浅谈交际英语教学法与我国国情的结合

浅谈中学英语交际教学法一、简介随着全球化的发展，英语作为全球通用语言，越来越受到人们的重视。

在中国，英语教育成为各级学校的必修课程，而中学英语教学更是十分关键，它直接关系到学生的英语水平和未来的发展。

而在中学英语教学中，交际教学法是一种重要的教学方法，它以交际为目的，注重学生的语言运用能力和实际交际能力的培养。

本文将从中学英语交际教学法的理论基础、教学内容、教学方法等方面进行探讨和分析，希望对中学英语教学有所帮助。

二、理论基础中学英语交际教学法的理论基础主要包括交际语言学和社会语言学两个方面。

交际语言学是在20世纪60年代初由英国学者Hymes提出的一种语言学理论，它强调语言是一种交际行为，语言的目的是为了交际而存在的。

而社会语言学则是由美国学者Dell Hymes在20世纪60年代后期提出的一种语言学理论，它强调语言是社会文化的产物，语言的使用受到社会文化环境的影响。

这两种语言学理论为中学英语交际教学法提供了理论依据，指导教师在教学中注重学生的交际能力培养，并将语言运用能力与社会文化联系起来。

三、教学内容在中学英语交际教学法中，教学内容主要包括日常交际用语、情景对话、口语表达等。

日常交际用语是指学生在日常生活中常用的一些语言表达，比如问候、介绍、购物、约会等。

情景对话是指学生在特定情境下的语言表达，比如在商店购物、在学校问路、在家庭聚会等。

口语表达是指学生的口语表达能力，包括发音、语调、语速等。

这些教学内容旨在帮助学生掌握基本的交际技能，能够在实际生活中运用英语进行交际。

四、教学方法中学英语交际教学法注重培养学生的语言运用能力和实际交际能力，因此教学方法也需要以此为核心。

在教学方法上，可以采用以下几种方法：1.任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它通过设计各种语言交际任务，让学生通过实际活动来运用所学的语言知识，培养他们的交际能力。

比如让学生进行角色扮演，进行真实情境的对话交流等。

交际(jiāojì)教学法在中国[摘要]交际教学法产生于20世纪70年代初期。

在短短的十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。

在我国，交际教学法同样也被一些英语教师所接受，并且得到广泛地普及。

本论文以历史的眼光阐述了交际教学法的产生，交际教学法的实质，交际教学法在中国应用时出现的一些问题，论文末尾还提出(tí chū)了解决这些问题的一些方法。

[关键词]交际(jiāojì)法方法交际一导言(dǎoyán)交际教学法的出现已有近30年了。

在这些年里，我们已经发现采用这种方法(fāngfǎ)所取得的成功经验，同时也存在一些失败。

当然我们也已经看到了交际教学法本身所存在的不足之处。

但毕竟这是一种训练学生语言运用能力的有效方法，因此，这种方法传到了中国，但老师们在运用这种方法的过程中存在着许多问题。

原因是，这种方法受很多因素的影响。

最主要的一点的许多中国人在思想上还没有形成这种思维方式，他们不能掌握什么是真正的交际教学法。

因此，我们首先从交际教学法的出现来讨论，然后再来分析这种方法。

二交际教学法的出现交际教学法出现的历史可以追溯到二十世纪60年代。

那个年代，情境教学法是英国外语教学所采取的主要方法。

情境教学法跟许多在它之前出现的方法，比如传统教学法、直接法、听说法等一样，都有一个共同点，那就是教学生掌握语言结构。

认识到这些教学法的不足之处后，那时许多英国的语言学家开始怀疑情境语言教学法的地位和作用。

他们开始寻求其它更为有效的教学法以取而代之。

于是他们开始对传统的语言教学进行改革。

一些应用语言学家已经认识到了教学的重点应该放在训练学生的交际能力上，而不是仅仅是语言结构的掌握上。

1965年，一位美国(měi ɡuó)的语言学家——Norm Chomsky提出(tí chū)：“当我们学习语言的时候，我们必须(bìxū)辨认语言能力和语言行为的区别。

对中国外语交际教学法的浅析【摘要】在中外外语发展的教学史中, 各种教学方法层出不穷, 交际教学法的产生和引进是对旧教学方法的一种反拨, 实际上对我国的英语教学产生了巨大的冲击力, 引起了我们对传统教学法的反思。

