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文献综述之----对小学数学课堂趣味性教学的探究摘要:随着时代的发展,近年小学数学教育中凸现出了种种疲软现象,这对于我国基础教育的发展起了一定的阻碍作用,因此,教学过程中需要提升到一种更加切合当代小学教育现状的层次,而在这提升的过程中,增加教学过程中的趣味性,为学生创造一种更加适合其学习的教学方式显得十分迫切,本文将就此讨论此点问题,并简要评价,提出本人的看法,以便为相关的教育工作者提供参考。
关键词 : 小学数学教学趣味性学科综合有效性正文:数学学科是我国小学阶段最为重要的学科之一,属于最为基本的必修科目。
今天对小学数学(也称为儿童的数学)的认识发生了根本的转变,这可以分为生活数学观,儿童数学观和现实数学观。
这三点认识无疑增加了数学教学中的人文关怀,也为今后教师工作指明了方向,特别是在课堂教学中,如何能突显出这几点认识,还是个任重而道远的课题.事实上,在很多人的观念里，数学的教学都是很枯燥乏味的。
不可否认地说，这种传统的数学教学观念影响了很多人。
包括老师、学生家长甚至学生。
确实，在教材进行改进之前，数学书“打开就尽是些算式、公式、符号和练习题”。
然而，随着时代的进步、社会的发展，各种先进的理念不断地进入教学领域。
这为教育工作者带来了更大的教学压力但也带来了更大的学习空间。
心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。
”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。
因此，注重教学过程中趣味性的引导，这对于提高教学效果是大有裨益的。
在前人总结的基础上，对于小学数学课堂趣味性，我将做一下几点粗略的看法。
一、内容丰富有趣吸引学生在教学的过程中，要吸引学生来听学习的内容。
这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。
课堂浅谈小学数学课堂教学的趣味性李翠摘要：伴随着我国教育改革的不断深入，如今，我国小学数学教学质量也有所提高，能够更好地立足于新的教育理念培养优秀的社会发展所需人才。
对比初、高中阶段的数学教学来说，小学阶段的数学教育更强调的是打好数学基础。
对此，教师应当革新教学理念、优化教学方式，在小学数学教学中引入趣味性教学理念，设法激发学生的学习兴趣，从而让学生对小学数学的学习有更大的积极性，提高小学数学教学成效。
为此，本文基于趣味游戏在小学数学教学中的积极作用，并探讨了小学数学课堂趣味性教学的具体策略展开分析。
关键词：小学数学；课堂教学；趣味性一、趣味游戏对小学数学的积极作用针对小学数学教学来讲，趣味游戏的教学作用并不单一，而是体现在多个不同的方面，能够发挥的作用较为多样。
第一，可以直接提高学生的学习兴趣。
对于小学生来讲，其数学积累薄弱，也没有形成良好的学习习惯和模式，很多时候学习行为都是依赖于教师或是家长的驱动。
而通过趣味游戏展开教学，正好契合了小学生喜欢游戏的身心特点，这样便可以自然而然驱动小学生学习。
第二，可以强化学生课堂实践，对相关知识形成牢固掌握和应用。
在以往的课堂教学模式中，教学活动的理论性程度较高，也就是在课堂上偏重于教师的理论化讲解，学生缺乏自主实践。
通过趣味游戏教学，就给学生创造了一个良好的实践空间，在游戏活动中对相关知识形成有效利用，这样可以让学生的数学知识掌握更加牢固。
第三，可以革新课堂教学流程，实现数学教学课堂模式重构。
将趣味游戏引入课堂中，必然会打破以往的教学流程，推动课堂教学流程的创新重构，以趣味游戏为核心，逐步形成全新的课堂教学模式。
二、小学数学课堂趣味性教学的具体策略（1）创设探索情境，激发学生的学习兴趣现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。
所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
教学篇•教学创新寓教于乐———浅谈小学数学中的趣味教学王宗耀（宁夏隆德县联才镇中心小学）处于小学阶段的学生普遍喜欢玩，并且对于生硬、死板的教学没有什么兴趣。
为了改变这一现状，数学教师可以运用趣味教学的方法，这种教学方法的出发点是使学生在快乐中获得知识，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并且在趣味教学中，很多活动都是以游戏的方式进行，这样学生就会主动参与其中。
那么如何才能正确运用趣味教学这种教学方法呢？下面笔者结合自身的教学经验，简要谈谈如何运用趣味教学。
一、运用趣味教学的注意事项教师在利用趣味教学的时候，要注意以下几个方面：第一，价值性。
