对新西兰《Physics for you》教材的初探物理教材的趣味性第一期

第２８卷第４期　２０ｏ７年　物理教师　

ＰＨＹＳＩＣＳ　ＴＥＡＣ｝ｍＲ　Ｖｌ０１．２８　Ｎｏ．４　

（２０ｏ７）　

国外教育·　对新西　．￣｛Ｐｈｙｓｉｃｓ　ｆｏｒ　ｙｏｕ））教材的初探　

物理教材的趣味性　

胡小军　（１．姜堰市第二中学，江苏姜堰２２５５００；　１趣味性对学生学习物理的作用　青少年学生，对新出现的事物往往表现出较长时间的兴　奋．兴趣容易引起学生的神经冲动，因为有趣的事物总是和　愉快相联的．当学生接触这类事物时，自然就得到了乐趣，从　而导致学生喜欢这一事物，进而产生出探究它们的意向．生　活经验也告诉我们，当一些新奇、有趣的现象出现时，青少年　对事物的兴趣总会比成人浓些，他们也喜欢干自我觉得“有　趣”的事情，特别是对那种操作简单、容易得到乐趣的事物，　他们都明显地表现出向往的心理．　物理知识教学是在培养学生对物理产生兴趣的基础上，　传播物理知识，完成教学任务的．学好物理的关键是学生对　物理有兴趣，要形成兴趣必须引起学生对物理学习的情感．　学习中的兴趣不仅可以使学生渴望知识，而且能产生一种动　力，促使他们克服困难，不畏艰险，成功地对该事物施加作　用．有研究表明，学生对学习产生了浓厚的兴趣，其作用将显　得比智力更重要．美国心理学家拉扎若斯曾以高中学生为对　象进行了研究，证实了这一说法．所以教学中教师不仅要十　分注意培养学生的兴趣，而且要培养学生多方面的兴趣．而　教材作为学习的指导工具贯穿整个教学过程，它对中学生的　兴趣产生和发展起着至关重要的作用．　２趣味性在新西兰物理教材中的体现　２．１教材语言的趣味性　教材的语言应能使学生大脑神经兴奋，吸引学生的视觉　和听觉，促使学生进入共同的思维空间，激发求知的欲望，提　高学生学习的积极性．这一点在新西＿￣｛ｐｈｙｓｉｃｓ　ｆｏｒ　ｙｏｕ）物理　教材中尤其突出，教材的语言通俗易懂，生动幽默、形象准　确．　例如对物理学的概念、规律用学生容易接受的语言描　述，“绘”为学生知晓的“形”，使之觉得生活在物理之中，从而　觉得书中概念、规律看得见，摸得着．生动、形象的教材语言　不仅能激发学生的学习兴趣，也为学生在想象的空间中营造　出物理情景．教材在介绍温室效应时，描述道：“我用碗养了　条叫晰的金鱼，在太阳下晒了３个小时后，由于温室　效应，我心爱的金鱼被煮熟了”．再如，有关分子动理论的章　节中又写道：“可知道当你阅读这篇课文时你的鼻子已被‘拳　击’中数千亿次了？为什么呢？这是由于空气是由无数的分　子组成的，每个分子都非常轻小，因而不会象一只‘大拳头　击中你那么痛．当空气温度低时，分子具有较少的能量，运动　就相对慢一些；当空气被加热时，分子有了较高的能量，运动　就加快了，这样一来撞击你的鼻子就会痛了．这就是分子动　刘炳升　２．南京师范大学物理系，江苏南京２１００９７）　