本文对中国的外语交际教学法现状进行了分析, 并提出了一些对教师教学有帮助的建议。

【关键词】交际能力; 交际教学法; 外语教学一、引言随着中国经济文化与国际接轨, 用外语和外国人交流就变得越来越重要。

因此, 非常有必要学习和研究外语教学法。

外语教学法有很多, 其中交际教学法强调的是学习者在特定的语境下能够恰当地使用语言。

这篇论文主要是对中国外语交际教学法的浅要分析, 目的是提出一些对教师教学的个人看法。

简单地说, 这篇论文里所说的外语就是指英语, 笔者试图为交际教学法提供清楚的理论根据, 希望学习者能够达到交际的能力。

二、外语交际教学法的起源和特点( 一) 外语交际教学法的起源交际教学法开始于二十世纪六十年代, 它是情景教学法的替代物。

在二十世纪六十年代晚期, 情景教学法在英国和其他欧洲国家已经不是很重要, 许多应用语言学家接受了功能语言家和社会语言家的研究结果, 他们更注重培养学生的交际能力。

外语交际教学法是一些对声频教学法和语法翻译教学法不满意的教育家和语言学家的产物。

在交际能力理论和所谓的交际运动的影响下, 人们对语言的性质和外语教学的目的有了透彻和深刻的理解。

交际教学法的发展在二十世纪七十年代里开始盛行起来, 这在学生使用地道英语相互进行交流的环境中非常流行。

( 二) 外语交际教学法的特点1.注重功能和交际交际教学法的特点之一是既注重语言的结构也注重语言的功能。

但是与前者相比, 它更注重后者。

语言的结构理论注重的是语法系统。

语言结构理论本身不足以解释语言是怎样被用来作为交际的一种方法。

比如: ”Why1don’t you open the window ?”, 从结构的角度, 它是一个疑问句, 但是从功能的角度, 它的意思很含糊。

浅析交际教学法在大学英语教学中的应用【摘要】当前大学英语教学改革不断变化，传统的教学方法已不能适应当前的教学需求。

交际教学法作为一种新型的教学方法，坚持以学生为中心，强调在语言学习过程中重点培养学生的英语交际能力，以此來提高学生整体英语水平。

在教学过程中充分领会交际教学法的内涵，以此来不断促进学生英语水平的整体发展。

【关键词】交际教学法;教学;应用交际教学法，也被称为交际法的语言教学，它起源于20世纪70年代，在20世纪90年代进入中国，是以培养学生交际能力为目的的教学方式。

在当前形势下，我国的国际地位日益增长，与其他国家的交流日益频繁，国家对于大学生的英语交际能力，要求也越来越高，对于英语人才的需求也越来越大。

英语交际教学正好符合当前社会发展的需要，它符合当前大学英语教学大纲的要求，能够有效地提升课堂教学效率，是一种简单有效的教学方法。

一、交际教学法的主要特点在交际教学法的基本内涵中，语言是人与人之间的交流媒介，语言的主要功能就是社会交际功能，在英语教学过程中，教师应当根据实际情况，以交流的目的为教学指导，以此来选择合适的教学内容与方法，培养学生的交际能力。

交际教学法的特点与传统教学法有很大不同，表现在以下方面：1.师生角色的转变。

在大学英语传统教学方法中，教师都是占主体地位，学生只能被动地听讲;而在交际教学法中，师生的地位发生了转变，双方共同参与到英语教学当中来，学生变为课堂的主角，教师变为辅助者。