教师在设计活动的时候，一定要从大纲的要求出发，让趣味活动更加有内涵。
第二，参与性。
在进行活动的时候，要保证所有学生都能参与进来，不能够让一些学生感到活动比较简单，进而独占鳌头，不给其他同学机会。
在进行活动的过程中，教师还要兼顾公平性，要让每一名学生都有机会参与进来。
第三，迁移性。
这一点主要体现在教师对学生的引导上，看能不能启发学生进行举一反三。
例如，在进行十以内的加减法的趣味活动时，教师可以让学生相互出题，然后启发学生能不能根据自己所出的题目进行数字的变化，使其成为一个新的题目。
为了能够让学生简单理解，教师可以在黑板上进行举例，用5-2=3作为例子，那么可以变成如下式子：5-3=2，3+2=5，2+3=5。
二、对学生进行合理分组，保证活动的均衡性在教师进行趣味活动之前，需要将班级内的学生进行合理分组。
因为一旦教师分组不合理就会造成一些小组的学生特别活跃，另外一些小组的学生由于反应慢或者其他原因而参与不进来。
在分组的时候，教师可以大致按照“组间同质，组内异质”这样的原则进行分组，同时在分组的时候要兼顾学生的性格，争取将内向的学生和外向的学生分配到一起，这样还可以对学生起到一定的帮助作用。
在分组完成之后，教师就可以进行趣味教学了，趣味教学主要是通过游戏或者情境创设等方式进行。
浅析小学数学趣味教学探究【摘要】兴趣是最好的老师，特别是在小学数学课上，如果教师善于培养学生的学习兴趣，就会使师生双方体验到教与学的快乐，反之，则教师教得疲劳，学生学得痛苦。
要成功的在新课标下的小学数学课堂教学中实施素质教育，必须采取有效的教学方法，激发和培养学生学习数学的兴趣。
【关键词】小学数学学习兴趣趣味教学小学生在数学学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果。
学生对学习有了厚的兴趣，才会有敏锐的观察和丰富想象，才会积极地去探索和创造性地用。
俗话说：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”一堂好的教学课，它能使学生激发和产生强烈的兴趣，释放积极思维的潜能，体现出学生听起来快乐有趣、学起来轻松易懂，用起来灵活自如等特点。
因此，作为教师，在教学中除了认真钻研教材外，关键要从数学学科的特性和小学生的接受心理，年龄特点出发，挖掘数学生活素材，精心设计，把抽象的数学知识用形象、生动、趣味的教学艺术吸引学生，让学生进入一种快乐、享受的学习境地。
一、教师应该改进教学方法1.传统教学方法不能培养学生的创新思维和能力。
只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性和自觉性。
激发创新思维应采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案，培养他们敢于批判、勇于创新的精神；培养他们发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。
这就要求我们既要有改革创新的精神，又要着眼于实际效果，使学生积极主动地投入到活动中，进而自觉地去探索、去发现。
如在教学“循环小数”时，先请学生观察钟表的时针，从１到１２，又从１到１２，时针不停地转动，出现不断重复的现象，使学生在观察中体会和理解“循环”的意义，从而为学生更好地理解循环小数的意义做好准备。
2.轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力的适宜“气候”和“土壤”。
在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，努力由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松教学环境。
浅谈小学低年级趣味性教学方法与对策摘要：学生只有对课程教学充满兴趣，才会积极主动地学习，课堂效率才能得到提高。
趣味性教学是增强学生学习兴趣的重要方式，如何在小学低年级数学教学中有效地实施趣味性教学，是很多小学数学教师普遍关注的问题。
关键词：小学低年级；数学教学；趣味性教学小学低年级的学生年龄比较小，普遍具有活泼好动、好奇心强、自控力比较差等特点，这就容易导致他们在课堂上难以时刻专心听课，从而使得小学低年级数学的教学效率难以提高。
趣味性教学的实施有利于吸引低年级学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而提高数学教学质量。
那么，如何才能在小学低年级数学课堂上有效开展趣味性教学呢？这是一个值得关注的问题。
