突,或由于知识和能力的不足,产生障碍,从而去思考引导的方法,在学生与问题之间构建一座桥梁,在老师的引导下让学生去发现问题,进而提出问题和解决问题。

例如,在讲日界线知识点时,可举例班级里有一对双胞胎兄弟,弟弟比哥哥晚出生一小时,所以他屈居老二,大家能否想办法让这位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢?这一问学生很感兴趣,探索、讨论不断,课堂处于活跃的气氛中。

地理教学中教师主导性角色教师和学生是地理教学过程中的两个最基本的要素，分别充当着主导和主体的角色。

教师教学质量的高低、教学效果的好坏直接决定于学生主体作用的发挥程度。

研究表明，影响学生主体作用发挥的两个核心因素是学习状态和策略，其中状态包括学习动机和环境，策略是指学习方法和过程。

而这些因素主要取决于教师主导作用的发挥水平；故探索地理教师在教学活动中怎样正确有效的担当主导性角色，是地理素质教育研究的中心问题之一。

地理教师主导性角色应主要包括以下几个方面的内容。

一、地理学习动机的培养和激发者地理学习动机是学生地理学习行为的动力，是最重要的地理学习非智力因素。

地理学习动机的培养，可以从以下几个方面人手：(1)强化学习地理的目的教育，唤醒学生内在需要。

教师要经常地通过各种途径使学生明白，地理是未来公民所必须具备的素质中不可或缺的重要组成成分，它与世界风云、国计民生、风土人情、日常生活紧密相关；通过地理学习对于学生知国情、树爱国心、立报国志，对于培养学生科学的世界观、人生观、人口观、资源观、环境观，以及辩证唯物主义思想具有十分重要的意义。

学生领悟了这些道理，其内在的需要自然就会被唤醒。

(2)创设适当的目标任务，刺激学生内在的激励机制。

教师在一章或一节，结合教学大纲和学生实际，提出一定的目标任务，并帮助学生通过努力解决，从而使学生体验到成功的愉悦，产生内在的动机效应。

(3)利用动机的转移效应，促使学生产生地理学习的需要。

针对学生普遍存在着缺乏地理学习动机的现象，教师应有意识地将地理学习与学生其它高尚的动机联系起来，使学生感知地理在其活动中的重要性，促使学生学习动机的转移，从而达到培养地理学习动机的目的。

(4)树立良好的教师形象，建立融洽的师生关系，使学生在良好的情感体验中形成学习地理的动机。

教师应以身作则，热爱地理科学，具备广博的地理知识，积极探索、刻苦钻研学术问题和教学方法，并以严谨的治学态度、忘我的奉献精神、强烈的责任感和对学生的关怀爱护来感染学生；同时，融洽的师生关系、活跃的课堂气氛，常常成为学生学习地理的催化剂。

在地理教学中发挥学生的主体作用在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想和教学观念，已经被人们广泛地接受了。

发挥学生的主体作用的内涵是让学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人。

那么，如何使学生充分发挥主体作用呢?作为我们初中地理教师应该做些什么呢?一、培养学生的学习兴趣当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多个学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

如，在学习《西双版纳》这节课的时候，我把自己设定为一名导游，学生当然就成了游客，利用多媒体设计出我们在沈阳机场登机，在地图上找到出发地点，然后乘坐飞机俯视“中国政区图”，找到我们要去的省份一云南省，飞机进入云南，俯视“云南地形图”，确定西双版纳的位置，分析西双版纳的气候。

下了飞机以后，我们登上“空中走廊”游览西双版纳，这里特有的动植物，栩栩如生地展示在学生面前，如同身临其境。

同学们的学习兴趣被充分地调动起来了，他们特别兴奋，与我一起合抱望天树，热烈地讨论着板状根的作用，感慨着绞杀植物的残忍，赞叹着独木成林的磅礴气势……欢声笑语中，大家不仅掌握了知识点，而且对学习地理知识产生了浓厚的兴趣。

