小康复大教育
——融合教育背景下的学前听障儿童高效康复教育
苏州市盲聋学校季兰芬
摘要：听障儿童听力语言康复就是通过医学、教育、工程社会及心理的各种康复措施使听障儿童的听力语言障碍降轻或功能不同程度地恢复到最佳状态，对于听障儿童来说，这固然很重要。
但在融合教育背景下，普通幼儿园的环境、课程、教师、健听儿童、家长等资源是融合教育中重要的教育资源，更是一种“大教育”观念。
合理运用这些资源，不仅能帮助听障儿童形成正常的有声节律，促进其听力言语的发展，还能提高他们的社会交往能力，满足其身心全面发展的需求。
关键词：融合教育听障儿童健听儿童教育资源
近些年，随着听力障碍早期干预意识的不断增强以及干预措施的不断进步．如何提高听障儿童的康复效果，越来越成为人们关注的焦点。
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》提出：“因地制宜发展残疾儿童学前教育”，同时指出“鼓励和支持接收残疾学生的普通学校为残疾学生创造学习生活条件。
”在2014年教育部的特殊教育提升计划中也提出：“深化特殊教育课程教学改革，开展“医教结合”实验，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。
探索建立特殊教育学校与普通学校定期举行交流活动的制度，促进融合教育。
”体现了国家对学前特殊儿童的关心和爱护，同时说明特殊儿童的融合教育越来越受到人们的重视。
我校于2003年和苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园合作，开展了学前听障儿童融合教育实践。
我们将听障儿童根据年龄分别编入小、中、大班，在幼儿园内采用特定的课程模式，让听障儿童既有机会接受普通幼儿教育，又能得到专业语言康复训练，为有残余听力的听障儿童提供一个健康、丰富而生动的语言发展和身心成长环境。
在这里，所谓“小康复”即听障儿童听力语言康复，就是通过医学、教育、工程社会及心理的各种康复措施使聋人听力语言障碍降轻或功能不同程度地恢复到最佳状态的过程。
而“大教育”是指教育无处不在、教育无处不有、教育无处不行。
而融合教育背景下，普通幼儿园的环境、课程、教师、健听儿童、聋健家长等就是很好的一种教育资源。
一、大环境下的听障儿童康复教育
1、幼儿园环境对听障儿童康复教育的影响
（1）有声语言的环境，形成了听障儿童正常的有声语言的节律
语言中声音的高低、轻重、长短、快慢、间歇和音色造成了节律。
人们在说话或朗读时，一句话中都会有停顿，声音会有轻重快慢长短和高低的变化，使文句语气连贯、音节流转，产生往复回环的音韵节律美感。
而听障儿童由于听力损失，在学语的过程中，成人在教听障儿学习说话时，往往会放慢速度，一字一顿地教听障儿童学说字词，从而他们在感知语音的时候就失去节律感，因此，很多听障儿童在说话时就存在语调的不自然。
而融合教育为听障儿童提供了正常的有声语言环境，听障儿童不是一味地等待老师教授语言，而是在日常生活中处处都能感受到有声语言的存在，他们会自然而然地模仿健听儿童的语音、语调，形成了正常的有声语言的节律。
（2）普通幼儿园的环境，满足了听障儿童全面发展的需求
对于听障儿童来说，他们虽然听力有残疾，但他们也有同龄健听儿童一样的需求。
融合教育正是为他们提供了一个与健听儿童平等相处的平台，它意味着这些有特殊需要的儿童能真正地和其他正常发展的儿童一起接受学前教育。
在晨间锻炼中，听障儿童的身体得到了锻炼，动作技能得到了相应的得到了提高，愉悦了身心，促进了听障儿童的全面发展。
2、幼儿园课程对听障儿童康复教育的影响
（1）康复训练中引进幼儿园课程内容，发展听障儿童语言能力
在听力语言教材中，我们采用的是《听障儿童标准化课程》，教材只是通过图片来帮助听障儿童进行说话训练，对于听障儿童来说，学习方法单一无趣味。