一、与生活实际相结合进行趣味性教学数学知识虽然相对抽象，具有严密的逻辑性，但是却是与生活实际密切相连的，生活之中可以说是无处不见数学，所以教师在实施趣味性教学的过程中要与生活实际紧密结合，让学生结合生活经验来学习数学知识，更容易增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。
比如，在教学生认识“厘米”和“米”这些测量单位时，教师就可以让学生与生活实际联系在一起，让学生先估测以下周边用品的高度，然后再进行实际测量，比如，估测讲台、课桌的高度和黑板的长度，然后再让他们相互交流和讨论寻找到合适的测量工具和测量方法进行测量。
经过这样一番动手操作之后，学生测量的能力就会有所提升。
之后，教师再列举一些生活中的例子，让学生加深对1厘米和1米的认知，如，食指的宽度大约是1厘米，图钉的长大约是1厘米，米尺的长度大约是1米等等，然后再让学生自己从生活中寻找1米和1厘米的例子。
这就让学生对厘米和米的概念有了更加清晰深刻的认识，学生对数学学习的兴趣也就会大大提升，认识到数学是可以运用到生活之中的。
二、通过创设情景实施趣味性教学情景教学是现在很多数学教师普遍使用的教学方式。
在小学低年级数学教学中，如果能够有效运用这一教学方式，对于增强学习的趣味性，激发学生学习的积极性具有重要意义。
![小学数学趣味教学中“数学味”[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/a4f3e93cf111f18583d05a53.png)
浅议小学数学趣味教学中的“数学味”随着现代科学技术的发展，人们对小学数学的教育也越来越重视。
数学作为现代科学技术发展中不可缺少的知识和工具，在科学技术中的应用十分广泛。
然而，由于部分小学数学教师进行数学趣味教学时方法不当，导致数学课堂的“趣味”越来越重，而“数学味”越来越淡，因此，本文将对小学趣味教学中如何体现“数学味”做简要探讨。
一、小学数学趣味教学的意义数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，学生在学习数学这一门科目的时候，常常会感到力不从心。
由于数学知识对小学生来说过于枯燥乏味，所以小学数学教师应该想方设法帮助学生培养数学学习的兴趣，让学生自主学习数学，趣味教学法也就应运而生。
在小学数学课堂上，利用趣味教学法，把枯燥的数学知识以图片、游戏、音乐等方式表现出来，可以让学生变“苦学”为“乐学”，激起学生的学习兴趣。
学生在学习数学的过程中，不再将学习当作一种艰难的任务去完成，而是当作一种珍贵的事物来接受，这样学习对学生来说就不再是一个痛苦的过程。
通过教师课堂上的趣味教学，小学生学习数学的时候不再畏惧那复杂的数学理论知识，学起数学来自然就会积极主动，对知识的吸收也会更加透彻。
在小学数学课堂上运用趣味教学的技巧可以在一定程度上减小甚至消除小学生对数学知识的抗拒心理，化解小学生思维形式与数学学科的逻辑性之间的矛盾，促进数学教学活动的进行，提高数学教学的效果。
二、小学数学趣味教学的误用在新课程改革的背景下，许多小学数学教师也逐渐开始改变自己的教学方法。
在小学的数学课堂上，我们发现很多教师使用了趣味教学的方法。
但是，有些数学教师对趣味教学的理解不到位，在课堂上进行趣味教学时丢失了数学课堂的基础，“数学味”变得越来越弱。
教师的教学方法不当，将数学课堂完全转化为了音乐课堂、体育课堂，美其名曰让学生体验数学的生活性、趣味性，事实上，并没有达到数学的教学目的。
另外，有些数学教师在小学的数学课堂上，全程使用趣味教学的方法，课堂在玩乐中度过，导致学生分不清学习和玩乐的差别，片面地追求课堂上的趣味也让学生模糊了数学学习的概念。
浅谈小学数学课堂的趣味性教学心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。
”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
然而数学是一门逻辑性非常强，非常抽象的学科，而小学生的无意注意占优势，注意力不稳定，逻辑思维能力并不强，学习数学对他们来说必定是件艰巨的事情。
课堂又是学生获得知识的重要场所，作为教师的我们应如何把课堂教学设计得趣味性，让学生感到在课堂上是一个乐园，从“要我学”真正转入到“我要学”的学习氛围。
这是我们目前所面临的亟待解决的课题之一。
以下是我多年从事小学数学教学课堂的趣味性教学几点总结。
一、和谐课堂课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学，把和谐带入课堂，使课堂充满活力，只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。