理论．”教材用幽默、形象的语言来描述比较枯燥的基本理　论，而且与我们日常生活紧密联系起来了，使学生乐于学习　教材，教材也更能被学生接受和掌握．　２．２教材实验的趣味性　心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上　产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据．物理学有着丰　富的感性材料，各种类型的物理实验，具体形象地展示了物　理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性　材料，因此物理教材在这方面的引导就显得十分关键．在　｛ｐｈｙｓｉｃｓ　ｆｏｒ　ｙｏｕ）教材中的许多物理实验及现象都十分有趣．　例如有这样一个实验“怎样在沙漠中寻找水”．首先挖一个大　约半米深和宽的坑，在坑底放置一只杯子；然后在坑的上面　铺一层塑料膜，并用石块压住周围，最后使得塑料膜上的水　能滴进杯子．这是利用水蒸气凝结来收集水的实验．此外还　有很多有趣的物理实验及现象，如显微镜下的分子为什么不　停地做无规则运动，气泡从河底上升为什么会不断地变大，　冬天水管为什么要穿上“厚厚的衣服”等等．这些事例都包含　着丰富的物理原理，它们不仅可以用物理知识来解释，而且　可以利用物理学知识去“创造”．一旦学生对物理抱有极大的　兴趣，他们都想知道自然界的秘密，通过物理实验去探索未　知的世界．　｛ｐｈｙｓｉｃｓ　ｆｏｒ　ｙｏｕ｝教材中还有些实验是通过游戏的方式　来体现的，例如比赛谁能先辨别出气体或液体的味道，谁能　先找出自然界中能量存在的各种形式等等．这些实验将学习　物理的过程变为有趣的活动，学生抱有极大的热情去参加．　由于把科学性、趣味性和教学性融为一体，使学生在娱乐中　学习物理知识，进而增强了学生的学习兴趣．　２．３教材图片的趣味性　插图能激发和培养学生的兴趣，调动学生学习积极性．　｛ｐｈｙｓｉｃｓ　ｆｏｒ　ｙｏｕ）教材安排了大量的情景图，这些图片既有色　彩鲜艳的照片，又有一些图画、卡通画、漫画，十分贴切学生　年龄特征，再现了物理现象及过程，十分形象直观，有利于激　发学生好奇心和求知欲，易于激发学生的学习兴趣．同时，图　片内容的主题十分注重反映物理问题，揭示自然现象，既证　明了物理知识与生活实际的密切联系，又说明了物理跟科　学、技术与社会之间的联系，通过大量图片还说明了物理学　习过程中科学精神的重要性，有利于学生科学素养与人文精　神的培养．　｛ｐｈｙｓｉｃｓ　ｆｏｒ　ｙｏｕ｝教材的这些插图是激发兴趣，引入新课　的好材料，是突出主题、展示教学目标的好素材，是培养学生　