花朵幼儿园所使用的《生活化游戏化幼儿园课程》重在展现幼儿的游戏天性，让幼儿在生活化和游戏化的活动中活泼、积极主动地学习和发展，课程内容来自于孩子的生活。
为提高听障儿童参与语训的积极性和主动性，参照《听障儿童言语训练标准教程》，结合花朵课程中各个主题内容，针对听障儿童在每个不同年龄段的发展情况，设计了特定的融合课程方案，将幼儿园生活化、游戏化的课程内容与听障儿童的语言训练进行了无缝整合，这种生活化游戏化的课程资源，既充分调动了听障儿童学习语言的积极性，又进一步丰富了其生活经验，提高了认知水平，听障儿童的语言能力得到了进一步的发展。
（2）利用幼儿园特色课程，发展听障儿童的综合能力
幼儿园课程是丰富多彩的，除了“生活化、游戏化”课程外，更形成了很多诸如“生活实习场”、炊事活动等特色课程，听障儿童也融入在整个课程活动中，听障儿童的全程参与，使他们的综合能力得到了大幅度的提升与发展。
生活实习场给听障儿童提供了真实或拟真的场所，听障儿童在特教老师协助下，运用合适的语言在模拟的生活场景中得到自己需要的东西，或完成各项活动，以致在今后真实的生活中就能自如运用学到的各种语言和技能。
炊事活动给听障儿童提供了发挥视觉特长的舞台。
由于听力的损失，听障儿童的观察能力特别强，在实践操作中，他们通过专注细致地观察，比普通儿童在动手能力方面更胜一筹，他们的作品常常会得到老师的夸奖、同伴的好评，这对于在其他教学活动中一直处于弱势的听障儿童而言，无疑提供了展示的舞台，增强了听障儿童的自信心。
二、小环境中的师生融洽关系
1、幼儿教师特教化
幼教教师在融合教育过程中，逐步熟悉听障儿童的生理心理特点，从最初的无奈接收转变到后来的真心接纳；在处理听障儿童问题过程中，从一开始寻求特教老师帮助到后来自己能独立处理。
如：通过慢慢说话、运用恰当的手势，逐步赢得了听障儿童和家长的信任。
她们在带班过程中，也形成了一整套帮助听障儿童学习的方法和策略。
（1）情感支持使听障儿童感受集体的温暖
对于一位老师来说，爱班中的每一位孩子是她的使命也是责任，包括听障儿童，由于听力损失，他们内心非常敏感，作为老师就要对他们付出更多的爱。
轻轻的抚摸、甜甜的微笑，甚至一个小小的吻，都能让儿童感受到老师的爱，也能从心理爱老师。
教师还有意识地引导班中的健听孩子对关爱听障儿童，让这些听障儿童在爱的氛围中成长。
（2）个别化指导使听障儿童更快地融入班集体
因为听力有限，听障儿童的反应比较迟缓，对于健听孩子来说可能只需要老师说明要求和方法，大家就知道要做什么怎么做，而他们则需要老师个别化的指导。
利用一日生活的各个环节一对一的指导，从而让听障儿童真正的融入班集体。
（3）教师的示范使听障儿童各方面能力不断提高
听障儿童“听”的能力有限，而相对的“看”就可以直接影响他们。
一方面，教师通过自身的行为来教孩子怎么做或者纠正他们的不良行为；另一方面，还可以通过教师的行为来指导周围的孩子，让这些普通的孩子也学会老师的方法来帮助听障儿童。
十多年了，参与融合教育的幼教老师占全园人数的80%以上，共有2篇论文发表于核心刊物和省级刊物；7篇论文分别在国家级、省级、市级获奖。
在2009年—2012年苏州教育学会特教分会组织的“苏州市特殊教育‘科克雷蒙’杯师德标兵奖励金”评选中参与融合教育幼教老师傅萸、舒苇、宋施萍等分别获得二等奖和三等奖。
2、爱心大使伴成长
友伴交往是指同伴之间通过接触产生相互影响的过程，同伴交往是发展社会能力的重要背景, 是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉, 同伴交往经验有利于儿童的自我概念和人格的发展。