教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师应把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。
二、幽默课堂，充满活力一个有幽默感的人，定受大家的喜爱，幽默驱赶烦恼，带来欢笑。
学生也喜欢有幽默感的教师，在教学中恰倒好处的课堂幽默，完全可驱赶学习的疲劳，活跃课堂气氛，同时能开拓学生思维的敏捷和判断力，能进一步融洽师生关系。
如一次一学生在课堂老往后转，还不时说话，我看了他几回，他仍然旁若无人视而不见，我不动声色走到他身前，话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了，看着这位同学会心地笑。
接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听，仿佛一下精神百倍。
此时此刻我顿时明白，幽默让我让学生得到美的体验，感受到幽默的魅力。
三、生活课堂，更有意义生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍，离开生活的数学是苍白无力的。
数学只有在实践中得以延伸，生活是数学的生命之源，教师应尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。
小学数学趣味教学论文以小学数学趣味教学为主题的论文数学是一门既有逻辑性又有趣味性的学科。
然而，在小学阶段，很多学生对数学的学习可能感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
因此，小学数学教师有责任探索一种既能够提高学生学习数学兴趣，又能够有效教授知识的教学方式。
本文将讨论小学数学趣味教学的重要性，并提供一些实用的案例和方法。
1. 趣味教学对学生数学学习的重要性数学的学习应该是愉快的，以兴趣为基础的学习方式能够激发学生积极参与的热情。
而且，趣味教学有助于提高学生对数学的理解和记忆。
当学生对学习主题感到兴趣时，他们更容易集中注意力和投入精力。
因此，小学数学教学应该注重培养学生对数学的兴趣，使学习变得有趣和有意义。
2. 通过趣味活动提高学生对数学的兴趣2.1 游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素和数学知识相结合的教学方法。
通过制定有趣的游戏规则和挑战，学生可以在玩耍中学习数学。
例如，老师可以设计一款数学益智游戏，要求学生在游戏中解决一系列的数学题目来获得成绩或奖励。
这样的游戏可以激发学生的参与度，提高他们的学习兴趣。
2.2 数学趣味竞赛举办数学趣味竞赛是另一种提高学生兴趣的方法。
学生可以在竞赛中以团队或个人的形式展示他们的数学技巧。
竞赛可以根据学生的年龄和能力水平来设计，题目可以包括谜题、数独、数学运算等等。
这样的竞赛可以激发学生的竞争意识和求知欲，并培养他们解决问题的能力。
3. 培养数学应用能力的趣味教学方法3.1 数学与生活结合数学与生活的结合可以提高学生的数学应用能力。
教师可以通过举例说明数学在生活中的应用。
例如，在购物时计算找零，或是在制定行程时使用时间表等等。
通过将数学知识与实际生活相结合，学生可以更好地理解数学的实用性和重要性。
3.2 数学拓展活动数学拓展活动可以引导学生主动探究和解决问题。
教师可以设计一些数学问题，要求学生进行独立思考和解决。
这种活动可以激发学生的求知欲，培养他们的问题解决能力和创造力。
浅谈小学数学教学的趣味性【摘要】小学生的逻辑思维能力和对知识的吸收理解能力还处在亟待开发的阶段，但是与生俱来的童真却容易被有趣的事物所吸引。
鉴于比，小学数学教学需要在趣味性、寓教于乐方面进行强化。
如何将较为枯燥的数学知识进行重新整合，增强趣味性，让整个数学教学课堂充满生趣，成为了广大小学数学教师需要思考的问题。
【关键词】小学数学；教学；趣味性一、引言趣味教学法，是指在教学过程中，师生双方为了达成共同的教学目标、完成共同的教学内容，从而在教学中采用直观教学作为基础，将兴趣作为学习的原动力，并且充分发挥学生的主观创造力，从而逐步实现学生主动学习的教学方法。
在小学数学教学中，趣味性教学的运用十分必要。
趣味性教学不仅能够更好地激发学生的创新思维和主观能动性，同时还能够提高数学教学的整体效率和效果。
在小学数学的教学过程中，广大教师一定要在充分了解学生特点，把握学生认知规律的基础上，开拓学生视野，锻炼学生思维，将趣味性教学法运用到课堂中去，调动学生的学习积极性，让其主动参与到教学的各个环节中去。