2.交流模式的转变。

在传统教学模式中，教学过程主要由教师来完成，主要就是进行课堂讲解，交流的时间很少。

而在交际教学法中，要求师生之间、生生之间尽最大可能地进行交流，将单纯地听变为流利地说，在语言的使用过程中进行学习。

3.思维方式的转变。

在教学过程中，学生应当以教师为指引，转变自身思维方式，在思维活动中学习，提高自我学习的能力，注重学习的方法技巧，在学习的过程中不断完善自我，提升英语水平。

在教学过程中，课堂教学是教学的基本形式，多在课堂中进行交流和谈论，是当前大学英语教学所应重点关注的。

浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。

它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。

本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。

关键词：交际教学；英语；现状一、引言交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。

交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。

其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。

二、交际教学法的含义根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。

在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。

从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。

在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。

总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。

“弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。

这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。

如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语去学习。

我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。

Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。

”也就是在这个过程中获得交际能力。

语言的获得与教学是两个不同的过程。

前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。

交际法和英语教学浅谈【摘要】在本文中，我们深入探讨了交际法在英语教学中的重要性及其应用方法，同时分析了交际法对英语教学的启示和在教学中的策略。

我们还提出了如何结合交际法来提高英语教学质量的建议。

通过对交际法的研究和运用，可以促进学生在语言交际能力、文化意识和跨文化交流等方面的发展，从而提升教学效果。

在我们总结了交际法对英语教学的积极影响，并展望了未来发展方向和应用前景。

交际法不仅是教学方法的一种选择，更是一种理念和策略，对于英语教学的创新和提升有着重要的意义。

通过不断的实践和研究，我们可以更好地利用交际法来指导和促进英语教学的发展。

【关键词】交际法，英语教学，重要性，应用方法，启示，策略，提高教学质量，积极影响，未来发展方向，应用前景1. 引言1.1 交际法和英语教学浅谈概述在英语教学中，交际法一直被认为是一种有效的教学方法。

交际法是指通过语言的交流与互动来促进学习者的语言能力提升的一种教学法。

在英语教学中，交际法的重要性不言而喻。

通过交际法，学生可以更好地掌握语言技能，培养语言交际能力，在实际交流中灵活运用英语，达到真正的语言交际的目的。

交际法在英语教学中的应用方法主要包括情境教学、任务教学、角色扮演等。

通过这些教学方法，学生可以更加直观地感受到语言的实际运用，从而更好地掌握语言技能。

交际法对于英语教学还具有启示意义，它促进了学生的语言能力提升，培养了学生的创造力和表达能力，使学习者在语言运用上更加自信。

结合交际法提高英语教学质量是当前英语教学的重要任务。

教师可以通过创设各种情境、任务，组织学生进行交流，促进学生的语言发展和思维能力提升。

教师也需要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，进而提升整体教学质量。

2. 正文2.1 交际法在英语教学中的重要性交际法注重学生的语言运用能力。

传统的英语教学主要侧重于语法知识的传授和背诵，缺乏实际的语言运用情境。

而交际法强调学生在真实交流中的语言运用能力，让学生通过练习真实对话、角色扮演等方式，确保学生能够灵活运用所学知识进行交流。

第1篇摘要：交际法作为一种重要的外语教学方法，强调在真实的语言环境中进行语言实践，培养学生的语言运用能力。

本文以交际法为教学理念，结合实际教学案例，探讨交际法在教学实践中的应用，以期为外语教学提供参考。

一、引言随着全球化的不断深入，外语教育的重要性日益凸显。

交际法作为一种强调语言实际运用的教学方法，在我国外语教学中得到了广泛应用。

本文旨在探讨交际法在教学实践中的应用，以期为外语教学提供有益的借鉴。

二、交际法教学理念交际法教学理念认为，语言是一种交际工具，学习语言的目的是为了运用语言进行交际。

因此，交际法强调在真实的语言环境中进行语言实践，通过听、说、读、写等多种方式，培养学生的语言运用能力。

三、交际法教学实践1. 创设真实语境（1）模拟情境：在教学过程中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动的语言情境，如角色扮演、情景模拟等，让学生在情境中运用所学语言进行交际。

（2）多媒体辅助：利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，为学生提供丰富的语言素材，使学生在真实语境中感受语言，提高语言运用能力。

2. 强化听说训练（1）听说互动：教师可以组织学生进行小组讨论、辩论、演讲等活动，提高学生的听说能力。

（2）语音语调训练：通过纠正学生的发音、语调，提高学生的语音语调水平，使其在交际中更加自信。

3. 阅读与写作相结合（1）阅读材料选择：教师应选择贴近学生生活、具有实际意义的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。