这些现代化教学手段的运用，极大地简化了教师的教学语言，激励了学生学好知识、探索宇宙的决心，从而激发起学生学习地理知识的兴趣。

通过教师激发，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化，充分发挥学生的主体作用。

二、帮助学生树立学习自信心自信心是相信自己实现目标的心理倾向，是推动人们活动的一种强大动力，是人们完成活动的有力保证，是一种健康的心理状态。

加强师生互动，构建高效高中地理课堂地理作为一门综合性的学科，既有着丰富的知识体系，又具备着实践性强的特点。

然而，在传统的高中地理课堂中，师生互动一直存在着不足之处。

为了打破传统的教学模式，提高地理课堂的效果，我们需要加强师生互动，构建高效高中地理课堂。

首先，要加强地理教师与学生的互动。

传统的地理课堂往往是师生之间的单向传播形式，教师只是出示知识点，而学生只是被动接受。

这样的教学模式容易使学生产生学习兴趣的缺失。

因此，教师应该主动和学生进行互动，积极引导学生参与课堂讨论和问题解答。

可以通过课前预习问题的提出、小组合作讨论、辩论等方式，激发学生的思考和表达能力，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

其次，要注重地理教学与实际生活的结合。

地理是联系和研究人类活动与自然环境之间关系的学科，它与学生的现实生活密切相关。

因此，在地理教学中，教师应该注重将地理知识与学生的实际生活相结合，通过举例、实地考察、地理实验等形式，让学生直观感受地理知识的应用价值，增强其学习的兴趣和动力。

同时，教师还可以通过邀请地质专家、旅游景点导游等实践者来讲解相关知识，丰富教学内容，提高教学质量。

第三，要利用现代技术手段提高地理教学效果。

现代技术手段如多媒体教学、网络资源利用等能够丰富教学内容，提高知识的传递效果。

教师可以通过使用幻灯片、录制教学视频等方式，展示地理知识，使得学生更加直观地理解和记忆。

同时，教师还可以利用互联网资源进行课堂拓展，让学生通过上网搜索和学习，加深对地理知识的理解和应用，同时还可以通过网络平台与学生进行在线互动，解答学生的疑问，提供学习帮助。

最后，还应鼓励学生积极参与地理实践活动。

地理实践活动是地理学习的重要环节，通过实地考察、调查研究等方式，可以深入理解地理知识，培养学生的实际操作能力和创新精神。

因此，教师应该引导学生参与地理实践活动，并提供必要的指导和支持。

此外还可以组织地理竞赛、作文比赛等形式，激发学生的学习动力，提高地理学习的积极性。

加强师生互动，构建高效高中地理课堂地理课作为中学课程的重要组成部分，对于培养学生的地理素养和地理思维能力具有重要意义。

然而，在传统的地理课堂中，教师往往是信息的提供者和传授者，学生则是被动接受知识的一方，缺乏积极参与和深入思考。

为了加强师生互动，打破传统教学模式的束缚，构建一个高效的高中地理课堂，需要教师和学生共同努力。

首先，教师应该转变自己的角色，从传授者变为引导者。

地理课程不仅是讲解知识点和理论，更应该培养学生的探究能力和理解能力。

教师可以通过提出问题、引导讨论、引入案例等方式，激发学生的思考潜力和主动性，使他们主动参与到课堂中来。

此外，教师还应根据学生的兴趣、特长和能力，设计个性化的学习任务，让学生在课堂上能够充分展示自己的才华和能力。

其次，教师应注重课堂的互动性和趣味性。

地理课堂不应该是枯燥乏味的，而应该是充满趣味和挑战的。

教师可以采用游戏化教学方法，通过设计地理知识竞赛、区域模拟、地理考察等活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。