由于受到传统教学理念的影响，目前有一些小学数学教师的教学方法还较为滞后，在实践中反馈的效果并不尽如人意，鉴于此，增强小学数学教学过程中的趣味性，成为了目前小学数学教师提高学生学习兴趣、增强学生认知能力的有效途径。
二、加强小学数学教学趣味性的措施（一）建立融洽的师生关系，营造充满生趣的课堂教学氛围建立融洽的师生关系，营造充满生趣的课堂教学氛围，是增强小学数学教学趣味性的有效措施之一。
在实际的教学课堂上，教师与学生之间的情感交流，大多都是靠着语言来维系，也就是说教师的情感流露程度，在很大程度上会直接影响小学生的学习状态。
老师的语言如果富含激情，充分趣味，学生也会随之对该门课程产生浓厚的学习兴趣，并且伴随着老师循序渐进的启发与鼓励，学生也会将整个身心投入到数学学习的过程中去。
一旦得到老师的表扬，听到赞美的话语，学生会感到强烈的成就感，这种喜悦之情也能促进学习积极性的提高。
谈小学数学趣味化教学摘要：小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。
教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。
因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
关键词：数学教学方法在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
一、使数学问题生活化生活中的数学问题具有形象性和启发性，它不但能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，而且有助于引导学生尽快进入数学情境，有利于学生思维的发展。
如在教学《角的识识》时，通过看、画、找、摆等学习活动，知道什么是角，认识角的各部分名称。
让学生在广泛的生活背景中，理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良好的数学意识。
又如在学生已经认识了“10”的读写后，我提出：举一些我们身边有10的数。
学生举了：“10块钱”、“10个垃圾桶”、“10点钟”……学生边回答，我边肯定，最后小结时表杨学生：“同学们都列举了很多很多生活中的10，数学与生活密切相关，我们要好好学习数学。
数学教学贴近学生生活，能变枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。
二、营造“乐学、善问”氛围陶行之先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的知识。
要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教学结构，改变以往课堂教学的老三样：复习、新授、巩固练习。
【标题】论小学数学趣味性教学【作者】马柳【关键词】趣味教学、趣味性、时代性【指导老师】冉彬【专业】小学教育【正文】1引言我们大家都知道，小学阶段的学习是人的终身教育的起始站。
尤其在知识爆炸的今天，学习数学不再仅仅是学生掌握知识的多少，而是学生掌握知识的方式方法、学习知识的情感态度、学习是否有趣、它能解决什么实际生活问题等等。
在现今的小学数学教学当中，很多教师仍在运用传统的教学方式，教师教得很累，学生学得更累，而教学效果却并不是那么的理想。
我认为，小学的数学教学最主要的还是要激发学生的兴趣。
明代朱熹的《小学集注》里就有“教人未见趣必不乐学”。
皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”。
现代教育学则更是强调培养学生对学习的兴趣。
心理学也告诉我们，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。
“兴趣是成功的一半”，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。
可以说，没有兴趣就没有求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。
因此，我就从培养学生对数学的兴趣出发，实施数学趣味教学的研究，使数学课堂乐趣化，数学教学最优化，把学生吸引到数学课堂中来。
2什么是趣味性教学趣味性,也就是情趣和意味。
趣味性教学就是指在数学教学过程中,指教育者创设的情趣情境和提出的问题能吸引受教育者的注意力和提高学习积极性。
在数学教学中，突出“趣味性”，对激发儿童的学习兴趣、调动儿童的学习积极性与主动性有很大的好处，还能使学生注意力集中，全身心的投入到学习当中，从而取得良好的教学效果。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程”[1]。
