对在语篇教学中优化高中英语语法教学的思考

2016年9月对在语篇教学中优化高中英语语法教学的思考

江媛媛

上海市亭林中学

一、引言

现代外语教学理论认为，语法能力是交际能力的重要组成部

分。语法教学可以促进学生交际能力的发展，正确的语法形式是

整个交际的支撑体系。语法是从语言实践中归纳出来的起到组织

作用的规则，或者说是词的变化规则和用词造句规则的总和。交

际教学法的主要奠基人威尔金斯（Willkins,1974）提出：“语法是保

证表情达意的手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语

言实践能力的前提。”可见英语语法在英语学习中的重要性，语法

教学值得我们每一位英语教师去研究，去精进。

二、目前英语语法教学容易陷入的误区及成因1.盲目机械训练

传统英语语法教学将语法与语音和词汇一起归类为“语言知

识”而非“语言能力”，造成语法课往往是满堂灌加大量书面单项练

习的枯燥形式，费时低效。长期以来，中学传统语法教学只是把语

法作为知识来传授，注重对规则的详细讲解及大量的机械性操练，

对学生成绩的评估也已在句子层面的书面测试（单项选择题）为

主，导致学生陷入题海中，单调机械训练被动地接受知识，效果不

理想。

笔者通过对本校近几年高三毕业班学生的研究，发现部分学

生在高一、高二时成绩较好，语法基础牢固（语法单项题目得分较

高），但进入高三后却慢慢落后，在听说读写综合能力发展上却不

如语法基础不那么牢固的同学。通过访谈了解到的原因主要为：

教师在语法教学中大量知识性灌输后过度机械训练，同类甚至同

样的题目反复做，学生不懂也知道答案了，语法知识没有内化，也

没有感知到语言的规律性，就只会做选择题。造成这一现象的根

本就是学生是在脱离语篇环境的情况下学习语法的，当需要学生

在阅读理解中分析长句时，需要在听力理解中理解语篇内容时，需

要在写作中使用正确的语法结构时，学生的学习困难自然就出现

了。2.矫枉过正，忽视语法教学

语法教学在20世纪60年代因“交际法”的兴起而一度淡出人

们的视线，在国际英语教学研讨中也被忽视。上世纪九十年代一

期课改后，我国英语教学界曾经一度谈语法教学色变，各类公开课

鲜有教师尝试语法课。似乎谁进行语法教学就是落后，不合时

宜。据笔者了解，曾有部分学校在学生进入高中后，交给学生一本

语法书，让学生自学，然后就完全忽略了语法教学。由此导致学生

对语法知识的认识模糊不清，无法形成正确的认识，也不能灵活运

用语法知识来解决语言学习中遇到的问题。

三、在语篇教学中优化高中英语语法教学的意义1.改变并更新广大英语教师的语法教学理念

20世纪90年代起，来自“第二语言习得（SLA）”领域的实验研究结果表明，忽视语法教学已导致英语学习者语言质量的下降，严

峻的现实使语言学家与广大教师开始反思并进一步进行实验与研

究。Canale和Swan等语言学家认为，语法能力是培养阅读能力的

基础。学生只有在掌握了一定的语法知识的基础上，才能对长句

和难句等复杂句子进行语法分析，提高理解的速度，加深理解的深

度。Swan强调“英语教师不仅要让学生大连接触语言，还要让他

们分析语法结构，反复使用所学会的知识；为学生提供系统的严格

的语法训练，使学生的语言能力全面提高。”

在国内，随着课程改革的深入，英语教育工作者们都开始都理

性地认识到，语法教学必不可少，但传统的语法教学必须改革，并

赋予新的生命，这样才能使语法教学真正产生积极的教学效果。

语法教学的原则、策略与方法必须为学生在现实生活中运用语言

进行交际服务，不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生学

会正确运用语言形式，赋予语法形式交际意义。语法教学必须探

索新的道路，在语篇教学中根据教学内容与学情进行教学设计，想

方设法优化语法教学过程，能够改变传统语法课堂一潭死水的沉

闷气氛，让语法教学充满生机。采用语篇语法的教学方式能使学

生在语境中感知和理解语法结构的形式、意义和语用功能，在有意

义的语言实践活动中学习、操练和运用语法的规则，通过“做中学”