作为听障儿童，培养他们良好的同伴关系是其心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进听障儿社会交往能力、道德判断能力、语言表达能力等一系列与听障儿社会性发展相关因素的发展。
(1)在日常生活中发挥友伴关系作用，提高听障儿童参与活动的能力
幼儿园的一日活动中包含了很多内容，听障儿童要适应所有的活动需要老师的指导，更离不开每一个同伴的关心和帮助，因此融合班级里就出现了“爱心使者”。
每天有一个健听儿童自愿来担任“爱心使者”，并戴上相应的标记，关心和帮助班级内的听障儿。
同伴的力量是无穷的，“爱心使者”所做的虽然只是些点滴小事，但他们给听障儿童带来了成长的快乐，以及能力的提高。
同时，健听儿童也学会了关爱周围的每一个人。
(2)在游戏过程中发挥友伴关系作用，提高听障儿童社会交往能力
幼儿园的游戏活动很多，诸如区域活动、角色游戏等为儿童，特别是融合教育环境下的听障儿童提供了与同龄伙伴平等和自由交流的机会，但是，听障儿童在游戏过程中，存在很多的问题，比如，不明白游戏的玩法，经常违反游戏规则。
为帮助他们顺利参与到游戏过程中，教师充分依靠“爱心使者”的力量，逐步提高听障儿童的游戏水平，进一步促进了听障儿童与健听儿童交往的能力。
区域游戏是一个以小组为单位进行的游戏活动。
听障儿童在区域游戏中通过观察、模仿健听儿童的行为，在与小组同伴交往中提高社交技能，促进友好、积极的社会行为的发展。
在区域游戏中可以自由选择游戏内容，由于形式比较自由，听障儿童能接触到更多的同伴，而不是教学活动中的固定座位、固定伙伴。
一开始听障儿童由于语言发展迟缓，在交往中往往表现出社交技能贫乏，宁愿独自完成任务，与同伴之间交往甚少，或者几乎没有交往，但随着交往行为的不断发生，他们反复尝试和练习已经学会的社交技能，比如：微笑、请求等，并根据对方的反应做相应的调整，使之不断巩固和熟练。
角色游戏是儿童通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等。
角色游戏是儿童期最典型、最有特色的一种游戏。
角色游戏需要一定的语言交流，因此听障儿童必须掌握一些社交语言。
在游戏过程中，他们会学习和模仿同伴的语言，且不断得到反复运用，以致熟练掌握。
另外，角色游戏让听障儿童有机会模拟平时看见的生活场景，同时让他们尝试着建立一种与同伴的合作关系。
良好的同伴关系能够使听障儿童产生安全感和归属感，从而产生愉悦的情感。
三、家长支援团的有力助推
1、听障儿童家长的教育支持作用
要想让听障儿童尽快地跟上班级步伐，缩短与普通孩子的距离，离不开家长的支持和辅导。
但是，家长往往是心有余而力不足，缺乏专业性、科学性，也没有计划性和系统性。
因此，我们采取了集体培训、个别培训、网络培训等培训方式，充分发挥听障儿童家长在聋儿听力语言康复中的重要作用。
通过家长培训，使家长对孩子现存的问题有了更清楚的认识，充分了解和正确掌握语言训练的方法和步骤，提高孩子的言语能力，增强家长参与的积极性和自信心。
于是，更多的家长参与到了听障儿童的康复训练和融合教育过程中。
首先，让家长成为志愿者。
定期开展亲子课堂，分享自己的家教经验；其次，让家长参与孩子的言语发展记录。
每天的个训记录本、每周的听力语言记录表、幼儿成长记录本等都留下家长的支持痕迹，家园得到了及时的沟通，更好地促进了孩子的言语发展。
2、健听儿童家长的爱心助学行动
听障儿童在融合教育环境中，往往还会引起健听儿童家长的关注，家长的态度也会影响健听儿童对待听障儿童的态度，只有让健听儿童家长正确认识、接纳聋儿，用关爱和欣赏的眼光看待听障儿童，才能让他们在一个充满爱的氛围中生活、学习。
我们主要采用家长开放日、亲子活动、爱心捐助等形式，让健听儿童家长对听障儿童有一个全新的认识，更多的健听儿童的家长开始了解和帮助听障儿童，对听障儿童的接纳程度有了明显提高。