我们通过创设情境提供与学生学习的基本内容相关的及与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题、解决问题所需要的经验，帮助学习者在这种情境中去发现、探索与解决问题。
2.1教学情境的趣味性2.1.1情境内容的生活化数学来源于生活，数学植根于生活，数学的“教”与“学”也与日常生活密不可分。
《小学数学课程标准》也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，体现了‘数学源于生活，用于生活’的思想”。
我认为在小学数学教学过程中要让学生感受数学与生活的重要性，让学生学会把“生活经验数学化、数学问题生活化”，培养学生学习数学的兴趣。
教师对数学知识进行生活化的加工，既是把现实生活引进课堂教学，使教材内容与现实生活有机结合，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实事物，让学生体会到现实生活中每时每刻都离不开数学，从而诱发学生的求知欲望。
[6]第一、创设生活情景、感受数学魅力传统数学教学都比较注重数学知识本身的内在逻辑，很少顾及数学知识与现实生活之间的密切联系。
这种数学教学，由于远离了学生的经验背景，很难使学生充分理解其知识内涵。
[2]因此，教师应注重把数学知识寓于生活之中，在课堂中创设生活情景，让学生从中感悟数学、理解数学。
案例一《分类》上课伊始，同学们走进教室，发现课桌上乱七八糟地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。
“谁这么不小心，上完课也不收拾一下？”“乱七八糟的不妨碍我们上课吗？”……同学们唧唧喳喳，教师不动声色：“你们有什么好建议吗？”马上有同学回答：“不如把课桌整理好后再上课。
”“这样一股脑儿的堆在一起吗？”教师做了一个双臂合拢的手势。
有的学生点点头，但绝大多数看着老师迟疑不语的表情，又陷入了沉思。
“我们可以分类摆放，这样既美观又方便以后要时好找。
”一学生的话提醒了大家，全班同学恍然大悟。
此时，教师顺水推舟：“如果要整理你们桌上的纸张，你们打算怎么整理？请你们以小组为单位试一试”。
[3]这时的分类不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。
学生的兴致高涨，纷纷调动已有的经验来解决当前的问题。
有的按颜色分类，有的按形状分类，还有的按用途分类，教学目标很好的达到了。
这样，通过生活化的活动，理性抽象的东西就成了很有趣味性、现实中常见的现象，让学生以积极的心态投入学习情景创设中，改变以往单一的课堂学习模式，形成多渠道、全方位的数学学习格局，让学生感受到学习数学的魅力是无穷的。
第二、运用生活经验、提高解题能力荷兰数学家、教育家弗莱登塔尔指出数学来源于现实、扎根于现实、应用于现实，现实生活中的数学有着它独特的魅力。
我们在教学时要尽量开发身边的资源，为学生提供操作、实践的机会，并在实践操作中感知数学，以达到提高学生的解题能力的目的。
如某教师在教学北师大版《认识长方体和正方体》时，组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的，“感知面”；竖着切下第二刀时，用手指指两个面相交的一条边，“感知棱”；再切第三刀后，用手指点三条棱相交的“点”，“感知顶点”……经过操作，学生对长方体、正方体中的三个要素“面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践理解中建立了正确，牢固的数学概念[13。
第三、运用数学知识、解决实际问题学数学就是为了用数学，例如学校组织秋游，要以年级为单位租用汽车，一辆大车坐50人，一辆小车坐25人（租大车比小车贵150元），某个年级有175人，需要几辆车，怎样租车最省钱？这个很现实的问题我们完全可以让学生自己解决。
学了《认识元、角、分》后，要求学生和家长购物时帮家长计算物品的价格等。
像这样的能用数学知识解决的现实问题有很多，只要我们教师用心挖掘，将数学知识生活化，使生活经验数学化，可使学生对数学知识探索得更深刻，思维更精确，使生活经验成为数学的智慧经验。
总之，要联系学生的生活情境，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动力，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，这是新课程标准提出来的，它为我们指明了工作方向，我们要结合生活实际，抓住典型生活事例，善于捕捉、善于发现、善于组合，将课堂教学生活化、现实生活数学化，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，体验到数学的魅力，使学生喜欢数学，使数学课堂教学适应现代社会生活的发展。
