简述班杜拉的社会认知理论班杜拉是行为主义学派的第三个代表人物，班杜拉在华生和斯金纳理论的基础上再次对行为主义进行了详细的划分，班杜拉人的行为的发展与产生不仅仅与刺激有关还和我们的认知相关，认为人是在社会中发展的，而社会中的环境、个人的认知及我们的行为是相互影响的，所以提出了社会认知理论又叫社会学习理论，具体内容如下：一、三元交互论个体(认知)、社会、环境三者之间相互影响，相互作用。
二、观察学习(一)班杜拉认为学习是通过观察所或得的，通过“打波波玩偶实验”可以将学习分为以下：1.直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，幼儿的主要学习方式为直接的观察模仿学习;2.抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，如青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为;3.创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
(二)学习的环节为：1.注意过程：即观察者注意并知觉榜样情景的过程。
2.保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。
3.复制过程：即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。
4.动机过程：即观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。
再次过程中可以通过理解进行记忆，注意过程可以理解为观察、看的过程，保持的过程可以理解为识记，记住的过程，复制的过程可以理解为行为的再次简单的呈现，动机过程则为内心倾向，通过这样的方法识记理解。
三、强化的分类班杜拉通过“打波波玩偶实验”将强化细致的分为以下几个类型：1.直接强化观察者因表现出观察行为而受到强化。
2.替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
班杜拉的社会认知学习理论Albert Bandura’s Social-Cognitive Learning TheoryMake a review on Principles of Instruction and Educational Applications in Bandura’s Social-Cognitive Learning Theory学习原理班杜拉的社会认知理论对自然背景中的学习寻求解释。
与实验室背景下的学习不同，个体通过榜样的行为及行为的结果，在社会坏境中得到大量习得复杂技能的机会。
一、基本假设社会认知理论的假设论述了学习过程的性质和学习结果的性质。
（一）学习过程的性质社会认知理论对观察学习的定义，是在确认了以前的各种模仿学习观点的缺陷的基础之上建立的。
（1）关于模仿学习的其他观点学习者模仿一个榜样行为，该行为因受到模仿而巩固，过后，学习者就会重复这一行为。
各种理论已经提出多种机制来解释反社会行为，其中一种机制认为挫折刺激了一种“挫折内驱力”，因而产生了攻击行为。
（2）关于学习的假设社会认知理论的一个基本假设就是，亲社会和反社会行为习得的关键机制是观察和决策过程。
班杜拉认为行为（B），环境（E）和影响人的观念和行为的内部事件（P）三者之间存在着三维连锁关系，也叫相互决定论。
（二）学习的结果个体习得了行为的内部编码后，可能表现出来也可能不表现出来。
学习和操作是两个单独的事件。
学习的定义是习得能指导将来行为的符号特征，这种符号特征的形式可能是言语的，也可能是视觉的。
视觉编码包括对事件具体特征的概括，不仅仅是心理的复制。
事件的具体特征包括活动、地点和对象。
视觉和言语两种符号编码都很重要，它们以一种很容易的方式存储了大量的信息。
二、学习成分学习的主要元素包括：（1）行为的榜样；（2）榜样行为的结果；（3）学习者的内部过程；（4）自我效能感。
（一）行为榜样1、榜样的作用（1）榜样行为是提示他人作出类似行为的一种社会性提示。
社会认知理论社会认知理论是在2O世纪7O年代末美国心理学家班杜拉的教育理论，9O年代得到迅猛发展；在传统的行为主义人格理论中加入了认知成分，形成了自己的社会认知理论。
社会认知理论的主要内容：（1）三元交互决定论行为到底是由外部力量决定的还是由内部力量决定的，长期以来存在两种决定论：个人决定论和环境决定论。
个人决定论强调人的内部心理因素对行为的调节和控制，环境决定论强调外部环境因素对行为的控制，美国心理学家班杜拉在批判前人的基础上提出自己的理论，他的理论在于探讨环境、人及其行为之间的动态的相互决定关系。
将环境因素、行为、人的个体因素三者看成是相互独立、同时又相互作用从而相互决定的理论体。
其中，个人的主体因素包括行为主体的生理反应能力、认知能力等身心机能。
所谓交互决定，是环境、行为、人三者之间互为因果，每二者之间都具有双向的互动和决定关系。
在三元交互决定论中，一方面，人的主体，诸如信念、动机等往往强有力地支配并引导其行为，行为及其结果反过来又影响并最终决定思维的内容与形式以及行为主体的情绪反应，另一方面，个体可以通过自己的主体特征如性格、社会角色等引起或激活不同的环境反应，再者，行为作为人与环境之间的中介，是人用以改变环境，使之适合人的需要而达到生存的目的并改善人与环境之间的适应关系的手段，而它不仅受人的需要支配，同时也受环境的现实条件的制约。
活动过程中所取得的成就水平的感知，成功经验增强其自我效能感，反之降低自我效能感。
替代性经验，替代性经验的效能信息，是指看到能力等人格特征和自己相似的他人，在活动中取得了成功的观察结果，能够使观察者相信当自己处于类似活动情境时也能获得同样的成功，从而提高观察者的自我效能感。
言语的劝导是指接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能。
值得注意的是说服性的言语必须实事求是，调动个体的积极性。
那些虚幻的、华向不实的劝导不但会适得其反，身心状态会影响自我效能的水平，个体在追求目标时，自我效能通过生理唤起来影响行为改变。