首先，教师利用“家长开放日”这个契机，让听障儿童积极参与活动，并有意识地让听障儿童进行展示，突出其优势，让健听儿童家长对听障儿童有一个全新的认识。
这样，越来越多的健听儿童家长对听障儿童的接纳程度有了明显提高。
其次，利用“亲子活动”，让健听儿童家长近距离接触听障儿童，更深入了解他们。
每个班级都成立了家委会，每学期都会组织家长开展一些亲子活动，而听障儿童家长有时会羞于自己孩子与健听孩子的不同，出现想参加又怕参加的心理。
这时健听儿童家长主动的邀请，打消了听障儿童家长的顾虑。
在健听儿童家长的关心、爱护下，听障儿童体验到了健听儿童家长的关爱。
另外，“爱心捐赠”充分体现了健听家长对聋儿的关爱。
健听儿童家长发现大部分的听障儿童不仅身体上存在着残疾而且生活条件也不太好。
因此幼儿园开展了多次“爱心捐赠活动”：每年的3月3日爱耳日“爱心捐赠”、中班年级组的“爱心跳蚤市场”、“花朵大卖场”等形式多样的捐赠活动，所有款项达数万元，我们将所得的钱款全部献给听障儿童购买需要的助听器、图书、玩具及学习用品等。
当健听儿童家长了解到听障儿童因缺少资金无法购买助听器时，家长踊跃捐
款甚至发动单位同事共同筹集现金交给了听障儿童家长。
这样的活动影响深远，以至于毕业后的家长还寄款来幼儿园，捐赠给听障儿童。
四、融合教育让聋健儿童共浴蓝天
1、融合教育下的听障儿童康复成效
听障儿童经过三年的融合教育，不仅在语言能力方面得到了很好的发展，更在认知、情感、社会性方面获得了全面发展。
十年多年来，我们接受来自全国各地的听障儿童将近四十人次，三十余人次康复毕业，全部顺利进入普通小学。
我们把1993-2003年聋校语训班学生的康复情况与2003-2012年融合教育班学生的情况进行对比（见图2）分析后发现：无论是语言能力还是其他综合能力，融合教育班的学生都非常出色。
图2：
追踪统计20名升入普通小学的学生情况后发现，他们在各自的学校都取得了良好的发展，学业成绩100%合格，完全能跟上普通小学教学进度，顺利完成各科学习任务；个性发展丰富多彩，在体育、舞蹈、绘画、阅读、写作等方面有8人次获得各级各类奖项；综合素养令人称赞，共有20人次获得学校综合荣誉奖，有多位同学连续多年获得校三好学生荣誉称号，其中童曦煜同学被评为苏州市阳光少年。
融合教育让听障儿童和普通同龄儿童置身于同一个时空，享受同等的教育资源，共同学习成长，这对于听障儿童的身心完整成长有着不可低估的作用与价值。
2、融合教育对健听儿童的积极影响
现在的家庭大多是独生子女，由于生活条件的限制，他们的自私、独占心理逐渐显现，与人交往能力，责任感、使命感单薄，开展融合教育，有利于培养健听儿童的责任意识和自信、关爱等社会性品质，使得他们从小就萌发了关心残疾儿童的情感，形成主动帮助弱者的良好品德，进一步促进健听儿童的社会性发展。
普通幼儿园的教育资源在学前听障儿童融合教育中起着关键性的作用，较好地实现了我们的康复宗旨“最大融合和无限接近”，达到听障儿童最大程度地融合于健听儿童的学习、活动、生活等方面，无限地接近于健听儿童，和健听儿童站在同一平台上，为其夯实人生奠定了坚实的基础。
主要参考文献：
[1] K·E·艾伦 J·S·施瓦兹，方俊明主编，《特殊儿童的早期融合教育》，华东师范大学出版社
[2] 吴淑美，《融合班的理念与实务》，心理出版社（台湾）
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[4] 黄昭鸣、万萍，《论听障儿童康复中的HSL模式》，华东师范大学学前与特殊教育学院
[5]雷红华，《学前特殊儿童教育》，华中师范大学出版社
[6] 罗常培，王均，《普通语音学纲要》
[7] 戴晓萱，《幼儿园随班就读的探索与实践》，北京师范大学出版社。
