新西部 NEW WEST 2019年04月中旬刊
M 128教育探索丨
J 新时代高校创业教育的理论诠释与实践路径
刘昱彤
（西安文理学院 陕西西安 710065）
【摘 要】 本文分析了高校创业教育存在的问题，诠释了新时代高校创业教育的理论内涵：一是明确创业的定义；二是
明确创业教育的定义。在此基础上，提出实现新时代高校创业教育的实践路径；坚持新时代高等学校为国家培养创新型人才的重要历史使命；建构高校创业教育的“五维联动”模式；完善创业教育的评价反馈和监督体系。【关键词】 新时代；创业教育；新内涵；新发展
在高校开展创业教育是全面推进教育改革的重要战略，
是社会主义教育发展的必然要求。党的十九大报告明确指出，要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展；要优先发展教育事业。在新时代的大背景下，为响应十九大的号召，高校必须坚定不移的发展创业教育，追赶经济发展新常态的步伐，推动经济持续健康发展，创新水平不断提升，就业结构不断优化。高校要清楚地认识到创业教育目前存在的问题与面临的困境，准确地把握高校创业教育的内涵和实践路径，为促进高校创业教育发展提供必要的帮助。
一、高校创业教育目前存在的问题与困境
高校创业教育发展至今已有近20年的时间，在发展过程中，培养了一批具有高素质创业技能的人才，为我国创新型国家建设做出了一定的贡献。但是，高校创业教育目前仍存在着一些亟待解决的问题。
1、创业教育供给侧与需求侧极不平衡
目前，我国为促进高校创业教育的发展，制定出台了一系列的创业政策。高校为响应国家号召，制定了多元化的规章、制度、措施，积极开展创业教育。但实际情况却是，我国高校对于创业教育内涵的理解，政策的落实还停留在表面。这导致高校创业教育的工作机制、师资队伍、课程体系等改革与建设相对滞后，不能较好的满足创业教育的实际需求。比如学生对于系统化、专业化的创业教育需求尤为明显，学生渴望学到优质的、与所学专业有关的创业教育课程。但高校在创业教育课程讲授过程中，却是千篇一律的对创业教育理论的灌输，使得教育模式程式化、教学方式机械化、教学内容过时化，这种毫无特色的创业教育课程的讲解恰恰是学生所反感的、不需要的。这种情况看似是学校为学生提供了丰富的创业教育资源，实际上并没有考虑到学生的实际需要。学校供给的却不是学生真正需要的，这就造成了高校创业教育供给侧与需求侧的不平衡，在一定程度上造成了教育资源的浪费，使创业课程的开展很难达到预期效果，学生对未来的创业认知仍然是一片空白。
2、创业教育教学与实践体系不健全
目前，高校创业教育建设过程中仍存在着教学体系不健全，实践体系不健全的问题。一是创业教育教学体系中课程体系设置不明确，与学生的公共基础课程存在较为明显的冲突；创业课程与专业课程关联度不高，一些高校在开展创业教育时侧重于比赛之类的活动或创业选修课程等，很难使创业教育课程融入到学生的专业课程中。二是我国高校缺乏与创业教育理论知识相对接的实践平台，在创业教育实践过程中以讲座、培训等为主，在校外合作企业、科技园、产业园等创业教育实践基地实践的机会较少，这致使与学生有关的创业活动很难开展，学生设立的创业公司很难运营，学生的创业能力很难得到有效的提升。
3、传统的思想观念阻碍高校创业教育发展
受传统观念的影响，我国在对高校创业教育发展水平考量时注重数量的评价，而忽视了质量的追求，这致使我国
高校大学生创业时多集中在中低端领域，因为这些领域易接触、易操作、易出成果、易完成考核指标。放眼观之，大部分由学生设立的创业公司同化现象严重，而且后发力严重不足，缺乏可持续性。
二、新时代高校创业教育的理论内涵
新时代背景下的各高校应对创业教育更加重视，系统地诠释高校创业教育工作，进一步丰富和发展高校创业教育，促使创业教育取得更优秀的成绩。
新时代高校创业教育的理论诠释应该把握以下几点：一是明确创业的定义。创业作为人类社会一种特有的行为，它和人类社会是相互促进、共同发展的。虽然创业这一定义的提出距今已有80年，但是国内外学者对于创业的认识还存在着或多或少的分歧。对于创业的定义，西方的一些学者对此有着较为清晰地理解。其中，著名的管理学家彼得·德鲁认为“创业是开创新的事业，它不是重复以前老套的生产经营模式，必须是能够创造一种新的满足或改变旧的组织模式等，其本质是在组织中建立新的生产函数”。[1]在中国，尤其是古代对创业有着较为宽泛的定义。其中，《辞海》对创业的定义为“创立基业”，指开拓、创立个人、集体、
国家和社会的各项事业以及所取得的成就。[2]
近年来，随着中国对于创业的研究深入，学术界对于创业的定义有向西方国家创业定义趋同的态势。综合考虑、分析上述观点后，本文将创业定义为：在新时代，为了创造新型事业，实现个人价值，人类发挥自身特长、优势，整合社会上可利用的资源，寻求可利用的新机遇，在相关行业进行创新，制造新型产品、提供新型服务。
二是明确创业教育的定义。创业教育最早是由西方国家提出来的，作为一种教育模式，其基本概念是培养和提升学生的创业素质，提升其创新观念、创新意识和创新技能。通过创业教育，要开发出其本身所具有的创业潜能、创新精神，使其变成优秀的创业人才,更要让优秀的人才进行创新性训练，学会如何主动发现新鲜事物，创造新鲜事物，将所学知识应用到实际生活中，最终实现个人价值和社会价值。创业教育的宗旨是引导大学生关注变化的世界和商业机会，通过系统化的创业教育激发出大学生个体自身潜在的激情、智慧和创造能力，从而为家庭、企业、国家和人类社会带来可持续的良性发展。[3]目前，我国高校缺乏对创业教育理念的充分认知，只是将创业教育单一的定义成“为学生开设创业课程，对学生进行创业方面的教育，鼓励学生开设创业公司”。这种情况违背了创业教育模式产生的初衷，对学生自身创业素质的提升并没有很好的影响。概而言之，新时代大背景下，我国高校对创业教育的认知水平亟待提升。各高校要全面地了解创业教育的定义，将培养学生创业精神、创业素质作为本质追求，进一步推动高校建构合理的创业教育体系，在全校、全社会形成浓厚的创新创业文化氛围。
三、新时代高校创业教育的实践路径
新时代对创业人才的需求，有助于推动高校创业教育