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ＰＨＹＳＩＣＳ　ＴＥＡＣＨＥＲ　第２８卷第４期　

２ｏｏ７年　

科学的提问，养成学生勤于思考、善于思考的好素材．教材的　每章节开始都安插一幅反映章节主题的鲜艳图片，以引起学　生的注意力，突出教材的物理学科特性．这些图片都是根据　在章节首页中提出的问题，来标明本章节的核心知识与要　点，揭示了本章节的知识重点及将要学习或解决问题的对　象，这有利于学生了解本章节的知识重点，有利于学生整体　把握整个章节的知识框架和内容布局，同时能引发学生对相　关物理问题的思考，激发学生质疑探究、刨根问底的精神．另　外，每一章节下面又划分为若干小节，节内每个知识点或用　图画来阐述和说明，或通过图画来反应物理问题，文字浅显，　又不过分依赖于文字阐述，易于学生的理解和内化．图片的　作用主要是呈现物理现象或特征，或帮助阐释一些物理现象　的原因，或让学生明白一些自然现象与问题的物理本质．　这些新颖美观的图表既能扩大学生的知识面，加深学生　理解教学内容，激发学生的学习兴趣，同时“以美引真，化抽　象为形象，从形象到抽象”，进而将抽象的“真”化为具体可感　的生动“美”，教材通过插图．带领学生近距离的观察、远距离　的审视，在形象与抽象的交织中充分表现出教材美育功能的　迷人之处，从而全面有效地发挥了教材的潜在功能，启发学　生积极地学习和主动地思考．　３新西兰物理教材创设趣味性的方法　３．１物理内容的生活化　物理上一些难于理解的物理概念，学生一下子也难以明　白它的核心思想，如果用一些浅显的生活的例子引出这些概　念，或对它作一些说明，将在感性上给学生建立一种认知联　系，便于学生记忆，也便于他们联想和理解．把物理概念寓于　生活的例子中，学生在不知不觉中进行了学习，看似平常的　生活现象，却包含了深刻的物理道理．那些生活中普通的现　象，与物理概念联系起来，作用是巨大的，它不仅可以帮助学　生理解疑难的物理概念，而且也能扩大学生的知识面．　３．２物理内容的实验化　物理学是以实验为基础建立起来的自然学科，无论是物　理概念的建立，还是物理规律的探索、验证，都离不开实验．　教材在指导学生参与观察、实验及交流的过程中，有意识地　培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的　能力以及交流与合作的能力，进一步激发学生的创造思维，　培养学生的创造能力．教材还增设了一些启发性、直观性的　实验来组织教学，这不但优化了教学环境，又创造出了一种　能引起学生积极思维的良好气氛．　３．３物理内容的图片化　在｛ｐｈｙｓｉｃｓ　ｆｏｒ　ｙｏｕ｝教材中有大量精彩的插图，这些插图　包含代表自然界的力、热、光、电的物理现象，具有化抽象为　具体，寓知识、方法、情感内容于形象之中的特点，易读易懂、　清新悦目，蕴含着丰富的教学资源，既表述物理学的研究对　象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的物理世　界，紧密地联系了中学生的认知心理特点．在教师的有意引　导下，针对不同类型的插图，用不同的方法提问、设想、联想，　可以有效地激发学生探索物理学问题，创设学习物理的趣味　环境．　４对我国中学物理教材的联想及展望　新西兰（ｐｈｙｓｉｃｓ　ｆｏｒ　ｙｏｕ））教材语言通俗易懂、生动幽默、　形象准确，并用趣味性的实验、漫画等来解释物理学概念，引　起学生的学习兴趣，从而启发学生思考问题．教材根据学生　对物理世界的看法，以学生兴趣的形成与发展为主线来编　写，从而更加有效地指引学生建立一套完整的物理基本概　念．教材不仅趣味而且实用，教材与科学、技术和社会联系紧　密，几乎每一个物理概念都是在生活化的环境中提出来的，　从而更能激发学生学习、探索物理学的浓厚兴趣．如果我们　的教师在归纳和训练中适当将物理知识与社会生活和科技　发展结合起来，将有利于激发学生的求知欲望，有利于培养　学生的实践能力和创新能力，为他们将来走入社会储存“能　量”．　在我国新一轮的基础教育课程改革中，“以提高全体学　生科学素质”为培养目标，大量增加了观察、实践、社会调查、　相互交流等活动，改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注　重书本知识的现状；倡导学生自主地进行科学探究，注重学　生获得知识的过程，强调形成积极主动的学习态度，使获得　基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确　价值观的过程．注重让学生经历从自然到物理、从生活到物　理的认知过程，经过基本的科学探究实践使学生得到全面发　展．展望未来的中国教育，我们还是充满信心的．　未来的道路是要有人不断地去开拓的．中国的物理教材　该如何设计，照抄照搬国外的教材吗？当然不行！如何从外　国教材中吸取精华，将其整合到我国的教材设计中来，走出　条有中国特色的道路，这是值得我们教育教学工作者深入　思考的课题．　参考文献：　１　Ｋｅｉｔｈ　Ｊｏｈｎｓｏｎ．Ｐｈｙｓｉｃｓｆｏｒｙｏｕ．ＴｈｅＮｅｗＺｅａｌａｎｄ：ｂｙＨｕｔｃｈｉｎｓｏｎＥ·　ｄｕｃａｔｉｏｎ，２００１．　２许苏．新西兰的十年教育改革——课程、评价和资格认证的变　革．外国中学教育，２００２，（１）：１～４　（收稿日期：２００６—１２—１８）　

（上接第４２页）　ｓｅｔＰｍｐｅｒｔｙ（…ｂ’＋ｉ，…Ｘ　Ｘ）；　ｓｅｔＰｍｐｅｒｔｙ（…ｂ’＋ｉ，一一ｙ，２００—１２）；　｝　（４）可将以上４个动画集成到同一场景中，制成“横波系