2.1.2情境内容的时代性在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高。
我们教师创设的情境应具有时代性。
教材总是滞后于时代的，所以教师在教学中应当有自己的思考，对于教材，应抱着尊重、理解、充分运用、改造创新的态度去对待，而不能让教材束缚自己的教学与思考，努力创设富有时代性、与学生的生活联系得非常紧密的教学情境，充分引起学生的共鸣，能激发学生的兴趣和情感。
案例二一位教师在世界杯比赛前上“比的意义”一课，创设了下面的情境：(1）谈一谈“今年7月份全世界将有几十亿双眼睛关注韩国，大家知道为什么吗？”(2）读一读“5月11日世界杯热身赛：中国队以3：1胜泰国队；泰国队以1：3不敌中国队；中国队以3：1降服泰国队”这三句话有什么想法？(3）猜一猜：中国队能不能进入世界杯16强？(4）画一画：画一个长方形，要求长与宽的比是3：2。
教师抓住足球比赛中的比分，也即是差比来引出倍比，这不仅与生活原型相吻合的，而且世界杯是球赛，也是高年级学生谈论的热点问题，所以学生的学习热情十分高涨。
2.1.3防止认识上的“唯情境论”新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
当然，新课程的实施，使原本枯燥无味的课堂气氛变得热闹了起来，学生变得活泼了起来。
但值得注意的是，在追求形式新颖的学习活动中，不能丢失了课堂实效性。
因此，有专家建议：教师创设教学情境时一定要注意针对不同的对象而有相应的变化。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对高年级学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
同时要注意，并不是每节课都一定要从实际情境引入，对一些不好创设情境的教学内容，也可以采取以旧引新或开门见山的方式，直接导入新课。
可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。
如某教师在讲授“两位数减两位数”时，教师出示主题，让学生观察画面，感受北京申奥成功的喜悦，然后引导学生看相关的统计表，提出数学问题。
学生提出：北京和多伦多共有多少票？北京比多伦多超出多少票？多伦多和巴黎共得多少票？多伦多比巴黎多多少票？巴黎比多伦多少多少票？等等。
一节课近一半的时间提出问题，解决问题，算法的探讨匆匆而过，练习也只完成了书上的“做一做”，下课铃就响了。
显然，这样的情境设置便没有使学生学到计算技能，虽然他也运用了趣味情境。
2.2教学语言的趣味性2.2.1语言的趣味性教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。
幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就觉得乏味、疲倦，很难保持高度的注意力[2]。
因此,教学语言应生动、活泼，使学生“如闻其声”、“如见其人”、“如临其境”，提高学生的有意注意。
另外，在教学过程中，我们有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。
2.2.2语言具有音乐性某些教师授课的声音不小,但总是一个声调.每到这样的课堂上,学生就昏昏欲睡,难以调动学生的积极性.因此,教师应使语言音节均匀，声调和谐，给人抑扬顿挫、节奏鲜明、悦耳动听的美感。
这样的语言可促进学生积极思维，理解重点，把握难点[14]。
如果在上课时，即使遇到难点处，也不故意把语气放慢或放轻，总是反复强调，这样反倒起不到好的效果。
经过反复思考，我觉得重点问题应放慢语速，难点应反复强调，启发性的语言应放慢、放低声音。
语言设计再好，如平铺直叙也不会达到理想的效果。
但也有的老师误解了音乐性含义,每讲一句话都拖着长长的尾巴,声音怪怪的,学生听了,觉得好笑、好玩,从而分散了注意力.因此,教师应以亲和、自然的音乐语言授课。
2.2.3语言具有概括性数学是一门逻辑性、科学性强的学科，这就要求数学语言应精练、准确、概括性强。
数学上的文字、符号、数字都是比较抽象、枯燥的。
根据小学生具体形象思维占优势的特点，教师应把抽象的文字、数字、符号，转变为具体形象的故事和鲜活的实际，展现在学生的面前，使他们如触其物，如见其面，如闻其声，吸引学生的注意力，启发学生积极地动脑思考。
就如教学《长方形》时，我们可以用手势表示的，两手指着两条长：“长方形是有长有短的，这两条是长长的”。