此外，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，增加课堂的趣味性和吸引力。

再次，教师应倡导合作学习和团队合作。

地理课程涉及的知识点繁多，学生单独学习和思考往往效果有限。

因此，教师可以鼓励学生在小组内展开合作学习，通过讨论、合作完成任务，促进彼此间的交流与合作。

在团队合作中，学生能够分享自己的思考和观点，增加对地理知识的理解和掌握，同时也培养了他们的团队合作能力和沟通能力。

此外，教师还可以通过实地考察、实验、案例分析等方式，将地理知识与实际生活和社会问题相结合，增加学生的学习兴趣和参与度。

教师可以组织学生参观实地，观察和感受真实的地理景观和环境，提供学习素材和触发学习兴趣。

同时，教师还可以设计地理实验，让学生通过实际操作和观察，加深对地理现象和地理原理的理解和掌握。

此外，为了加强师生互动，倡导高效高中地理课堂，学生也需要积极参与和努力。

学生应该保持积极的学习态度和主动的学习动力，将地理课堂看作是自己学习的机会和挑战。

高三地理教学中的问题解决教师的角色与应对策略高三地理教学是学生迎来人生重要转折点的最后一年，面临着高考的严峻挑战和高铁般的进度。

在这一关键时期，教师既是知识传授者，又是学生问题解决的引导者。

本文将探讨高三地理教学中存在的问题，并介绍教师在解决这些问题中所扮演的角色以及应对策略。

1.学生压力大高三学生经历着紧张的备考阶段，面临着各科目的压力。

而地理作为一门需要重点记忆和理解的学科，给学生带来了额外的挑战。

教师作为学生学业的指导者，应扮演着鼓励者和支持者的角色。

在课堂上，教师可以通过讲解地理知识的重要性，激发学生学习的动力。

同时，教师还可以给予学生积极的反馈和认可，增强学生的自信心。

2.理论与实践脱节地理学科涉及许多实地观察和实践操作，在高三地理教学中，学生可能会面临着理论与实践之间的脱节问题。

教师应扮演着引导者的角色，通过设计实践性的学习任务，使学生能够将理论知识与实践相结合。

例如，在教授地质构造时，教师可以组织学生进行野外考察，通过亲自观察实践，加深对地质构造的理解。

3.学生学习兴趣低高三学生面临着繁重的学业压力，可能对地理学科缺乏兴趣。

为了提高学生的学习积极性，教师应扮演着激发学生兴趣的角色。

教师可以利用多媒体教学手段，通过引入案例和实际应用，让学生感受到地理知识在现实生活中的重要性。

同时，教师还可以组织学生参与小组讨论和探究性学习，激发学生的好奇心和思考能力。

4.学习目标不明确地理学科内容庞杂，学习目标可能不够明确。

教师应扮演着明确学习目标的制定者的角色。

在课堂上，教师应当将学习目标进行明确地呈现给学生，并告知学生学习这门课程的重要性和目标。

教师还可以将学习目标与每个单元的重点内容相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

5.知识与社会实际的联系不足地理学科与社会实际紧密相关，但学生可能不够意识到这一点。

教师应扮演着知识与实际联系的桥梁角色，通过案例分析和实地考察，让学生感受到地理知识在社会实践中的价值。

地理教学中教师的主导作用作者：徐亚军来源：《读写算·教研版》2015年第11期摘要：充分发挥地理教师的主导作用，正确体现学生在地理学习中的主体地位两者并不矛盾，而是相辅相成、相互作用的，发挥地理教师的主导作用是前提，体现学生的主体地位是目的。

关键词：地理；教学；教师主导作用中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01如何处理好地理教师的主导与学生的主体关系，是当前教改的关键问题之一。

要发挥好地理教师的主导作用，地理教师必须树立学生意识，要设身处地地从学生的立场出发，让学生学习潜移默化地、自然而然地成为地理知识的接受者与应用者。

诱导学生迫切需要地理知识的紧迫感，使其“要我学”变为“我要学。

”自我意识到生活离不开地理，使地理知识真正成为学生“生活中有用的地理。

”要达成这样一个目标，地理教师必须清醒地认识到：学生是认识的主体，教学内容是客体，之间介入了一个起主导作用的“中介”因素——教师。

教师的责任不在教，而在教学，教学生学；地理教师的主导位置发挥到极致目标是：“教最终是为了不教。

”要实现终极目标，就要充分发挥好以教师为主导以学生为主体作用，教师引导主动参与、乐于研究、勤于动手学习生活中有用的地理，教师应在教学中不断总结完善一些教学方法，如：激发学习兴趣，师生共同探讨，在和谐、愉快的环境中学习知识；可采用少教多学、先学后教、以学定教等等。

可达到事半功倍的理想效果。

一、激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

地理教师在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

就学习地理而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢地理。

因此，在地理教学的过程中要调动学生的积极性，激发学生学习的主动性.。

地理教学中如何发挥好教师的主导作用
刘平
【期刊名称】《兵团教育学院学报》
【年(卷),期】2005(015)005
【摘要】众所周知,教学是教师传授知识和学生学习的共同活动,教师处于主导地位,学生处于主体地位,教与学是不可分割的两个方面.教师的主导性和学生的主动性同等重要,必须密切结合,忽略任何一方都不能很好地完成教学.但是在教学的整个过程中,教师必须始终起主导作用.因为教师掌握了培养目标的精髓和必要的知识经验,能够预见学习的进程,用有效的方法去启迪、教育学生.……
【总页数】2页(P69-70)
【作者】刘平
【作者单位】新疆哈密市高级中学,新疆,哈密,839000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
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