（2）写作训练：通过写作训练，提高学生的语言组织能力和表达能力。

4. 拓展课外活动（1）组织学生参加外语角、演讲比赛等活动，为学生提供展示自我、锻炼交际能力的平台。

（2）鼓励学生参加志愿者活动、社会实践等，使学生在实际交际中运用所学语言。

四、案例分析以小学英语教学为例，教师可以通过以下方式运用交际法：1. 创设情境：教师可以让学生扮演小动物，用英语进行对话，如：“What’syour name? I’m a cat. How are you? I’m fine, thank you.”2. 听说训练：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生用英语表达自己的观点，如：“Do you like apples? Why or why not?”3. 阅读与写作：教师可以让学生阅读一篇关于动物的文章，然后让学生用英语写一篇短文，介绍自己喜欢的动物。

浅谈交际教学法在英语教学中的应用摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。

在短短的十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。

在我国，交际教学法同样也被一些英语教师所接受，并且得到广泛地普及。

本论文以历史的眼光阐述了交际教学法的产生，交际教学法的实质，交际教学法在中国应用时出现的一些问题，论文末尾还提出了解决这些问题的一些方法。

关键词：交际法教学法交际英语教学语言功能1 导言交际教学法已经出现40多年了。

在这些年的实践中，我们发现这种方法取得了巨大成功，同时也发现其存在的一些问题。

原因是，这种方法受多种因素的影响。

笔者认为其中最主要的一点是许多中国人在思想认识上还没有掌握什么是真正的交际教学法。

因此，本文首先从交际教学法的概念及其出现来讨论，然后再来分析这种方法。

2 交际教学法的概念和出现要研究交际教学法，首先我们应该弄明白的问题就是：交际教学法的概念以及其出现的历史背景。

交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。

交际法是上世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目标语言进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际教学法出现的历史可以追溯到二十世纪60年代。

当时，情境教学法是英国外语教学所采取的主要方法。

情境教学法跟传统教学法、直接法、听说法等一样，都有一个共同点：教学生掌握语言结构。

通过长期的实践，在认识到这些教学法的不足之处后，许多英国的语言学家开始寻求其它更为有效的教学法。

于是他们开始对传统的语言教学法进行改革：把教学的重点放在训练学生的交际能力上，而不是仅仅是语言结构的掌握上。

至此，交际教学法的概念雏形开始形成。

3 交际教学法的目的和核心思想交际法出现以后，很快被众多英国的语言教学专家，课程发展中心所接受。

探索篇•方法展示在国家与国家之间交流不断频繁的背景下，对英语的有效运用也提出了更为严格的要求。

如果学生只掌握语法与词汇等知识是难以满足社会发展需求的。

因此，在实际教学中，教师要明确英语学习的目标，帮助学生借助英语来实现有效的交际。

教师要对传统的教学方法进行创新，运用英语交际教学法，提高学生的学习效果。

一、交际教学法的原则1.要坚持以活动为主通过调查可以看出，在交际教学中教学活动需要占据较长的时间，同时也是较为稳定、内容涉及范围十分广泛的活动。

因此，初中英语教师在开展课堂教学时就要运用好活动，提高学生分析与解决问题的能力，为学生创建出可以操纵语言的机会，以此来锻炼学生的英语能力。

2.借助英语进行实际操练教师在开展英语交际教学的过程中还要适当地增加学生书写与说话的机会，通过为学生制定出有效的情境模式来让学生学习。

教师也要鼓励学生主动地说英语，或是可以借助相应的手势以及动作等来将交际情境移入课堂中。

这样不仅提高了课堂教学的质量，同时也激发了学生学习的积极性。

3.教师做好主导工作，突出学生的主体地位教师在开展教学工作的过程中要先掌握好学生的实际学习情况与英语水平。

这样才能在交际教学中发挥出自身的主导作用，从而增加学生的说话机会。

其次，在教学中教师还要调动学生学习的积极性，激发出学生的学习热情，促使学生在学习中养成良好的学习习惯，提高学习的技巧。

二、在初中英语教学中采取交际教学法的措施对于初中英语教学来说，其主要目标就是要培养学生的语言技能以及知识、情感、文化意识等。

因此，在实际教学中教师就要运用好交际教学的方法，提高学生的学习效果。

1.激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

只有在学习兴趣的影响下，学生才能主动地参与到学习中去。

因此，教师在教学中就要激发出学生的学习兴趣，让学生产生出学习的动力，同时还要培养学生的创新与实践能力。

只有让学生占据主体地位，才能发挥出学生自身的主动性与能动性，这样也就可以促进学生实现更好的学习与发展。