真正掌握语法知识和语法技能。2.切实提高学生的语用能力

功能主义语言学认为语言交际不是通过孤立的句子实现的，

而是通过完整的语篇实现的，语言规则与语境的紧密结合并同时

呈现，是语言能力形成的基本条件。语篇不仅有利于对语法意义

的理解，有些语法项目本身就依存于语篇环境。运用语篇进行语

法教学，关注学生的学习经历，根据教学内容创设结合学生生活实

际的情境、语境，激发学生的学习兴趣，有助于学生为实现自我发

展而主动积极地参与学习，最终掌握语法知识学习的有效策略。

语篇教学使学生在反复接触和运用语言的过程中，学会观察、分

析、归纳与总结语法规则，注重学生探索、思考、创新的能力，将语

言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际运用

中内化语言规则，从而能准确运用所学语言进行交际。3.高考的改革方向

《全日制普通高中英语课程标准》（实验）指出：“此次英语课程

改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解

与传授，忽视对学生实际语用能力培养的倾向……”。新课标的理

念强调的并非是一期课改时的“淡化语法”，而是“优化”语法教学，

注重如何把语言结构、意义的学习和操练转化到它们在语境中的

运用，让学生理解语言结构所承载的社会和文化内涵，学会用得体

的语言结构进行交际。并且，《课程标准》在“教学目标与内容要

（下转第217页）科学教育

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2016年9月求”中明确要求高中阶段学生必须掌握的语法项目包括名词、代

词、形容词、介词、连词、动词、时态、语态、句子种类及强调结构等，

总共有17项之多，还对有些语法的掌握程度作了具体表述。高中

英语教学必须完成这些语法知识的讲授，这既是课标规定的任务，

也是高考考查的知识内容。2014年开始的上海高考英语卷的语

法改革也为我们的研究指明了方向，即在语篇中考查语法，要求我

们在语篇中进行语法教学将语言形式教学与语言运用训练结合起

来。

四、结语

教师作为学生学习的引领者需要帮助学生形成语篇语法学习

策略，使学生能够有效地、独立自主地开展语法学习。基础教育课

程改革中强调“过程与方法”，语篇语法学习能促进学生在学科课

程学习中逐步掌握知识、技能，对学生的能力培养意义重大，能够

帮助他们成为自主和成功的语言学习者。这样，我们高中英语教

学对学生既能“授之以鱼”，更能“授之以渔”，使学生真正走向“学

会”，方能培养真正独立、自主、高效的学习者。

参考文献：[1]Swan,M.DoesTeachingofGrammarWork?ModernEnglishTeacher[M],(2):5-12.

[2]Wilkins,AD.SecondLanguageLearningandTeaching[M].

London:EdwardArnoldLtd，1974.

[3]上海市普教系统双名工程英语学科：何亚男名师培养基

地、应晓球名师培养基地，《高中英语语法教学活动设计》[M].上海

教育出版社，2011.[4]胡壮麟,朱永生，张德禄，李战子.系统功能语言学概论[M].

北京大学出版社，2008.[5]魏晓春.《在语法教学中培养学生自主学习能力的实践和思

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学英语教学与研究[J].2006.6.[7]陈俭贤.《解读课程标准优化语法教学》，中小学英语教学与

研究[J].2010.7.[8]邓慧，廖燕琼.《巧设语境，提高高考英语语法复习效果》，中

小学英语教学与研究

[J].2010.4.（上接第215页）践均由个人独立完成，同时配合进度表让学生保持适度紧张的心

理状态，在学生遇到困难时注意给予适当帮助与启发。

再次要做好项目的检查、评估与应用。由于项目教学法本身

的特殊性，在评价方面要注意综合性，以学生组内自评、组间评价、

教师评价为主进行综合评价，明确学生的在项目教学实践中的表

现优劣。组内评价关注学生个人能力与表现，组间评价形成小组

竞争氛围，教师评价监督并纵览全局，确保学生更好的完成项目任

务。项目完成后，要进行结果应用探讨，及时归档并组织讨论学

习，让学生对个人成果有更为准确且明确的认知，为后续个人进步

服务。

项目教学法实施中同样有需要注意的一些问题，必须项目完

成后教师要追根溯源，引导学生对学习过程进行梳理、总结与反

思，构建完整的学习体系、知识与能力结构，进一步巩固学生学习

所得。项目实施过程中，教师要注意结合学生实际情况进行不同

等级与层次项目的划分，以最近发展区等理念为指导，让学生得以

顺利发挥个人主观能动性，做好个人、团体、班级之间的协调，尽可

能的发挥学生个人主体作用以及团结协作价值，为项目教学的开

展服务，让教师真正发挥自身的引导者角色价值。另外，教师还要对项目内容进行梳理优化，对实践操作能力培养部分进行调整，确

保其尽可能的发挥最大服务价值帮助学生进步，为培养优秀人才

服务。

3.结束语

综上所述，coreldraw课程中项目教学法的应用有助于突破传

统教学模式，通过设置项目教学情境引导学生更好的学习，掌握理

论知识与实践技能，有助于改变学生学习态度，提升学习积极性，

培养个人职业能力与意识，积累学习经验，为培养高素质专业人才

服务。

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2014(14):166-166.

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究[J].矿山测量,2014(5):105-107.[3]梁翠娥.任务驱动法在CorelDRAW教学中的应用[J].卷宗,

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